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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确九年义务教育九年义务教育地理课程与教学研究地理课程与教学研究袁书琪袁书琪二级教授二级教授二级教授二级教授 博士生导师博士生导师博士生导师博士生导师福建师范大学地理科学学院2010.11 福州福州在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确工作依据工作依据n n教育部中学地理课程标准编订组成员n n人民教育出版社九年义务教育地理教材编制组成员n n国家考试中心地理高考考试说明编订组成成员n n教育部（福建师大）基础教育课程研究
2、中心副主任n n福建省地理高考自主命题专家组组长n n中国教育学会地理教学研究会副理事长在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确依托课题依托课题n n全国教育科学规划课题：课程标准研制n n全国教育科学规划课题：学生学业评价n n中国教育学会规划课题：网讯技术支持课改研究n n省教育学会规划课题：地理课程跨学习领域研究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确研究团队研究团队n n李 晴 教 授 重庆师范大学地理旅游学院n n南月省 教 授 河北师范大学资源环境
3、学院n n叶回玉 高级教师 福建省普通教育教学研究室n n杨亚娜 硕 士 重庆师范大学地理旅游学院n n石 玉 在读硕士 福建师范大学地理科学学院n n杨晓晶 硕 士 厦门双十中学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确报告提纲报告提纲1 1 我国九年义务教育地理课程改革的总体态势我国九年义务教育地理课程改革的总体态势2 2 义务教育地理课程知识教学问题研究义务教育地理课程知识教学问题研究3 3 义务教育地理课程能力培养问题研究义务教育地理课程能力培养问题研究 4 4 地理位置内容丰富地理位置内容丰富5 5 气候的基础性气候的
4、基础性6 6 地形的背景性地形的背景性7 7 河流的综合性河流的综合性8 8 人口问题的辩证性人口问题的辩证性9 9 水资源的地理意义水资源的地理意义10 10 地理课程的自主建设地理课程的自主建设在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1 我国九年义务教育我国九年义务教育 地理课程改革的总体态势地理课程改革的总体态势1.1 1.1 课程设置课程设置 外部高中前唯一课程阶段课程设置 内部不规定区域大小次序n n这些变革对地理教学有什么影响？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
5、深，所提出的问题也很明确义务教育16年级取消地理课程 基于小学完整的地理课程缩影 基于零散的科学课程、社会课程的学习 79年级地理课程任务加重 课时更紧怎么办？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确要更多利用学生生活情境（天气、地震）要善于利用其他课程（语文、政治、数 学）的学习成果在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n义务教育地理课程走过场n n义务教育与高中地理脱节 会造成什么后果？n n高中地理教师不了解高中前地理学习n n高中对义务教育地理返
6、工重教n n最重要的高考题基于区域地理（37分）用高中地理内容可解，但熟悉区域更 自信在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.2 1.2 课程性质课程性质 综合性综合性跨自然科学与社会科学的综合跨自然科学与社会科学的综合 地域性地域性以区域地理与乡土地理为载体以区域地理与乡土地理为载体课程性质课程性质 实用性实用性解决人地关系问题和生活问题解决人地关系问题和生活问题 开放性开放性开发利用社会、家庭课程资源开发利用社会、家庭课程资源 过程性过程性将过程作为课程目标和评价目标将过程作为课程目标和评价目标n n这些变革对地理教学
7、有何影响？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 例如：天气与气候的区别 影响生产生活的哪些是天气，哪些是气候？n n自然地理教学要留下人文地理的伏笔、悬念例如：世界人口分布特点 从世界自然环境差异来理解n n人文地理教学要联系自然地理基础在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确以气候为例，哪些是系统地理，哪些是区域地理？系统地理：天气与气候，大气环境 区域地理：世界气温和降水分布,气候类型系统地理与区域地理，哪个更重要？系统地理主要在高中 义务教育以区域地
8、理为主 但区域地理差异要用系统地理解释 要记住一些区域地理事实 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确实用性、开放性，要到哪里去找课程资源？实用性、开放性，要到哪里去找课程资源？乡土地理 新闻媒体 网络 图书 自己和有关人的旅行 老师不再有一桶水，但学生的桶里垃圾多在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确怎么知道学生头脑中的思考过程呢？怎么知道学生头脑中的思考过程呢？例如：地形、气候、河流特点及其相互关系 水 量 地形 流 速 含沙量 河流特点 气候 冰 期
