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1、初中课标解读初中课标解读第1页，共121页，编辑于2022年，星期五第一部分课标研制的思路和特点第2页，共121页，编辑于2022年，星期五一、背景一、背景:1.基础教育物理课程改革的国际趋势 2.我国基础教育物理教学的现状（应试教育，三中心，学科体系）第3页，共121页，编辑于2022年，星期五1、培养目标的调整培养目标的调整从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。学生不可能在学校里学会所有的知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生
2、必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。“决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通地球居民的平均素质”，因此许多国家皆将基础科学教育目标定位于培养全体公民的科学素质，而不是培养少数的科学技术精英。第4页，共121页，编辑于2022年，星期五、人才培养模式的改变、人才培养模式的改变传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式也便倾向于知识的灌输。培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神，不少国家皆非常重视通过科学探究学习。第5页，共121页，编辑于2022年，星期五、课程内容的更新课程内容的更新
3、（广、浅、生活化）（广、浅、生活化）（1）突出科学领域中最基本的一些概念和原理。它们是未来知识结构的基础，学生能从中学会思考与探索科学问题的方法与途径。（2）介绍最新的科学知识及其有关方法，以便使学生能跟上科学技术发展的步伐。如当今的微电子与信息科学、超导基本原理及其应用、核能的合理利用以及纳米材料等。（3）增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学技术社会的观点的渗透。例如，新型材料的利用、环保、能源、以及各种科学发现及其应用对社会和人类带来的正向和负向的影响。第6页，共121页，编辑于2022年，星期五两种主流教育理论：.多元智能理论.建构主义学习理论多元智力1言语一语言智力2音乐一
4、节奏智力3逻辑一数理智力4视觉一空间智力5.身体动觉智力6自知一自省智力7交往一交流智力8自然智力第7页，共121页，编辑于2022年，星期五两种主流教育理论：.多元智能理论.建构主义学习理论建构主义（1）学习是一种建构的过程。（自主性）（2）学习是一种活动的过程。（社会性）（3）学习必须处于丰富的情境中（情景性）强调自主、合作、探究 的现代学习方式 批判性思维第8页，共121页，编辑于2022年，星期五建构主义 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到
5、学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。第9页，共121页，编辑于2022年，星期五建构主义图式、同化、顺应、平衡图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认
6、识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。第10页，共121页，编辑于2022年，星期五制定课程标准
7、制定课程标准 第一次创造第一次创造（课标组）（课标组）编写教科书编写教科书 第二次创造第二次创造（教科书编者）（教科书编者）实施教学实施教学 第三次创造第三次创造（教师）（教师）新课程改革中的三次创造性工作：新课程改革中的三次创造性工作：三次创造之间的关系和特点：三次创造之间的关系和特点：关系：后一次创造建立在前一次基础上关系：后一次创造建立在前一次基础上特点：个性化、差异性越来越大特点：个性化、差异性越来越大（选好教材的重要性）（选好教材的重要性）（教师再创造的重要性）（教师再创造的重要性）教师对创造性工作的把握：教师对创造性工作的把握：注重突出本质，体现新的理念注重突出本质，体现新的理念
8、凡事用新的理念来衡量凡事用新的理念来衡量反对形式主义，避免乱贴标签反对形式主义，避免乱贴标签 不盲目随从、生搬硬套不盲目随从、生搬硬套第11页，共121页，编辑于2022年，星期五二、二、物理课程的性质物理课程的性质学习初步的物理知识与技能学习初步的物理知识与技能经历基本的科学探究过程经历基本的科学探究过程受到科学态度和科学精神的熏陶受到科学态度和科学精神的熏陶以提高全体学生的科学素质、促进学生以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础的全面发展为主要目标的自然科学基础课程课程第12页，共121页，编辑于2022年，星期五三、三、物理课程的价值物理课程的价值激发兴趣，
