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1、 二泉映月二泉映月，这篇课文以故事，这篇课文以故事的形式，生动地记叙了民间音乐家阿的形式，生动地记叙了民间音乐家阿炳创作二胡名曲炳创作二胡名曲二泉映月二泉映月的艰辛的艰辛历程。既浓缩了阿炳苦难的一生，也历程。既浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了形象地阐释了二泉映月二泉映月的丰富内的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。神。二泉映月，要让学生全然进入“人曲合一”的境界 体验一段人生体验一段人生 发现一道美景发现一道美景 感悟一片情怀感悟一片情怀 理解一首曲子理解一首曲子 领悟一种精神领悟一种
2、精神 发现一道风景发现一道风景 要让学生先发现这道要让学生先发现这道“二泉映月二泉映月”的美丽风景，即在学生整体感知、的美丽风景，即在学生整体感知、自由朗读课文的同时，画出描写自由朗读课文的同时，画出描写“二二泉映月泉映月”这道风景的文字，并进行品这道风景的文字，并进行品读。随后，教学可以让学生对描写读。随后，教学可以让学生对描写“二泉映月二泉映月”这道风景的那些优美的词这道风景的那些优美的词语进行摘录、概括，并可以连成语进行摘录、概括，并可以连成一首一首诗诗，用心品味体会这种如诗如画的美，用心品味体会这种如诗如画的美景。景。茫茫月夜如银月光；茫茫月夜如银月光；一泓清泉静影沉璧；一泓清泉静影沉
3、璧；流水淙淙蜿蜒而来；流水淙淙蜿蜒而来；月光照水水波映月。月光照水水波映月。发现一道美景发现一道美景 体验一段人生体验一段人生 这茫茫月夜，如银月光对双目失明这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？谈两次来的阿炳来说，只意味着什么？谈两次来到了二泉池畔的感受，并充分发挥学生到了二泉池畔的感受，并充分发挥学生的想像力，借着想像的翅膀，可以穿越的想像力，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，让学生自己的感情跟阿炳历史的时空，让学生自己的感情跟阿炳一样，走进七十年之前阿炳生活的那一一样，走进七十年之前阿炳生活的那一刻，让学生把他自己想到的最真切的那刻，让学生把他自己想到的最真切的那一幅
4、画面写下来，把他自己想到的最真一幅画面写下来，把他自己想到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来，及时进切的那一幅坎坷的场面写下来，及时进行小练笔汇报交流。行小练笔汇报交流。感悟一片情怀、理解一首曲子感悟一片情怀、理解一首曲子教师可以采用这样的导语：这样坎坷的教师可以采用这样的导语：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，二泉映月二泉映月诞生了诞生了播放播放二泉映二泉映月月音乐，使学生欣赏的同时在头脑中音乐，使学生欣赏的同时在头
5、脑中建立画面，而后谈感受，理解一首曲子，建立画面，而后谈感受，理解一首曲子，并回放那首诗并回放那首诗“茫茫月夜如银月光；一茫茫月夜如银月光；一泓清泉静影沉璧；流水淙淙蜿蜒而来；泓清泉静影沉璧；流水淙淙蜿蜒而来；月光照水水波映月。月光照水水波映月。”进行感悟。进行感悟。领悟一种精神领悟一种精神 1978年，小泽征尔应邀担任中央乐年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏合奏二泉映月二泉映月他感动得热泪盈眶，他感动得热泪盈眶，呢喃地说：呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。这种音乐只应跪下来听。”质疑：小泽征尔为什么认为要跪下来质疑：小泽征尔为什
6、么认为要跪下来听听二泉映月二泉映月？小泽征尔崇拜阿炳什？小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？在引领么呢？他要跪阿炳什么精神呢？在引领学生学习语言文字，更是在引导学生与学生学习语言文字，更是在引导学生与作者对话的过程中，唤醒学生直面生活、作者对话的过程中，唤醒学生直面生活、品味生活，领悟生命的真谛。品味生活，领悟生命的真谛。本课的教学最重要的是情感，有人本课的教学最重要的是情感，有人说：感情只能用感情去触摸，感情只能说：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。用感情去领悟，感情只能用感情去交融。我们要紧扣我们要紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呐喊叹息、哭泣、倾诉、呐喊
7、”，饱含深情地反复引读回诵，步步为，饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推进，用我们教师自身丰富的营，层层推进，用我们教师自身丰富的情感引领学生，在绵延不绝的乐曲声中情感引领学生，在绵延不绝的乐曲声中渐入佳境，孩子们的情感才能逐渐与作渐入佳境，孩子们的情感才能逐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界，者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界，走近了走近了二泉映月二泉映月。要想让学生受感染，我们还要精要想让学生受感染，我们还要精心设计提示语，这样才能把孩子们一心设计提示语，这样才能把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰，一字字、一句乐对阿炳心灵的抚
8、慰，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，让师生句，将学生的情感引入高潮，让师生的情感产生了激烈的碰撞，这样饱含的情感产生了激烈的碰撞，这样饱含深情的朗读便会脱口而出，一声声，深情的朗读便会脱口而出，一声声，一遍遍，不是简单的朗读堆砌，而是一遍遍，不是简单的朗读堆砌，而是来自天簌的深情地表白。来自天簌的深情地表白。例如：阿炳他为什么要把这些通过琴例如：阿炳他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？他深深的叹息，有人声来倾吐给月夜呢？他深深的叹息，有人倾听吗？他伤心的哭泣，有人倾听吗？他倾听吗？他伤心的哭泣，有人倾听吗？他激愤的倾诉，有人倾听吗？他倔强的呐喊，激愤的倾诉，有人倾听吗？他倔强的呐喊，
9、有人倾听吗？没有！一个对音乐充满热爱有人倾听吗？没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。苦把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！财富。让我们勇敢地面对苦难吧！当然我们也可以换一种形式给学当然我们也可以换一种形式给学生出示词语，让学生在读词语中发现：生出示词语，让学生在读词语中发现：第一行都是讲月光的；第二行是讲阿第一行都是讲月光的；第二行是讲阿炳的生世的；第三行是讲炳的生世的；第三行是讲二泉映月二泉映月的旋律的。的旋律的。月光如银双目失明委婉连绵月光如银双目失明委婉连绵月光似水月光似水 卖艺度日卖艺度日 升腾跌宕升腾跌宕静影沉璧静影沉璧 经历坎坷经历坎坷 步步高昂步步高昂月光照水热爱音乐月光照水热爱音乐 舒缓起伏舒缓起伏水波映月向往光明恬静激荡水波映月向往光明恬静激荡发现词语规律发现词语规律 月光的月光的阿炳的生世阿炳的生世二泉映月二泉映月的旋律的旋律