9、 流 域 要借助“思维导图”显示思考过程在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.3 1.3 课程结构课程结构地球与地图 地球与地图世界地理 世界地理 国本课程中国地理（含乡土地理）（含乡土地理）中国地理 乡土地理 地本课程课程结构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确世界地理和中国地理，哪个先那个后？世界地理在前 一般规律用到中国 演绎法比较可靠 中国地理在前 个别规律上升到世界 归纳法不大可靠哪个好用？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，
10、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确世界地理在前 由远及近 现代学生对世界并不陌生中国地理在前 由近及远 入门比较亲切哪个好用？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确旧教学大纲下的教材先中国新课程改革下的教材多先世界国外教材多先世界关键在于，先世界之后，如何处理下列问题：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确旧大纲旧大纲 中国地理中国地理 新标准新标准知道气候复杂多样 说出我国气候的和主要气候类型 主要特征 世界气候没有温度带、干湿区
11、 有气候类型 中国气候有温度带、干湿区 还要不要气候类型？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确高中地理课程标准没有气候类型地理高考有气候类型高考气候类型依据义务教育课程义务教育气候类型要求到什么程度？课程标准在图上说出主要气候类型 的分布地区在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确湘教版气候类型人教版亚寒带针叶林气候 温带大陆性气候 苔原气候 寒带气候 冰原气候细到什么程度？以谁为准？细到什么程度？以谁为准？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习
12、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确要不要细到中国气候类型？要说明中国气候复杂多样,用温度带、干湿区也够 湘教版：中国气候类型图 人教版：中国气候类型图 降水柱状和气温曲线图在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2 义务教育地理课程知识教学问题研究义务教育地理课程知识教学问题研究2.1 2.1 知识深度的把握知识深度的把握 新课学习时理解的深度知识深度 中考、高考时答题的深度在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准：提出证
13、据说明地球是个球体课程标准：提出证据说明地球是个球体 湘教版湘教版 人教版人教版 地球卫星照片地球卫星照片 环球航线环球航线 地球真实形状地球真实形状 球面看船球面看船 是不规则的是不规则的 月食时地球在月球月食时地球在月球 上的影子上的影子哪些要用？哪些不必？哪些要用？哪些不必？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准课程标准:用事实分别说明地球自转、公转用事实分别说明地球自转、公转 及其产生的地理现象及其产生的地理现象 地球运动 地理现象 自转 昼夜更替 时间差异 公转 四季太阳照射情况不同 五带太阳照射情况不同这
14、样的因果关系对不对？这样讲能理解四季、五带吗？有必要在初中讲吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.2 2.2 内容重点的把握内容重点的把握n n什么样的内容是重点内容？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 后续学习要用重点内容 联系实际好用 考试常用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准：说出世界著名山系及火山、地震分课程标准：说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动
15、的关系布与板块运动的关系 湘教版 人教版海洋的生成和发展海洋的生成和发展 世界火山地震带分布世界火山地震带分布世界火山与地震分布带（图）世界火山与地震分布带（图）在板块交界地带（图）在板块交界地带（图）板块张裂、碰撞造成板块张裂、碰撞造成 的地表现象的地表现象课标的重点在哪里？哪些内容必要、不必要、缺失？课标的重点在哪里？哪些内容必要、不必要、缺失？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确重点在“关系”上必 要著名山系分布与火山地震分布的关系 （图上合一）不必要海洋的生成和发展 板块张裂、碰撞造成的地表现象（除 山系外）缺 失
16、两者关系（湘教版）著名山系名称（人教版、湘教版）怎么处理？用在哪里？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确各地区地形、高中地形的内、外力有用 联系地质灾害有用 高考有用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.3 2.3 知识体系的构建知识体系的构建知识体系概念之间的关系教材内容的编排在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准：知道课程标准：知道“天气天气”和和“气候气候”的的区别区