9、领略自然现象中的美妙与和谐。激发兴趣，领略自然现象中的美妙与和谐。初步了解自然界的基本规律，认识世界。初步了解自然界的基本规律，认识世界。经历科学探究过程，学习方法，得到态度和经历科学探究过程，学习方法，得到态度和科学精神的熏陶。科学精神的熏陶。思维能力得到培养，敢于质疑，勇于创新。思维能力得到培养，敢于质疑，勇于创新。了解物理学的发展与人类文明进步的关系，了解物理学的发展与人类文明进步的关系，树立正确的科学观。树立正确的科学观。第13页，共121页，编辑于2022年，星期五四、课程基本理念课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的注重全体学生的发展，改变学科本位的观念观念从生活走向物理，
10、从物理走向从生活走向物理，从物理走向社会社会注重科学探究，提倡学习方式注重科学探究，提倡学习方式多样化多样化注意学科渗透，关心科技注意学科渗透，关心科技发展发展构建新的评价构建新的评价体系体系第14页，共121页，编辑于2022年，星期五从国际科学教育的改革历程可知，过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，对物理产生畏难情绪。因此在课程设置时，还将更多地关注学生的发展需求，适应学生的认知特点等。第15页，共121页，编辑于2022年，星期五自然界的神奇现象震撼人心，生活
11、中的物理现象妙趣横生，课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。从书本到书本的学习，让学生直接、被动地接受前人留下的知识，学生很难意识到学习这些知识的真正的意义所在，他们的学习便不是自己去发现意义，而是老师的灌输。这可能会影响学生终身的探索兴趣，阻碍学生探究能力的形成。第16页，共121页，编辑于2022年，星期五1.经历经历与科学工作者进行科与科学工作者进行科学探
12、究时的相似过程。学探究时的相似过程。2.学习学习科学家的科学探究方科学家的科学探究方法。法。3.体验体验科学探究的乐趣，科学探究的乐趣，领悟领悟科学的思想和精神科学的思想和精神。提提倡倡科科学学探探究究的的目目的的第17页，共121页，编辑于2022年，星期五科学探究的作用：1、学习知识。通过探究串联电路各点的电流大小，得出串联电路中流过各个用电器的电流相等。既体验了探究过程，又学到了知识。通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。2、掌握方法。学到了探究的一般方法，提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。学到了探究方法，迁移到研究蜜
13、蜂的“嗡嗡声”从哪发出等。3、体验快乐，激发并保持兴趣。探究是人与生俱来的天性，从婴儿的啼哭到儿童的游戏都在探究着、学习着、进步着、快乐着。（游戏要分析同伴心理、观察周围环境、辨析各种迹象，做出自己的判断）小学时爱问为什么，喜欢拆东西。到了初中爱探究的天性在沉重的课业负担中和家长的呵斥下慢慢消退，创造的火花慢慢熄灭，整天被“一个铁块、木块、小车、沙袋”包围了，对科学的兴趣没有了，恐惧感增强了。第18页，共121页，编辑于2022年，星期五从新教材从新教材教学方式教学方式的选取来看的选取来看注重注重科学探究科学探究，提倡教学方式的多样化，提倡教学方式的多样化讨讨论论讲讲授授科科学学探探究究实实验
14、验验验证证社社会会调调查查社社会会实实践践-第19页，共121页，编辑于2022年，星期五1.1.从从过过分分强强调调知知识识的的传传承承和和积积累向知识的探究过程转化。累向知识的探究过程转化。2.2.从从学学生生被被动动接接受受知知识识向向主主动动获获取知识转化。取知识转化。3.3.培培养养科科学学探探究究能能力力，实实事事求求是是的的科科学学态态度度和和敢敢于于创创新新的的科学探索科学探索精神精神。学习重点的转移第20页，共121页，编辑于2022年，星期五人类关于周围世界的知识被分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别的性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。我们的
15、星球正面临着像如放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。第21页，共121页，编辑于2022年，星期五五、五、课程目标课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观（新课程的着眼点在于学生的发展而不局新课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承，不过分追求学科本身限于知识的传承，不过分追求学科本身的完备和知识的覆盖面的完备和知识的覆盖面）第22页，共121页，编辑于2022年，星期五1.1.初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构 2.初步认识机械运动、声和光、电和磁 3.初步认识能、能量的转化与转移 4.初步了解物理学及其相关技术 5.具有初步的实验操作技能，会6.会记录实
