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1、一、听课、上课、说课、评课的共同的问题（一）生物学课程标准与生物教学大纲：过去为生物教学大纲，现在为生物学课程标准1、大纲强调具体的学习内容，教师称为知识点；标准强调学习成果。1、种子的结构、成分、种子萌发的条件和过程及有关知识在农业上的重大应用。1、描述种子的种子萌发的条件和过程。2、对教学了硬性的要求2、对教学做了的教学建议3、人教社教材一本3、一纲多套教材一纲一本第1页/共25页2、大纲强调同一的最高要求；标准共同的同一的最低要求。3、大纲侧重在知识方面的要求，后来改为知识和技能、能力、德育方面目的的要求、标准在认知、情感、能力方面的目标要求。（二）生物教学目的与生物教学目标：生物教学目
2、的生物教学目标（可见学生具体的行为）（学生自发具体的行为）内化生物学素养学习、训练习惯遗传天赋认知目标、情感目标、能力目标第2页/共25页认知目标、情感价值目标、能力目标1、认知目标（知识要求）：知道、识记、理解、掌握、应用等描述。2、情感目标：生物观点（结构和功能、局部和整体、多样性和统一性、适应性和相对性的观点、生物进化和科学的世界观点）、人和自然和谐发展和保护的意识、爱国主义教育。科学态度和创新精神。3、能力目标：实验操作能力、科学探究技能、获取信息能力、思维能力和思维习惯。（二）生物教学重点与生物教学难点内涵1、教学的知识点在今后的教学内容还会运用，要求用多种教学方法进行重现和强化。例
3、如1、2、3、4、5第3页/共25页2、生物教学难点：一是知识太深，二是知识太难。可通过学生已有的知识基础，通过直观教学手段和有效的教学方法可突破知识的深度和难度。这种知识点叫难点。第4页/共25页3、生物教学疑点：知识点之间最易混淆点。应激性适应性遗传性特点联系单因素的刺激，作用的时间短，是生物的反应。多因素的刺激，作用的时间较长，是自然选择的结果。遗传物质决定生物的性状。1、生物体具有应激性，才能适应周围的环境。2、性状=遗传物质+环境。第5页/共25页（三）教学过程1、导入技能（1）定义：引起学生兴趣、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识将联系的教学活动方式。它将学生的注意
4、力吸引到特定的教学任务和程序中，所以，又称定向导入。（2）主要目的：u导入技能激发学习兴趣、引起学习动机。u导入技能引起所学知识的关注，引起学习情境。u导入技能为学习新知识作鼓动、引子和铺垫。第6页/共25页绪论课的导言：同学们!无论你是在植物园，还是在动物园参观游览，你都可见到千奇百怪植物和动物。这些生物，有的在田野里生长，有的在沼泽里繁殖；有的开出芬芳的花朵，有的结出黄金的果实；有的在蓝天下飞翔，有的在大海里游泳；有的在草原上驰骋，有的在江河里跳跃；有的在树林里奔窜，有的在洞穴里潜伏；有的在屋檐下盘旋。从白昼到到黄昏，从黑暗到黎明，他们的活动频繁原始的海洋是生物的家乡，特别是春天到来之时到
5、处是一片生机勃勃的景象，使整个自然界行行色色，丰富多彩。从今天开始学习生物课了。第7页/共25页（3）导入技能的类型：直观导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、事例导入、设疑导入、悬念导入、故事导入。2、语言教学技能（1）定义：教师在课堂上要简洁教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所用的语言。语言教学技能是教师完成教学任务的最重要保证，教师必须对教材必须对教材内容按照学生认知规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，是实现教学目标的关键。第8页/共25页（2）主要目的n语言教学技能要保证准确、清晰地传达教学信
6、息，以完成教育教学任务。n语言教学技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性。n语言教学技能促进教师个人思维的发展和能力的提高。第9页/共25页3、提问教学技能（1）定义：提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和思想教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。（2）提问的目的u在课堂上要针对教师针对学生的思维问题有计划的提出问题，可引入愤、悱的境界。u提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，抓住问题的本质。u 问题的设计已旧知识为基础，把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。u通过提问可集中学生注意，激发学生
