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1、1 1学习理论的分类 行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论 构建主义学习理构建主义学习理构建主义学习理构建主义学习理 信息加工理论信息加工理论信息加工理论信息加工理论 人本主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论第1页/共12页2 21.2.11.2.1行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论主要解释学习是在既有行为之上的学习新行行为主义学习理论主要解释学习是在既有行为之上的学习新行行为主义学习理论主要解释学习是在既有行为之上的学习新行行为主义学习理论主要解释学习是在既有行
2、为之上的学习新行为的历程，主要是关于由为的历程，主要是关于由为的历程，主要是关于由为的历程，主要是关于由“行行行行”而学到习惯性行为的看法。而学到习惯性行为的看法。而学到习惯性行为的看法。而学到习惯性行为的看法。1913193019131930年的年的年的年的早期行为主义早期行为主义早期行为主义早期行为主义，是由美国心理学家华生在巴，是由美国心理学家华生在巴，是由美国心理学家华生在巴，是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。19301930年起出现年起出现年起出现年起出现新行
3、为主义新行为主义，以托尔曼为代表。在新行为主义中，以托尔曼为代表。在新行为主义中，以托尔曼为代表。在新行为主义中，以托尔曼为代表。在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，代表人物是斯金纳。斯金纳另有一种激进的行为主义分支，代表人物是斯金纳。斯金纳另有一种激进的行为主义分支，代表人物是斯金纳。斯金纳另有一种激进的行为主义分支，代表人物是斯金纳。斯金纳在刺激与反应的连接中更强调在刺激与反应的连接中更强调在刺激与反应的连接中更强调在刺激与反应的连接中更强调“强化强化强化强化”的作用。的作用。的作用。的作用。行为主义学习理论中的行为主义学习理论中的行为主义学习理论中的行为主义学习理论中的程序教学程序
4、教学是通过教学机器呈现程序化教是通过教学机器呈现程序化教是通过教学机器呈现程序化教是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。材而进行自学的一种方法。材而进行自学的一种方法。材而进行自学的一种方法。第2页/共12页3 3行为主义学习理论的行为主义学习理论的行为主义学习理论的行为主义学习理论的基本观点基本观点基本观点基本观点：学习是刺激与反应的联结，其基本公式为学习是刺激与反应的联结，其基本公式为学习是刺激与反应的联结，其基本公式为学习是刺激与反应的联结，其基本公式为S-RS-R（S S代表刺激，代表刺激，代表刺激，代表刺激，R R代表反应）有什么样的刺激有什么样的反应。代表反应）有什么样
5、的刺激有什么样的反应。代表反应）有什么样的刺激有什么样的反应。代表反应）有什么样的刺激有什么样的反应。学习过程是一种渐进的学习过程是一种渐进的学习过程是一种渐进的学习过程是一种渐进的“尝试与错误尝试与错误尝试与错误尝试与错误”直至最后成功的过直至最后成功的过直至最后成功的过直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解释强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解释强化是学习成功的关
6、键。行为主义的学习理论，主要解释强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由“行行行行”而学到习惯性行为的看法。而学到习惯性行为的看法。而学到习惯性行为的看法。而学到习惯性行为的看法。其代表主要有其代表主要有其代表主要有其代表主要有桑代克桑代克桑代克桑代克的学习联结学说与的学习联结学说与的学习联结学说与的学习联结学说与斯金纳斯金纳斯金纳斯金纳的操作性条件反的操作性条件反的操作性条件反的操作性条件反射
7、学习理论。射学习理论。射学习理论。射学习理论。第3页/共12页4 41.2.21.2.2认知主义学习理论认知主义学习理论 克勒的顿悟说、托尔曼克勒的顿悟说、托尔曼克勒的顿悟说、托尔曼克勒的顿悟说、托尔曼的认知的认知的认知的认知目的论、皮亚目的论、皮亚目的论、皮亚目的论、皮亚杰的认知结构理论、布杰的认知结构理论、布杰的认知结构理论、布杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现说、奥鲁纳的认知发现说、奥鲁纳的认知发现说、奥鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化论、苏贝尔的认知同化论、苏贝尔的认知同化论、苏贝尔的认知同化论、加涅的学习条件论、海加涅的学习条件论、海加涅的学习条件论、海加涅的学习条件论、海德和韦
8、纳的归因理论等。德和韦纳的归因理论等。德和韦纳的归因理论等。德和韦纳的归因理论等。第4页/共12页5 5认知主义学习理论的认知主义学习理论的认知主义学习理论的认知主义学习理论的基本观点基本观点基本观点基本观点是：是：是：是：学习不是刺激与反映的直接连接而是知识的重新组织。学习不是刺激与反映的直接连接而是知识的重新组织。学习不是刺激与反映的直接连接而是知识的重新组织。学习不是刺激与反映的直接连接而是知识的重新组织。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习