16、验数据，知道简单数据处理课程标准的要求课程标准的要求知识与技能知识与技能目标目标第23页，共121页，编辑于2022年，星期五知识与技能知识与技能 (特点)1.不过分强调学科自身的逻辑体系和概不过分强调学科自身的逻辑体系和概 念、规律的严密性。念、规律的严密性。例：功和能。例：功和能。过去：力过去：力距离功，为什么？距离功，为什么？“不知道，这是规定不知道，这是规定”。然后由然后由“做功的本领做功的本领”定义能。定义能。现在：先学能，从能的变化定义功。现在：先学能，从能的变化定义功。2.联系实际，贴近生活联系实际，贴近生活 3.扩扩大大知知识识面面，求求广广不不求求深深,许许多多知知识识没没有
17、有终终结结性要求性要求.第24页，共121页，编辑于2022年，星期五 知识与技能知识与技能 (特点)4.许多问题没有惟一正确的答案许多问题没有惟一正确的答案 开放性、实践性问题，合理估算开放性、实践性问题，合理估算 5.注重新科技知识注重新科技知识 纳米科学技术、网络通信、纳米科学技术、网络通信、磁悬浮列车等磁悬浮列车等 6.注重学科渗透注重学科渗透 动物罗盘、电鳐发电、蝉鸣等动物罗盘、电鳐发电、蝉鸣等第25页，共121页，编辑于2022年，星期五1.经历观察物理现象的过程经历观察物理现象的过程有初步观有初步观察能力察能力2.2.能在观察物理现象或学习过程中发现一能在观察物理现象或学习过程中
18、发现一些问题。有初步提出问题的能力些问题。有初步提出问题的能力3.3.有初步的信息收集能力有初步的信息收集能力4.4.有初步的信息处理能力有初步的信息处理能力5.5.有初步的概括能力有初步的概括能力6.6.有初步的信息交流能力有初步的信息交流能力课程标准的要求课程标准的要求 过程与方法过程与方法目标目标第26页，共121页，编辑于2022年，星期五 过程与方法过程与方法(通过实验或实验探究通过实验或实验探究)学习获取知识的方法学习获取知识的方法 教师讲授、启发、引导中获取知识教师讲授、启发、引导中获取知识 从阅读中获取知识从阅读中获取知识 从广播、电视、因特网上获取知识从广播、电视、因特网上获
19、取知识体验、感悟科学学习的过程体验、感悟科学学习的过程 记记住住的的“结结论论”会会逐逐渐渐淡淡忘忘；“体体验验和和感感悟悟”会会在在新新的的学学习习过过程程中中得得到到加加强强和和深深化化，使使素素质质教教育育具具体体化化，获获得得对自然世界和科学技术的理解对自然世界和科学技术的理解追求与众不同的思考方法追求与众不同的思考方法 创新的开始创新的开始 第27页，共121页，编辑于2022年，星期五1.1.领略自然现象中的美妙与和谐，的情感。2.2.乐于探索，勇于探究，实践的意识。乐于参与科学实践活动。3.3.信心,能体验战胜困难解决物理问题时的喜悦。4.的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒
20、是否符合科学规律的初步意识。5.5.有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修整自己的错误观点。6.6.认识STS，有可持续发展的意识,能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。7.7.有服务于人类的意识,有有振兴中华的使命感。课程标准的要求课程标准的要求情感态度与价值观情感态度与价值观目标目标第28页，共121页，编辑于2022年，星期五关心人的身心全面发展关心人的身心全面发展 美妙与和谐，对大自然的亲近感。美妙与和谐，对大自然的亲近感。保持人对未知世界的好奇心保持人对未知世界的好奇心 具具有有对对科科学学的的求求知知欲欲，探探究究新新器器件件中中的的物物理理
21、学学原原理理，有有将将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识科学技术应用于日常生活、社会实践的意识树立尊重客观规律的科学观、世界观树立尊重客观规律的科学观、世界观 具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识体味科学美：简单、统一、和谐、对称体味科学美：简单、统一、和谐、对称情感态度与价值观情感态度与价值观目的目的第29页，共121页，编辑于2022年，星期五 我还想知道我还想知道 什么物质的密度最大？宇宙中能不能找到运动最慢的物体？有没有一种毯子，能够隔断地球对物体的吸引？会不会有一天飞艇会取代飞机？有没有既省力，又省距离的机械？为什么有些人总想制造永
22、动机？太阳的能量释放完了该怎么办？这些都是样例，要让学生解放思想，大胆提问。这些都是样例，要让学生解放思想，大胆提问。情感态度与价值观情感态度与价值观第30页，共121页，编辑于2022年，星期五情感态度与价值观情感态度与价值观对科学和技术的认识（价值观）科科学学（物物理理学学）的的目目的的是是认认识识周周围围的的世世界界，科学的发展能满足人类对世界的好奇心科学的发展能满足人类对世界的好奇心从水中出来为什么感到冷？从水中出来为什么感到冷？科科学学（物物理理学学）是是技技术术的的基基础础，科科学学技技术术的的发发展展提提高高了了人人类类的的物物质质文文化化生生活活，但但是是对对科科学学技技术术的