17、别人教版人教版人教版人教版湘教版湘教版湘教版湘教版天气天气天气天气短时间里的大气状况短时间里的大气状况多变多变大气层在短时段内大气层在短时段内的具体状态的具体状态 多年的天气平均状况多年的天气平均状况气候气候气候气候变化不大变化不大相对稳定相对稳定编排编排编排编排第一节第一节 天气天气第四节第四节 气候气候第一节第一节 天气和气候天气和气候你是怎么处理教材的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 浅化人教版较好比较同大气状况异时间长短 变化大小术语“状况”比“状态”好 “时间”比“时段”好 “大气”比“大气层”好为什么人类
18、面临的重大问题是全球气候变化 而不是天气变化？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.4 2.4 相关知识的联系相关知识的联系相关知识放在一起便于联系分 开难点分散在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准：用事实说明自转、公转产生的地理现课程标准：用事实说明自转、公转产生的地理现 象象 举例分析纬度位置对气候的影响举例分析纬度位置对气候的影响湘教版湘教版人教版人教版地球形状与气候地球形状与气候地球的运动地球的运动地球运动与气候地球运动与气候影响气候
19、的主要因素影响气候的主要因素哪一种好用？不同学校是否不同？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n高中地理没有气候成因n n高考有气候成因n n高考没有地球运动形成四季、五带的全过程推导，但有黄赤交角的变式在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3 九年义务教育九年义务教育 地理课程能力培养问题研究地理课程能力培养问题研究3.1 3.1 综合分析的重要性综合分析的重要性综合分析对于地理课程为什么重要？综合分析对于地理课程为什么重要？n n综合性地理课
20、程两大特征之一n n综合能力测试当前地理高考n n综合分析义务教育地理课程标准的主 要内容综合分析一般用于哪些方面？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确综合分析分析地理特征说明地理因果关系一因一果多因一果一因多果互为因果地理因果关系特别复杂地理因果关系特别复杂在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确以下哪些需要综合分析？以下哪些需要综合分析？n n描述海陆分布特点n n举例说明海陆处在不断运动和变化中n n说出山系及火山、地震分布与板块运动的关系n n知道
21、天气与气候的区别n n说明人类活动对大气环境的负面影响n n说出世界气温分布规律n n说出人口增长和分布特点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n举例说出不同地区存在不同文化传统n n懂得保护世界文化遗产的意义n n说明国际合作的重要性n n说出国际组织在国际合作中的作用n n说明经济发展水平不平衡n n指出某一国家的地理位置n n说出因地制宜发展经济的实例n n说出某一国家语言的概况在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确不能只看所用的动词：不能只看
22、所用的动词：n n“分析”未必是综合分析n n“说出”、“懂得”、“描述”等都有可能是 综合分析在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确世界海陆分布的特点如何世界海陆分布的特点如何综合分析综合分析？海陆分布特点数量联系陆断、连都有海连通集中陆北半球较多南极大陆/北极海洋海多陆少“水球”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确从哪些方面分析人类活动对大气环境从哪些方面分析人类活动对大气环境的负面影响？的负面影响？一因一果多因一果一因多果多因多果？湘教版、人教版怎
23、么处理？影响在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确多因多果（湘教版）多因多果（湘教版）人类活动人类活动 负面影响负面影响改变地面状况改变地面状况气候恶化气候恶化排放温室气体排放温室气体全球升温全球升温排放氯氟化合物排放氯氟化合物 臭氧层空洞臭氧层空洞城市化城市化云雾云雾森林 水库还缺什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确还缺：还缺：人类活动 大气环境 废气 污染从哪些方面分析保护文化遗产的意义？人教版/湘教版如何处理？在整堂课的教学中，刘教师总是让学
24、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 人教版人教版 湘教版湘教版 保护聚落特色保护聚落特色 世界文化遗产的保护世界文化遗产的保护记录历史经济、政治、记录历史经济、政治、文化、民俗信息文化、民俗信息体现不同历史时期文化精神、体现不同历史时期文化精神、社会制度、民风民情、宗教习社会制度、民风民情、宗教习俗、经济和科技发展水平俗、经济和科技发展水平哪个处理得好？什么叫文化遗产？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确物 质非物质聚落小件文物语言艺术技术宗教文化遗产在整堂课的教学中，刘教师总是让
25、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确意义经济文化社会政治在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人教版、湘教版如何处理国际组织在国人教版、湘教版如何处理国际组织在国际合作中的作用？际合作中的作用？人教版 湘教版联合国介绍世界和平国际合作发展多个国际组织介绍活动：收集政治、文化 、科技合作活动：举例某个组织 的作用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 你是如何处理的？你是如何处理的？国际合作经济贸易文化交流科技互惠政