7、学习兴趣，培养学生的表达能力。第10页/共25页（3）提问的类型：回忆性提问、理解提问、运用性提问、评价性提问。4、讲解技能（1）定义：讲解的实质是通过语言的对知识的解析和提示，分析其内在联系，从而使学生把握其内在规律。讲解的优点是省时、省力。讲解的缺点是只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验、只靠听信息，保持（记忆）率不高。（2）讲解的目的u首要的目的是传授知识，使了解、理解和充分记忆所学的知识。u通过生动活泼有效的讲解。u讲解启动学生思维，并传授思维方法。第11页/共25页（3）讲解技能的类型：解释式、描述式、原理中心式、问题中心式5、演示的技能 (1)定义：演示的技能是教师进行实际表
8、演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像片提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。（2）演示的目的提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念、原理、物质及其运动形式。规范性的操作，学生可学到正确的的操作技能。可做演示实验，可引导学生强烈的好奇心。第12页/共25页（3）演示的类型：分析法、归纳法、质疑法、展示法、声像法。第13页/共25页6、板书的技能 (1)板书的技能是教师为辅助课堂口语的表达而写出在黑板上（或写在投影片商）的文字或其符号。板书有正板书和副板书。（3）板书的类型：（2）板书设计的目的揭示内容、体现内容解结构和教学程序。强化记忆，减轻负担
9、。激发兴趣，启发思考。提纲式、表格式、图示式、综合式、计算式、方程式。第14页/共25页7、结束技能 （1）定义：结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学知识和技能进行及时系统化、巩固应用知识，使新知识有效地纳入学生原有的知识的结构中。（2）结束目的p重申所学知识的重要性或应注意的几点。p概括本单元的知识结构。p检查和自我检查学习效果。p引导学生分析自己的思维过程和方法。p 布置思考题和练习题。第15页/共25页（3）结束类型系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习u要有明确的停课目的、计划和要求；u要了解教材、学校和教师的基本情况；u处理
10、听课者和授课者的关系；u学习教育教学理论、了解相关学科信息；u做到听、看、记、思的有机结合；u认真做好听课记录；u积极参与评课、实施求实评课。第16页/共25页第17页/共25页例、将两个枝条分别置于营养液中。其中一枝仅保留一张叶片(甲)，另一枝保留两张叶片(乙、丙)，叶片置玻璃盒中密封，在甲叶和乙叶的盒中注入14CO2，装置如图。一段时间后，可以检测到放射性的叶片是 A、仅在甲中 B、仅在甲和乙中 C、仅在甲和丙中 D、在甲、乙和丙中 第18页/共25页二、听课：在观察中把握课堂的真谛第19页/共25页听课应观察四个方面：u观察教学目标。认知、能力三面是否达成。u观察教学过程。“三主”（教师
11、为主导、学生为主体、训练为主线），“三自”（让学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）、“三有”（让学生有所发现、有所议论、有所创新）。u观察教师施教。两点（重点、难点）、“三基”（基础知识、基本能力、基本能力）。u观察课堂教学效果。用最少的时间达大最大的教学效果。强调课堂的时效性。第20页/共25页三、上课：让教学显艺术魅力（一）备课和教案新课程下，教师备课的教学思想将实现三个方面的转变l变只懂书本知识，只会解题为重实践能力和创新精神；l变只重知识积累和学习结果为全面对学生进行评价；l变成旧、落后、传统的教学手段为先进的、快捷、激趣式的教学手段。l心中有课标、眼睛有学生、手中有丰富的材
12、料、既备教，又被学。第21页/共25页（二）上课追究教学艺术 1、基本特征：实践性特征、创造性特征、审美性特征、表演性特征。2、教学艺术：情景的创设艺术：引入、高潮、别处心裁教学环境的应变艺术：机遇、失误、意外课堂教学中其他艺术：语言、设计、运用第22页/共25页三、说课：走进教学研究的展新课堂（一）定义：教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家、以语言为主要表示工具，系统地说具体的课程。（二）说课与备课、上课的区别1、说课与备课：概念不同、对象不同、基本要求不同、活动形式不同、活动形式不同、目的不同。2、说课与上课区别：上课主要解决教什么、怎样教、学什么、学多少、怎样学的问题。说课在此基础上为什么这样叫，为什么这样学？说教材、说学生、说教方、说教学过程、说得失。第23页/共25页第24页/共25页谢谢您的观看！第25页/共25页