23、的不不恰恰当当使使用用又又带带来来了了资资源源和和环环境问题，解决这些问题也离不开科学技术。境问题，解决这些问题也离不开科学技术。第31页，共121页，编辑于2022年，星期五情感态度与价值观情感态度与价值观重视学生对于STS及其之间关系的认识 1、在推动社会生产力的发展上，技术发明与科学发现同样重要。（内能）在科学知识的应用上，标准不但重视科学原理的学习，而且将对技术层次的问题规定要求。2、科学推动了技术的发展，同时也受到技术发展的推动或制约。（原子内部结构、原子弹）新课程强调让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及给人类社会带来的正面与负面的作用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。第32
24、页，共121页，编辑于2022年，星期五六、六、课程标准修订要点课程标准修订要点一、调整了个别知识的终结性要求一、调整了个别知识的终结性要求 增加了“知道场也是物质存在的一种形式”（第17页，与主题一的前言“各种物体、微粒和场，都是以不同形式存在着的物质”保持吻合）增加了“通过实验，探究液体的压强与哪些因素有关”（第24页）增加了“了解平面镜成像的特点及应用”（第25页）增加了“了解热机的工作原理”（原对热机的要求为例子，现明确为内容标准。第2829页）增加了“了解串、并联电路的特点”（第29页）增加了“理解电功”（第29页）增加了“知道电流、电压和电阻。”（第29页）删除了“知道波长、频率和
25、波速的关系”（第25页）第33页，共121页，编辑于2022年，星期五二、进一步明确了内容标准的要求二、进一步明确了内容标准的要求“能用语言、文字或图表描述常见物质的物物理理特特性性”改为“能用语言、文字或图表描述常见物质的一一些些物物理理特特性性”。（第17页）“通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力力的的方方向向与与电电流流及及磁磁场场的的方方向向都都有有关关系系”改为“通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，知知道道力力的的方方向向与与哪哪些些因因素素有有关关”（第25页）将“尝尝试试将将生生活活和和自自然然界界中中的的一一些些现现象象与与物物质质的的熔熔点点或或沸沸点点
26、联系起来联系起来”改为“能用熔点和沸点的知识解释自然现象能用熔点和沸点的知识解释自然现象”。删掉了一些不容易做到的“活动建议”。如删掉了“用用图图形形、文文字字和和语语言言描描述述原原子子、分分子子模模型型”等内容；并根据学校特点和学生实际对一些活动建议做了适当的修改。如将“用望远镜观察天体”改为“了解我国载人航天事业的新成就”等。第34页，共121页，编辑于2022年，星期五三、简化了终结性要求水平的层次三、简化了终结性要求水平的层次将“知识与技能”目标里的“初步认识”和“初步了解”改为“认识”和“了解”。主要是为了减少目标水平层次。便于教师把握。例如：“初初步步认认识识质量的概念”改为“了
27、了解解质量的概念”。（第19页）“初初步步了了解解半导体的一些特点”改为“知知道道半导体的一些特点”。（第19页）“初初步步了了解解超导体的一些特点”改为“知知道道超导体的一些特点”。（第21页）“初初步步了了解解纳米材料的应用和发展前景”改为“了解了解新材料的应用和发展前景”。（第21页）第35页，共121页，编辑于2022年，星期五四、统一、规范了文字表述四、统一、规范了文字表述（1）把原来的“通通过过实实验验探探究究”，改为“通通过过实实验验，认认识识”或“通通过过实验，理解实验，理解”或“通过实验，探究通过实验，探究”。例如：“通过实验探探究究，学学习习压强概念。”改为“通过实验，理理
28、解解压强。”（第23页）“通过实验探探究究，初初步步认认识识声产生和传播的条件。”改为“通过实验，认认识识声产生和传播的条件。”（第24页）。这里去掉“探究”的原因，主要是因为实验包括有探究的成份；去掉“初步”的原因，主要是为了减小目标水平层次，便于教师把握。“通过实验探探究究，理理解解物体的惯性”改为“通过实验，探探究究力力和和运运动动的的关关系。知道系。知道物体的惯性。”（第23页）（2）有关名词的修改“能量能量的转化和转移”改为“能能的转化和转移”。将“科科学学素素质质”或“素素质质”统统改为“科科学学素素养养”或“素素养养”。和国家课程纲要的提法保持一致。将“能结合能结合实例”改为“通