26、治互信在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何分析一个国家的地理位置？如何分析一个国家的地理位置？国家地理位置纬度位置 气候类型海陆位置 交 通海拔高度相邻位置 国际关系在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.2 3.2 推理的双向性推理的双向性推理归纳从多个个别案例归纳出一般规律演绎将一般规律用于个别案例说出世界气温分布规律是何种推理？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确读图归纳
27、：读图归纳：你是怎么处理的？你是怎么处理的？人教版人教版 湘教版湘教版赤道向两极年均气温20 -10纬度范围山顶气温最热、最冷大洲寒冷区最大大洲在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说出人口增长和分布的特点说出人口增长和分布的特点是什么推理？是什么推理？人教版人教版人教版人教版湘教版湘教版湘教版湘教版读曲线图读曲线图 速度加快速度加快读柱状图读柱状图 速度加快速度加快 计算增长率计算增长率 各地增速不同各地增速不同你是如何处理的？你是如何处理的？也是归纳推理也是归纳推理在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题
28、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3 3.3 比较的对应性（可比性）比较的对应性（可比性）n n一点一点对应比较n n可以列表、表中不能留空在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确不同地区有不同的文化传统不同地区有不同的文化传统n n人教版人教版：世界三大宗教的代表性建筑各有 什么特色，能说出哪些？屋顶？颜色（灰、绿、白）？层次？（分析）n n湘教版湘教版：只要求宗教与建筑连线 （判断）你是如何处理的？你是如何处理的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，
29、所提出的问题也很明确聚落的比较聚落的比较人教版人教版东南亚高架屋 西亚村庄因纽特人冰屋黄土高原窑洞傣族竹楼建材 外貌 层次 墙厚？厚？门窗？小？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确聚落的比较聚落的比较湘教版湘教版东南亚民居 北非民居地基？外貌？门窗？材料？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4 4 地理位置内容丰富地理位置内容丰富4.1 4.1 地理位置的重要性地理位置的重要性义务教育中地理位置为什么重要？义务教育中地理位置为什么重要？在整堂课的教学中
30、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确地理位置的重要性地理课程两大特征之一 地域性义务教育地理课程性质 以区域地理为主地理位置影响到各种地理要素高中没有专门的地理位置教学内容 而高考常用到地理位置分析、推导自然要素人文要素在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确义务教育中地理位置包括哪些内容？义务教育中地理位置包括哪些内容？从哪些方面分析一个区域的地理位置从哪些方面分析一个区域的地理位置在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，
31、所提出的问题也很明确地理位置经纬度位置海陆位置海拔高度相关位置地理位置与地理位置的特点有什么区别？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准：运用地图说出我国地理位置及其特点课程标准：运用地图说出我国地理位置及其特点4.2 纬度位置纬度位置纬度位置北半球温带热带特点纬度跨度大以北温带为主有热带，无寒带有何地理意义？气候优越气温比较适中气候类型多样有利于什么？有利于人居农业还有何意义？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.3 4.3 经度位置经度位置
32、经度位置东半球具体经度特点世界东方经度跨度大有何地理意义？经纬度跨度大国土辽阔（国土与领土有何不同？）世界东方自然环境和发展与西方不同东西时间差异大在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.4 4.4 海陆位置海陆位置海陆位置欧亚大陆东部太平洋西岸特点海陆兼备亚太中部海陆大国地理意义？交通重要连接欧洲与太平洋连接亚太南北内陆离海远气候差异大东部很湿润，西部很干旱气候类型多样有利？不利？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.5 4.5 海拔高度海拔高度
33、海拔高度（留待 地形）最高最低特点海陆高差大低地较少地理意义？地形利弊（土地资源）多样平原少在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.6 4.6 相关位置相关位置相关位置亚洲分区陆上邻国隔海相望的国家特点属于东亚陆上国界长，邻国多海岸线长，隔海相望国家较多地理意义？对外关系 利弊东亚发展较快交往机会多国家安全任务重在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.7 4.7 地理位置的知识结构地理位置的知识结构不同大小的区域地理位置的内容一样吗？课程标准的要求大洲
