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1、一、课程与教学是学校教育的核心一、课程与教学是学校教育的核心人类的教育活动历史久远学校教育仍然年轻学校教育与非学校教育的根本区别 非学校教育：社会教育、家庭教育、自我教育，等等 学校教育：学前教育、基础教育、高等教育、成人教育、继续教育，等等。第1页/共26页学校教育与非学校教育的最根本区别在于：有计划 有目的 有组织 有系统 这些特征在学校教育的诸多方面表现出来，但最集中的表现，便是课程与教学。各级各类学校教育的目标，主要是通过学校教育来实现的。学校教育自产生到今天，从简单、粗陋，到日益精致、复杂，这几个基本特征不变，在学校教育中的核心地位不变。第2页/共26页二、课程与教学论的一般历史二、
2、课程与教学论的一般历史教育活动、学校教育活动历史悠久，专门理论仍然年轻，课程与教学论是教育学的分支学科。大致可分几个阶段：前科学时期（原始社会至文艺复兴末期）代表人物及著作 第3页/共26页形成独立学科并与心理学建立起联系时期（17世纪中19世纪末、20世纪初）代表人物及著作：夸美纽斯 大教学论 裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德 赫尔巴特 普通教育学第4页/共26页两大对立流派形成时期（20世纪初20世纪中）代表人物及著作：杜威 民主主义与教育 三中心的对立：教师中心 学生中心 间接经验中心 直接经验中心 课堂中心 活动中心第5页/共26页马克思主义教育学（20世纪今）代表人物及著作：凯洛夫 教育学第
3、6页/共26页繁荣与多样化时期（20世纪中今）代表人物与著作（理论）：美国：布鲁纳 教育过程 斯金纳 程序教学 苏联：赞可夫 教学与发展 巴班斯基 教学最优化 苏霍姆林斯基 帕夫雷什中学 德国：根舍因 范例教学 保加利亚：卢扎诺夫 暗示教学 课程论的独立也是在这一时期第7页/共26页中国有悠久的教育历史，有伟大的教育家，有灿烂的教育思想。但是，中国没有形成独立的教育学，更没有形成独立的课程与教学论学科。自明末清初以来，在整个社会的现代化进程中，教育理论经过不断的学习、引进、消化、吸收、发展，逐步形成了有中国特色的、本土化的课程与教学体系。第8页/共26页主要来源：自日本：学习欧洲主流教育学理论
4、与思想，主要是赫尔巴特为代表人物的古典教育学。自美国：学习现代教育理论，主要是杜威为代表人物的教育学。自苏联：学习马克思主要教育学，主要是凯洛夫为代表人物的教育学。自传统：在学习外来教育理论的过程中，有意识或者无意识的，中国传统的教育思想渗透、整合其中。第9页/共26页学科课程是主要的课程形态 学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。孔子制定的六艺，亚里士多德提出的七艺，都是学科课程。达到科学化水平的学科课程，是自然科学革命和工业革命之后出现和成熟的。迄今，世界各国的各级学校，都是以学科课程为主。第10页/共26页课程的多样化 学科
5、课程有自身的局限性，因此人们一直在寻求其他形式的课程。活动课程 综合课程 广域课程 核心课程 问题解决课程第11页/共26页三、泰勒原理的主要内容课程与教学理论的发展，与教育学的发展基本等同。所有重要的教育家，重要的教育学流派，都会有课程与教学方面的主张，并且成为各个流派的主要识别标志。教育学的繁荣带来学科的分化。20世纪中，美国的泰勒，出版了他的专著课程与教学的基本原理，有人认为，这是课程论从教育学中分化出来，成为独立学科的标志。第12页/共26页泰勒原理的主要内容：第一：学校应该达到哪些教育目标？学校课程的内容应该怎样确定？不同的教育家提出了不同的主张。泰勒是最早对这些主张加以合理综合，并
6、且赋予清晰的理论表达的。第13页/共26页首先，泰勒论证了课程目标的三个来源。对学生的研究 对当代社会生活的研究 对学科的研究 “任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”第14页/共26页其次，泰勒确立了筛选课程目标的两个原则。必须与学校的教育和哲学思想一致。必须与学生心理发展的水平一致。“我们必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的目标。”第15页/共26页最后，泰勒规定了课程目标的表述方式。二维图表：每一个目标都应该是二维的，既包括内容方面，还要包括行为方面。也就是说，每一个课程目标，不仅要描述具体的内容，还要描述学生掌握目标后的
7、行为。第16页/共26页第二：提供哪些教育经验才能实现这些目标？泰勒提出了五条选择学习经验的原则：1、学生必须有具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。3、学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。4、有许多特定的经验可以用来达到同样的目标。5、同样的学习经验往往会产生几种结果。第17页/共26页第三：怎样才能有效地组织这些教育经验？泰勒所说的“组织学习经验”，实际上就是按照所设计的课程类型，将课程内容加以安置编排。第18页/共26页泰勒指出，学习经验的组织结构有三个层次。最高层次：具体的科目、广域课程、核
8、心课程、未加分化的课程。中间层次：按照顺序组织、以学期或学年组织。最低层次：课、课题、单元。组织学习经验，就是完成从最高层次到最低层次的编制程序。第19页/共26页 泰勒进一步陈述了完成这一程序的步骤。1、“对课程组织的总体框架取得一致的看法”，2、“对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法”，3、“对采用的低层次单元的种类，取得一致的看法”，4、“制定一些灵活的方案或所谓的资源单元，供每位教师在于某一组学生打交道时使用”，5、“由学生与教师共同设计班上从事的特定活动”。第20页/共26页第四：我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？在泰勒看来，评价就是检查课程的实际效果与预
9、期的课程目标之间的差距，根据这样的思想，他提出了课程评价的程序。虽然在泰勒之前已经产生了众多的课程编制模式，但他是第一个将评价正式引入课程编制过程之中的。这一评价程序具有比较严密的内在逻辑和自身的完整性，所以，它既是课程编制的必不可少的环节，又有明显的相对独立性，后来逐渐发展成为独立的教育评价学，泰勒也被称为“教育评价之父”。第21页/共26页评价程序的四个步骤如下：1、确立评价目标。2、确定评价情境。3、设计评价手段。4、利用评价结果。第22页/共26页 泰勒原理自问世以来，在全世界范围产生广泛影响至今。无论对其价值，还是对其局限性，都有大量的讨论。其中经常为人们提到的，主要有如下几个方面。第一，提供了一个课程研究和设计的范式。第二，将评价引入了课程编制过程。第三，建立了课程编制的目标模式。第四，目标模式有显著的局限性。第23页/共26页迄今为止，泰勒原理仍然是课程论领域最有影响的理论。在美国、英国、澳大利亚各国的课程标准文本中，都能够明显地看出泰勒原理的影子。第24页/共26页 谢谢，请提出宝贵意见。丛立新 2012年10月第25页/共26页感谢您的观看！第26页/共26页