29、过通过实例”等。规范用语，使语言更准确。第36页，共121页，编辑于2022年，星期五五、五、对对“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”的条目进行了整合的条目进行了整合 制定计划与设计实验制定计划与设计实验（第10页）第3条改为第2条，第1条后半句放在第3条后 进进行行实验与收集证据实验与收集证据（第10页）第1、2条合并，删去第3条。分析与论证分析与论证（第10页）删去第1条，第4、5条合并。评估评估（第11页）第1条拆成两条（过程、结果各一），删去原第2条，原第4、5条合并。交流与合作交流与合作（第11页）第1、2条合并，第3、5条合并。第37页，共121页，编辑于2022年，星
30、期五将对各个科学探究要素的认知目标由“认识”都改为“了解”。如“认认识识发现问题和提出问题对科学探究的意义”改为“了了解解发现问题和提出问题对科学探究的意义”。降低对学生认知目标的水平层次。对科学探究能力的基本要求里的某些不准确的语言作了适当的修改。如第四个表格里的“尝试评估有关信息的科学性科学性”改为“尝试评估有关信息的可靠性可靠性”。使语言更准确。第38页，共121页，编辑于2022年，星期五六、对个别实施建议的段落作了改写六、对个别实施建议的段落作了改写 据课题组调查，“评价建议”可操作性不够。对“（三）评价的形式”作了改写。七、删除了七、删除了“注意注意”通过各实验区的实验，对原标准中
31、所提出的“注意”已有一定认识，为简化标准的结构，删除“注意”中的内容。第39页，共121页，编辑于2022年，星期五八八、强强化化情情感感、态态度度与与价价值值观观的的要要求求以以及及物物理理与与生生活活、社社会的联系会的联系 增加了“了解水资源与人类生存和社会发展的关系”。（第18页）增加了“关注人类探索宇宙的一些重大活动”。（第20页）增加了“知道大气压与人类生活的关系”（第24页）增加了“了解电磁感应在生产、生活中的应用”（第26页）增加了“了解提高机械效率的途径和意义”（第28页）第40页，共121页，编辑于2022年，星期五第二部分第二部分第二部分第二部分关于科学探究关于科学探究关于
32、科学探究关于科学探究第41页，共121页，编辑于2022年，星期五一、什么是科学探究？一、什么是科学探究？在在标标准准中中，科科学学探探究究既既是是学学生生的的学学习习目目标标，又又是是重重要要的的教教学学方方式式之之一一。将将科科学学探探究究列列入入内内容容标标准准，旨旨在在将将学学习习重重心心从从过过分分强强调调知知识识的的传传承承和和积积累累向向知知识识的的探探究究过过程程转转化化，从从学学生生被被动动接接受受知知识识向向主主动动获获取取知知识识转转化化，从从而而培培养养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学
33、探索精神。学学生生在在科科学学探探究究活活动动中中，通通过过经经历历与与科科学学工工作作者者进进行行科科学学探探究究时时的的相相似似过过程程，学学习习物物理理知知识识与与技技能能，体体验验科科学学探探究究的的乐乐趣趣，学学习习科科学学家家的的科科学学探探究究方方法法，领领悟悟科学的思想和精神。科学的思想和精神。科科学学探探究究的的形形式式是是多多种种多多样样的的，其其要要素素有有：提提出出问问题题、猜猜想想与与假假设设、制制定定计计划划与与设设计计实实验验、进进行行实实验验与与收收集集证证据据、分分析析与与论论证证、评评估估、交交流流与与合作。合作。第42页，共121页，编辑于2022年，星期
34、五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 1.提出问题提出问题 (1)能能从从日日常常生生活活、自自然然现现象象或或实实验验现现象象的的观观察察中中发发现现与与物物理理学学有关的问题。有关的问题。(2)能书面或口头表述这些问题。能书面或口头表述这些问题。发现问题、提出问题的过程：发现问题、提出问题的过程：发现问题、提出问题的过程：发现问题、提出问题的过程：表述这个问题表述这个问题发现值得探究的问题发现值得探究的问题发现一个发现一个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问创创创创 造造造造创创创创 造造造造表表表表 达达达达 抽象、概括抽象、概括抽象、概括抽象、概括
35、提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问第43页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 1.提出问题提出问题 (1)能能从从日日常常生生活活、自自然然现现象象或或实实验验现现象象的的观观察察中中发发现现与与物物理理学学有有关关的的问问题。题。(2)能书面或口头表述这些问题。能书面或口头表述这些问题。发现问题、提出问题的过程：发现问题、提出问题的过程：发现问题、提出问题的过程：发现问题、提出问题的过程：表述这个问题表述这个问题发现值得探究的问题发现值得探究的问题 发展学生提出问题的能力的途径：发展学生提出问题的能力的途径：发