34、大洲 区域区域 国家国家 区域区域 乡土乡土纬度位置纬度位置海陆位置海陆位置范围范围领土组成领土组成邻国领海邻国领海地势地势你是如何处理广度和深度的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n为什么说气候是自然环境的两大支柱之一？5 5气候的基础性气候的基础性5.1 5.1 气候的重要性气候的重要性气候的重要性地形的外力作用河流的水文特征高中自然景观人口的分布宜居环境农业资源自然灾害在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n一个一个层次的气候教学，你的
35、时间够吗？5.2 5.2 对气候的教学要求对气候的教学要求全球全球 大洲大洲 区域区域 国家国家 区域区域 乡土乡土分布分布 特征特征成因成因 位置 地形影响影响 人类灾害灾害 主要地形 主要 相互河流地形 农业 民俗 相互 生态河流 生活 生产 人类 主要 主要 防减在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n一般的气候特征从哪些方面加以分析？一般的气候特征从哪些方面加以分析？5.3 5.3 气候特征气候特征气候特征数量类型分布气温降水多少为主具体规律差异空间时间在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设
36、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n说出我国气候的主要特征 我国的气候特征气候多样性 季风显著南北气温差异东西干湿差异类型多样季风典型季风区冬温差大夏普遍高温降水分布东南向西北递减季风气候大陆性气候高山气候夏季风冬季风人教版的知识结构人教版的知识结构与上述知识结构的关系如何？与上述知识结构的关系如何？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n数量n n类型类型（不是全国统一的特征，而是差异）分布（具体类型的分布，东西差异规律 不是明显的带状、环状）气候类型名称与世界地理完全一致吗？高山气候高原山地气候类型
37、特别突出季风气候(季风显著概括得充分吗？)不够 世界上各种季风都有，冬夏风向和特点相反在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n不同版本的比较不同版本的比较 人教版 湘教版温度带的划分(正文)温度带(阅读)温度带对生产生活的影响(活动)跨温度带多(正文)冬夏气温分布与地势的 为什么冬季南北温 关系(活动)差大(阅读)东西干湿的差异(标题)降水地区差异大(正文)干湿区(正文)对生活的 干湿区(阅读)影响(活动)气候多样对生产生活的 很强的大陆性(正文)影响(活动)季风气候带来灾害性 多特殊天气、多旱涝灾害(标题)天气(活动)
38、季风气候区域最为辽阔(正文)你是怎么处理的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对照课程标准，教材处理如何？对照课程标准，教材处理如何？n n课程标准：课程标准：运用资料说出我国气候的主要要特征及其运用资料说出我国气候的主要要特征及其影响因素影响因素 运用资料运用资料人教版活动人教版活动 影响因素影响因素不全不全在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6 6地形的背景性地形的背景性6.1 6.1 地形的重要性地形的重要性n n为什么说地形是自然环境两大支柱
39、之一？地形的重要性气候的主要影响因素河流的水系、水文特征人口的分布宜居环境重要的区位因素尤其是交通地名的来源地理分界线在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.2 6.2 对地形的教学要求对地形的教学要求n n你是如何运用知识结构和迁移教学的？你是如何运用知识结构和迁移教学的？全球全球 大洲大洲 区域区域 国家国家 区域区域 乡土乡土变化 分布特点成因影响灾害 主要气候 人类 主要 相互河流气候 人类 民俗 相互 生态 河流 生产 人类 防灾在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
40、深，所提出的问题也很明确n n能否迁移气候特征的知识结构？能否迁移气候特征的知识结构？6.3 6.3 地形特征地形特征地形特征 数量海拔差异空间（地势）类型 分布多少为主具体规律在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n说出我国地形、地势的主要特征说出我国地形、地势的主要特征 我国的地势和地形地势呈阶梯状分布地形复杂多样山区面积广大人教版知识结构人教版知识结构与上述知识结构关系如何？与上述知识结构关系如何？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n数量
41、无整体（差异大）地势 n n类型n n分布多样山区为主类型在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确湘教版知识结构湘教版知识结构与上述知识结构关系如何？与上述知识结构关系如何？中国的地形地势西高东低山脉纵横交错地形复杂多样在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n数量地势n n分布山脉（骨架）n n类型多样在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n你是如何处理教材的？你是如何处理教材的？
