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1、第一章教育技术及其学科发展概述第一章教育技术及其学科发展概述教育技术学导论本章知识结构图本章知识结构图教育技术学导论第一节第一节 教育技术的发展沿革教育技术的发展沿革一、教育技术的基本含义一、教育技术的基本含义词汇解解释术语解解读二、教育技术发展简史二、教育技术发展简史历史史考察考察教育技术学导论一、教育技术的基本含义一、教育技术的基本含义（一）词汇意义（一）词汇意义教育技术学导论技技术：是人是人类为了了满足自身需足自身需要，根据科学原理或要，根据科学原理或实践践经验而而创造和造和发明的明的工具、手段、方式和方工具、手段、方式和方法。法。技技术：是人是人类为了一定的目的了一定的目的而而创造的造
2、的调节、改造和、改造和控制自如的手段。控制自如的手段。工具工具手段手段方式方式方法方法途径途径措施措施技艺技艺技巧技巧程序程序流程流程l有形的物化技有形的物化技术l无形的智能技无形的智能技术一、教育技术的基本含义一、教育技术的基本含义（一）词汇意义（一）词汇意义教育技术学导论技术的两种存在形式技术的两种存在形式1.有形的物化技术有形的物化技术实体的工具实体的工具工具的使用方法工具的使用方法2.无形的智能技术无形的智能技术科学技术：基于科学原理的技术科学技术：基于科学原理的技术经验技术：基于经验的技术经验技术：基于经验的技术教育技术学导论1.有形的教育技术有形的教育技术教育技术学导论1.有形的教
3、育技术有形的教育技术教育技术学导论基于科学原理的技术基于科学原理的技术风能能核核能能热能能动能能动-电转换装置装置（发电机）机）电能能发电技术（原理发电技术（原理过程）过程）2.无形的智能技术无形的智能技术教育技术学导论科学与技术的关系科学与技术的关系什么是科学是事物本质和运动规律的知识体系科学的任务：探究“是什么”和“为什么”什么是技术是改造世界方法和工具体系技术的任务：探究“怎么做”科学和技术的关系科学是技术发明和创造的基础技术为科学探究提供工具和方法支持教育技术学导论（1）基于科学原理的教育技术）基于科学原理的教育技术科学原理科学原理实践践领域域（解决（解决问题）（实践任践任务）技技术科
4、学原理：l学与教的科学l传播学l系统科学l教育领域：l媒体的应用l教学活动l教学规划l无形的智能技术：l教学模式与方法l教学策略l教学系统设计l应用应用生成生成教育技术学导论（2）基于经验的技术基于经验的技术麻雀囤食要落雪。蚂蚁垒窝要落雨。鱼跳水，有雨来。燕子低飞要落雨。蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。孟母三迁敏而好学，不耻下问三人行，必有我师焉学而时习之，不亦说乎？学而不思则罔，思而不学则殆教育技术学导论总结：词语意义上的教育技术总结：词语意义上的教育技术有形的物化有形的物化教育技教育技术工具资源无形的智能无形的智能教育技教育技术基于科学原理的教育技术基于经验的教育技术教育技术学导论（二）教育技术的
5、基本含义（专业领域的定义）（二）教育技术的基本含义（专业领域的定义）1.美国教育传播与技术协会（美国教育传播与技术协会（AECT）1994年定义：年定义：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。理论与实践设计开发利用管理评价AECT 94年定义明确了年定义明确了5个研究与工作领域：个研究与工作领域：教育技术学导论2.美国教育传播与技术协会（美国教育传播与技术协会（AECT）2004年定义：年定义：“教育技术是通过创设、利用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”。教育技术学导论3.中小学教师教育技术
6、能力标准中小学教师教育技术能力标准2004：“指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源进行设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践”。理理论实践践设计开开发利用利用管理管理评价价教学教学过程程教学教学资源源优化化教教学学教育技术学导论4.现代教育技术：现代教育技术：“在现代教与学的理论的指导下，应用信息技术促进教与学的理论与实践”。现代教与学的理论：建构主义和连通主义 信息技术：多媒体技术和网络技术 教学设计：规划教学的系统方法教育技术学导论二、教育技术发展简史（基本含义的历史考察）二、教育技术发展简史（基本含义的历史考察）1、美国教育技术发展史、美国教育技术发展史2