36、展学生提出问题的能力的途径：发展学生提出问题的能力的途径：设置必要的情境让学生在该情境中有所发现设置必要的情境让学生在该情境中有所发现设置必要的情境让学生在该情境中有所发现设置必要的情境让学生在该情境中有所发现布置一定的任务让学生为完成任务提出问题布置一定的任务让学生为完成任务提出问题布置一定的任务让学生为完成任务提出问题布置一定的任务让学生为完成任务提出问题第44页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 2.猜想与假设猜想与假设 (1)尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。(2)对探
37、究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：探探究究的的假假设设（猜猜想想）是是指指根根据据已已有有事事实实、资资料料和和一一定定的的科科学学知知识识对对探探究究课课题设想出的可能答案的过程。是一种科学思维的形式。题设想出的可能答案的过程。是一种科学思维的形式。假假设设（猜猜想想）的的作作用用是是明明确确了了探探究究的的内内容容和和方方向向，为为收收集集事事实实、分析解释材料提供了框架，为制定研究方案打下了基础。分析解释材料提供
38、了框架，为制定研究方案打下了基础。第45页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 2.猜想与假设猜想与假设 (1)尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。(2)对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：既既有有科科学学性性，又又有有推推测测性性。（假假设设建建立立在在事事实实和和推推理理的的基基础础上上，但但有待于实
39、验证明，它是确定性和不确定性的统一）有待于实验证明，它是确定性和不确定性的统一）好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：可检测。可检测。（不可检测的陈述是没有科学价值的）（不可检测的陈述是没有科学价值的）有创造性有创造性（是认识新事物的开始）（是认识新事物的开始）第46页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 2.猜想与假设猜想与假设 (1)尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。(2)对探究的方向和可能出现
40、的实验结果进行推测与假设。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：假定假定（对问题的答案作出设想）（对问题的答案作出设想）非逻辑思维非逻辑思维 好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：解释解释（根据已有事实、资料、知识对假定的合理性进行解释）（根据已有事实、资料、知识对假定的合理性进行解释）逻辑思维逻辑思维 假设（猜想）形成的过程：假设（猜想）形成的过程：假设（猜想）形成的过程：假设（猜想
41、）形成的过程：第47页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 2.猜想与假设猜想与假设 (1)尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。(2)对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：假设（猜想）形成
42、的过程：假设（猜想）形成的过程：假设（猜想）形成的过程：假设（猜想）形成的过程：假设（猜想）注意的问题：假设（猜想）注意的问题：假设（猜想）注意的问题：假设（猜想）注意的问题：1 1、提出猜想与假设应以学生对问题的困惑为前提、提出猜想与假设应以学生对问题的困惑为前提、提出猜想与假设应以学生对问题的困惑为前提、提出猜想与假设应以学生对问题的困惑为前提第48页，共121页，编辑于2022年，星期五某地中考题某中学科技兴趣小组的同学们想探究“浮力与哪些因素有关，提出了以下猜想：猜想一：浮力的大小与液体的密度有关；猜想二：浮力的大小与物体的体积有关；猜想三：浮力的大小与物体排开的液体体积有关；请你在此
43、基础上再提出一个猜想：。（物体密度、质量、空心、面积、沉浮）第49页，共121页，编辑于2022年，星期五、提出猜想与假设一般应有一定的依据、提出猜想与假设一般应有一定的依据、提出猜想与假设一般应有一定的依据、提出猜想与假设一般应有一定的依据知识、经验、事实、直觉（扑克）人的好坏普通人靠经验警察靠知识和经验第50页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 2.猜想与假设猜想与假设 (1)尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。(2)对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。对探究的方