42、版本比较版本比较人教版湘教版人教版湘教版东、西部地形各以什么为主（正文）地势的影响（活动）各大地形单元（图文简介）山脉骨架（活动）各大地形单元（阅读）山脉交错（标题）地势影响（活动）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n对照课程标准：对照课程标准：运用中国地形图，说出我国地形运用中国地形图，说出我国地形、地、地势的主要特征势的主要特征对照课程标准应当怎么处理？对照课程标准应当怎么处理？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确应当点明应当点明山区广大山区
43、广大只作阅读只作阅读地形影响地形影响应读图认识应读图认识各大地形单元各大地形单元在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确河流的综合性河流的综合性.河流在自然环境中的地位河流在自然环境中的地位地形气候河流水系特征水文特征产业聚落交通在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确7.2 7.2 对课程标准的解读对课程标准的解读n n各版本体现如何？各版本体现如何？7.2.1 7.2.1 在地图上找出我国主要河流在地图上找出我国主要河流我国的河 流数量、分布案例长江黄河水
44、系水文在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n人教版中有关的内容人教版中有关的内容我 国主要河流数量分布河流众多大河多东部多、常流西部少、有季节性河在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n湘教版中有关的内容我国的河流大多数分布在东部（缺数量）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n超越课程标准的内容超越课程标准的内容人教版人教版 湘教版湘教版湖泊（大小标题、地 湖泊（无标题，
45、正文图解说，无正文）带到）内、外流区及其水 内、外流区及其水文文（正文）（正文）上述内容是否都要教学？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n湖泊高考有时用到n n水文特征高考经常要求推导在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确7.2.2 说出长江、黄河的概况说出长江、黄河的概况n n所谓“概况”，包括哪些内容？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n各版本体现如何？各版本体现如何
46、？河流概况水系特征水文特征源流形状水 量流 速汛 期冰 期含沙量利用治理航运发电灌溉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n人教版标题：黄河的治理人教版标题：黄河的治理 上游 中游 下游 问 题 干旱，凌汛 携带泥沙 泛滥，地上河 断流污染 利用与治 理 发电、灌溉 调度水量如何评价？概况不全治理也不全在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n湘教版标题：滔滔黄河湘教版标题：滔滔黄河 上游 中游 下游 问 题 峡谷（阅读）带来泥沙 地上河利用与 水土
47、保持 （同左）堤坝治 理 水能开发 如何评价？概况很不全开发利用不全在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n人教版标题：长江的开发人教版标题：长江的开发长江开发发电航运防洪工程困难航运障碍洪水原因流域河道流域如何处理？如何处理？补各段水系水文在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n湘教版标题：滚滚长江湘教版标题：滚滚长江 上游 中游 下游 水文 流速大 流速慢 水系 弯 曲 开 阔 水网密 开发 水 能 航 运 航 运如何处理？补治理在整堂课的教学
48、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确8 8 人口问题的辩证性人口问题的辩证性8.1 8.1 人口问题的实质人口问题的实质n n人口问题的实质是什么？人口多/人口迅速增长？人口问题人口过快增长人口过多相对于资源环境容量社会经济发展在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确8.2 人口问题的影响人口问题的影响以下各属于什么影响？（人教版）以下各属于什么影响？（人教版）交通堵塞、居住条件差、就业困难、交通堵塞、居住条件差、就业困难、饥饿贫困饥饿贫困缺乏对什么的影响？缺乏对什么的
49、影响？缺乏对环境、经济的影响缺乏对环境、经济的影响人口问题对环境影响对社会影响对经济影响在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确以下各属于什么影响？（湘教版）水土流失、荒漠化、工业污染、教育问题、医疗问题、犯罪率上升、供水不足缺乏对什么的影响？缺乏对经济的影响在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确8.3 8.3 人口问题的辩证看待人口问题的辩证看待 人教版人教版 湘教版湘教版人口少的问题（阅读）人口少的问题（正文）人口城市化的正面影响（正文一句，活动）在整堂
50、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 人口少会有什么问题？如何看待德国“婴儿倍增计划”日本国家多胎生育补贴 俄罗斯“英雄母亲”？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n城市化与现代化、工业化关系如何？n n城市化与城镇化、乡村现代化有何区别？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 9 9 水资源的地理意义水资源的地理意义9.1 9.1 水资源的定义水资源的定义n n下列哪种是水资源？水，