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1、（一）新课程说课、听课与评课的背景 课程改革1.1.课程体系存在的问题2.2.新课程的功能与目标3.3.课程标准的内涵辨析第1页/共49页新课程的功能与目标新的知识观使课程目标走出了知识技能取向新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展新的课程观使新课程回归生活世界第2页/共49页课程标准的内涵辨析课程标准的含义 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。第3页/共49页（二）新课程说课、听课与评课的平台 课堂教学1.1.课堂教学的基本要素2.2.学习方式与教学方式的转变第4页/共49页学习方式与教学方式的转变(1)(1)确立新的学习方式 自主学习 探究学习 合作学习(2)(
2、2)如何实现学习方式的转变 确立新的教学观 探索新的学习形式第5页/共49页学习方式与教学方式的转变(3)(3)新课程的课堂教学评价新课程课堂教学评价的基本理念 促进学生发展 促进教师成长 以学论教新课程课堂教学评价的标准 优质的课堂教学目标 科学的课堂教学过程 理想的课堂教学效果第6页/共49页1.1.构建新颖的教研组织结构2.2.采取有效的教研方式（三）新课程说课、听课与评课的桥梁 教学研究第7页/共49页二、说 课第8页/共49页（一）说课的理念 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教
3、学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一具体课题的教学设计导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一具体课题的教学设计（或教学得失或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。设计的教学研究过程。第9页/共49页（一）说课的理念1.1.说课的类型课前说课课后说课评比型说课主题型说课示范型说课第10页/共49页（一）说课的
4、理念2.2.说课与备课的关系 相同点 不同点3.3.说课与上课的关系 相同点 不同点第11页/共49页（一）说课的理念4.4.说课中应注意的问题处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生说课要详略得当，突出“说”字，切记“读”和“背”备说课教案时要多问几个“为什么”第12页/共49页1.1.说教材2.2.说目标3.3.说学情4.4.说教法5.5.说教学程序（二）说课的内容第13页/共49页1.1.评价原则2.2.评价内容3.3.评价方法（三）说课的评价第14页/共49页评价内容(1)(1)关于说课者理解
5、和把握教材情况的评价 理解和把握课程标准 理解和把握教材的地位和作用 恰如其分把握教学重点和难点第15页/共49页(2)(2)关于说课者贯彻落实教学目标的评价(3)(3)关于说课者选择的教学方法的评价(4)(4)关于说课者设计的教学程序的评价(5)(5)关于说课者教学机智的评价评价内容第16页/共49页1.1.预设验证型说课2.2.即时反思型说课3.3.普适推广型说课（四）说课的形式第17页/共49页三、听 课第18页/共49页 听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查记录本、调查表、录音、录
6、象设备等表、录音、录象设备等），直接地，直接地（也有间接地也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育、教学方法。性的一种学习、评价及研究的教育、教学方法。（一）什么是听课第19页/共49页（二）听课的基本特点1.1.目的性2.2.主观性3.3.选择性4.4.指导性5.5.理论性6.6.情境性第20页/共49页1.1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状2.2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及水平3.3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行4.4.有利于总结和
7、推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长（三）听课的目的和作用第21页/共49页1.1.明确听课的目的、计划和要求2.2.了解教材、学校和教师的基本情况3.3.处理好听课者与被听课者的关系4.4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息5.5.做到听、看、记、思有机的结合6 6认真做好听课记录 （四）听课的要求第22页/共49页 1.1.检查型听课 为了了解学校和教师教育教学工为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。问题的情况而进行的听课活动。（五）听课的类型第23页/共49页检查型听课（1
8、 1）特点 突然性 真实性 灵活性第24页/共49页（2 2）要求要明确检查的目的要在常态下进行要熟悉听课的要求要尽量减少被听课者的戒备心理要准备好与听课对象交换意见要进行总结检查型听课第25页/共49页2.2.评比型听课 为了对教师做定性评价的听课活动。为了对教师做定性评价的听课活动。（1 1）特点 筛选性 公正性 比较性（五）听课的类型第26页/共49页评比型听课（2）要求要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定对课的内容要熟悉要做详细的比较性记录要客观公正地听每一节课要对听课人员进行选择第27页/共49页 3.3.观摩型听课 为了总结、推广、交流及学为了总结、推广、交流及学习教学经验和
9、方法等而进行的听课习教学经验和方法等而进行的听课活动。活动。（1 1）特点 示范性 推广性 学习性（五）听课的类型第28页/共49页观摩型听课（2）要求 要端正学习态度，认真地听和看 要认真记录有特色和创新的地方 要与自己的课进行比较分析第29页/共49页 4.4.调研型听课 为了研究、探讨有关教育教学问题或为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。活动。（1 1）特点 目的性 探讨性 选择性 导向性 反复性（五）听课的类型第30页/共49页调研型听课（2）要求 要做好调研的准备工作 要积极参与到教学过程中 要主动和虚心听取教
10、师的建议和要求 写出调研报告第31页/共49页四、评 课第32页/共49页 评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。（一）什么是评课第33页/共49页（二）评课的基本功能1 1激励 2 2沟通3 3诊断4 4教研5 5考核6 6管理第34页/共49页（三）评课中存在的主要问题1 1重听轻评 2 2敷衍了事3 3平淡肤浅4 4面面俱到5 5参与面窄第35页/共49页（四）评课的几点要求1 1实事求是 2 2坦率真诚
11、3 3兼顾整体4 4突出导向5 5注重激励6 6注意差异第36页/共49页（五）评课的形式1.1.个别面谈式2.2.小组评议式3.3.书面材料式4.4.调查问卷式5.5.陈述答辩式6.6.点名评议式7.7.师生评议式8.8.专家会诊式9.9.自我剖析式第37页/共49页（六）评课的几种方法1循序渐进 2概括要点3突出重点4围绕专题5抓住问题6分析归纳第38页/共49页（七）如何进行评课1 1关注教学目标，评议教学理念 2 2关注教学过程，评议业务水平3 3关注教学方式，评议教学能力4 4关注学生反应，评议教学效果第39页/共49页关注教学目标，评议教学理念 （1）认知领域的目标评价 知识（识记
12、）方面 理解（领会）方面 应用方面 分析方面 综合方面 判断方面第40页/共49页关注教学目标，评议教学理念（2）评价情感领域的目标 接受 反应 价值观第41页/共49页（3）评价动作技能领域的目标 知觉 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创作关注教学目标，评议教学理念第42页/共49页关注教学过程，评议业务水平 学生的学习心境 愉快愉快 学生的个性发展 健康健康 学生的学习动机 端正端正 学生的学习参与 主动主动 学生的活动时间 充足充足 学生的认知状况 高水平高水平 学生的合作情况 有效有效 学生的学习方式 多元多元第43页/共49页关注教学方式，评议教学能力 教学态度 教学方法 教学组织安排 教学语言 课堂板书 教态 学科专业技能 应变能力 教学媒体 教学设计第44页/共49页关注学生反应，评议教学效果（1）认知领域学习成效的评价 记忆评价 理解评价 简单应用评价 综合应用评价 创新评价第45页/共49页关注学生反应，评议教学效果（2）情感领域学习水平评价 接受评价 思考评价 兴趣评价第46页/共49页关注学生反应，评议教学效果（3）动作技能领域学习水平评价 操作设计评价 操作评价 创造性操作评价第47页/共49页第48页/共49页感谢您的观看！第49页/共49页