44、向和可能出现的实验结果进行推测与假设。科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：科学假设（猜想）的含义和功能：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：好的假设（猜想）所具有的特征：假设（猜想）形成的过程：假设（猜想）形成的过程：假设（猜想）形成的过程：假设（猜想）形成的过程：假设（猜想）注意的问题：假设（猜想）注意的问题：假设（猜想）注意的问题：假设（猜想）注意的问题：学生假设（猜想）能力的发展：学生假设（猜想）能力的发展：学生假设（猜想）能力的发展：学生假设（猜想）能力的发展：让学生经历假定的过
45、程让学生经历假定的过程让学生经历解释的过程让学生经历解释的过程第51页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 3.制定计划与设计实验制定计划与设计实验 (1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。(2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。(3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。理解制定计划的前提和实质：理解制定计划的前提和实质：理解制定计划的前提和实质：理解制定
46、计划的前提和实质：制制定定计计划划的的前前提提是是具具有有明明确确的的探探究究猜猜想想（假假设设），探探究究目目的的和和已已知知条条件件均均来来自自于于猜猜想想（假假设设）；制制定定计计划划的的实实质质是是从从操操作作的的层层面面上上把把对对探探究究猜猜想想（假假设设）的的检检验验具具体体化化和和程程序序化化。因因此此，沿沿着着猜猜想想（假假设设）的的方方向向来来构构思思探探究究计计划划，是是制定计划的基础。制定计划的基础。第52页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 3.制定计划与设计实验制定计划与设计实验 (1)明确探究目的和已
47、知条件，经历制定计划与设计实验的过程。明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。(2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。(3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。理解制定计划的前提和实质：理解制定计划的前提和实质：理解制定计划的前提和实质：理解制定计划的前提和实质：从从获获得得证证据据的的角角度度来来认认识识收收集集信信息息的的作作用用和和途途径径；从从观观察察、实实验验、资资料料查查询询、调调查查访访问问等等获获取取信信息息的的特特点点和和探探究究课课题题对对证证据据的的要要
48、求求来来思思考考和选择科学探究的方法。和选择科学探究的方法。选择探究方法和器材的思路：选择探究方法和器材的思路：选择探究方法和器材的思路：选择探究方法和器材的思路：第53页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 3.制定计划与设计实验制定计划与设计实验 (1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。(2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。(3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制
49、变量的初步意识。理解制定计划的前提和实质：理解制定计划的前提和实质：理解制定计划的前提和实质：理解制定计划的前提和实质：从从获获得得证证据据的的角角度度来来认认识识收收集集信信息息的的作作用用和和途途径径；从从观观察察、实实验验、资资料料查查询询、调调查查访访问问等等获获取取信信息息的的特特点点和和探探究究课课题题对对证证据据的的要要求求来来思思考考和和选选择择科科学学探究的方法。探究的方法。选择探究方法和器材的思路：选择探究方法和器材的思路：选择探究方法和器材的思路：选择探究方法和器材的思路：采采用用实实验验法法时时，从从实实验验原原理理、实实验验步步骤骤、实实验验器器材材的的安安全全性性、
50、减减小小误误差差、就就地取材等因素来选择所需要的实验器材。地取材等因素来选择所需要的实验器材。从实验原理、步骤等从实验原理、步骤等来选择器材种类来选择器材种类从器材安全、减小误差从器材安全、减小误差等来选择器材规格等来选择器材规格从周围环境来思从周围环境来思考就地取材考就地取材第54页，共121页，编辑于2022年，星期五二、科学探究能力分析及教学建议二、科学探究能力分析及教学建议 3.制定计划与设计实验制定计划与设计实验 (1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。(2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试选择科学探