7、、中国教育技术发展史、中国教育技术发展史教育技术学导论1、美国教育技术发展史、美国教育技术发展史视觉教育教育（20世世纪初）初）视听教育听教育（20世世纪30年代）年代）视听听传播播（20世世纪60年代）年代）教育技教育技术（20世世纪70年代）年代）从教育技术整体发展程度划分从教育技术整体发展程度划分教育技术学导论从教育技术研究的主要内容划分从教育技术研究的主要内容划分视听教学听教学直直观教教学学视觉教教学学视听教听教学学视听听传播播系系统化教化教学学经验型教学型教学系系统方法方法教学系教学系统方法方法教学系教学系统开开发和和设计个个别化教化教学学早期的个早期的个别化教学化教学程序教学程序教
8、学计算机算机辅助教助教学学教教育育技技术教育技术学导论视听教学的发展以视听媒体及软件为辅助手段教育技术学导论（1）视听教学运动的渊源直观教学时期：17世纪至19世纪特征：直观教学17世纪，“图解”教科书、图片、实物、模型18-19世纪，教具(照片、磁铁、地球仪)典型事件：捷克教育家夸美纽斯 世界图解 约翰裴斯泰洛齐教育技术学导论（2）视觉教学时期：19世纪末20世纪20年代特征：新技术在教育中的应用（幻灯机、放映机、无声电影）典型事件：视觉教育运动（1918-1928）霍本等课程视觉化 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruc
9、tion，简称DVI）教育技术学导论选用视觉教材时有选用视觉教材时有四个方面值得考虑：四个方面值得考虑：视觉教材本视觉教材本身的现实性身的现实性学生过去的学生过去的经验范围和经验范围和性质性质教育目的和教育目的和教室环境教室环境学生智力的学生智力的成熟程度成熟程度视觉教材的分教材的分类模式模式课程视觉化课程视觉化教育技术学导论（3）视听教育时期：20世纪20年代末至50年代特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”典型事件：军队教育1946年戴尔的教学中的视听方法，“经验之塔”1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visu
10、al Instruction）教育技术学导论（4）视听传播时期：20世纪50年代末至70年代特征：课程改革运动 教育电视、语言实验室、程序教学机等 开始关注“教育传播理论”典型事件：视听传播术语的出现和相关理论发展 程序教学与教学机器的盛行 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会”，将“视听教育”改为“视听传播”教育技术学导论总结总结有形的媒体技术是教育技术的核心教育技术相关名称与媒体技术有关媒体技媒体技术从直从直观教育到教育到视听教育听教育从媒体论走向过程论（传播理论）从有形的媒体论走向无形的系统技术论（早期系统观）教育技术理论框架初步形成视听听传播播教育技教育技术观念
11、的更新念的更新教育技术学导论系统化设计教学的发展教学系统方法是教育技术的核心教育技术学导论视听教学领域中技术观的出现20世纪50年代末和60年代初，芬恩提出的“技术观”为实现一定目标而进行的系统设计的过程教育技术系统观念的形成行为主义学习理论的影响；教育技术的重点转移到对学习过程的整体设计；引进系统科学的理论和方法。教育技术学导论个别化教学的发展教学系统设计特殊的领域教育技术学导论教学机器教学机器自动化测验和学习程序教学程序教学行为主义理论直线式、分支式计算机算机辅助教学助教学计算机发展认知主义、建构主义理论影响教育技术学导论三个领域的融合现代教育技术观教育技术学导论教育技术时期：20世纪70
12、年代末至今特征：计算机的普及，信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科典型事件：1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communications and Technology简称：AECT）教育技术学导论视听教学听教学利用更丰富利用更丰富的教学的教学资源源系系统化教学化教学利用系利用系统方方法法个个别化教学化教学强调个个别化、化、个性化学个性化学习综合合为一个以系一个以系统方法方法为核心的整体教核心的整体教育技育技术领域域教育技术学导论2、我国教育技术发展史、我国教育技术发展史初初创时期（期（20世世纪初）
13、初）电化教育名称化教育名称初步初步发展展时期（建国期（建国时期）期）社会教育社会教育全面全面发展展时期（期（20世世纪80-90年代）年代）健全健全组织结构构系系统发展展阶段（段（20世世纪90年代后）年代后）国国际化化趋势电化教育更名化教育更名为教育技教育技术教育技术学导论总结总结l随着相关理论和教育实践的发展和变化，教育随着相关理论和教育实践的发展和变化，教育技术的含义也会有所变化，甚至名称也会发生变技术的含义也会有所变化，甚至名称也会发生变化。化。视觉教育教育视听教育听教育视听听传播播教育技教育技术电化教育化教育信息化教育信息化教育教育教育设计与技与技术（IDT）教育信息技教育信息技术教育技术学导论ENDEND