9、是突然领 悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。学习是信息加工过程，人脑好似计算机。应建立学习过程学习是信息加工过程，人脑好似计算机。应建立学习过程学习是信息加工过程，人脑好似计算机。应建立学习过程学习是信息加工过程，人脑好似计算机。应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。学习是
10、靠智力与理解绝非盲目的尝试，认识事物首先要认学习是靠智力与理解绝非盲目的尝试，认识事物首先要认学习是靠智力与理解绝非盲目的尝试，认识事物首先要认学习是靠智力与理解绝非盲目的尝试，认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。外在的强化并不是学习产生的必然因素，在没有外界强化外在的强化并不是学习产生的必然因素，在没有外界强化外在的强化并不是学习产生的必然因素，在没有外界强化外在的强化并不是学习产生的必然因素，在没有外界强化条件下也会出现
11、学习条件下也会出现学习条件下也会出现学习条件下也会出现学习第5页/共12页6 61.2.31.2.3建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义的基本内容可以从建构主义的基本内容可以从建构主义的基本内容可以从建构主义的基本内容可以从“学习的含义学习的含义学习的含义学习的含义”和和和和“学习的方法学习的方法学习的方法学习的方法”这两个方面这两个方面这两个方面这两个方面进行说明。进行说明。进行说明。进行说明。建构主义学习理论对建构主义学习理论对建构主义学习理论对建构主义学习理论对学习含义学习含义学习含义学习含义的解释的解释的解释的解释 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定
12、建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。建构主义学习理论认为习资料，通过意义构建的方式而获得的。建构主义学习理论认为习资料，通过意义构建的方式而获得的。建构
13、主义学习理论认为习资料，通过意义构建的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情景情景情景情景”“”“协作协作协作协作”“”“会话会话会话会话”和和和和“意义建构意义建构意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。关于关于关于关于学习的方法学习的方法学习的方法学习的方法 建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调建构主义学习理论提倡在教师指导
14、下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。第6页/共12页7 7建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观、建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观、建构主义学习理论所蕴
15、含的教学思想主要反映在知识观、建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则学习观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则学习观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则学习观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等六个方面。等六个方面。等六个方面。等六个方面。建构主义的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中建构主义的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中建构主义的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中建构主义的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用由教师起组织者、指导者
16、、帮助者和促进者的作用，利用由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协会、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、情景、协会、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、情景、协会、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、情景、协会、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。学知识的意义建构的目的。学知识的意义建构
17、的目的。学知识的意义建构的目的。建构主义的教学方法：建构主义的教学方法：建构主义的教学方法：建构主义的教学方法：支架式教学支架式教学支架式教学支架式教学 抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学 随随随随机进入教学机进入教学机进入教学机进入教学 关于构建社会主关于构建社会主关于构建社会主关于构建社会主义滴义滴义滴义滴.第7页/共12页8 81.2.41.2.4人本主义学习理论人本主义学习理论 马斯洛的马斯洛的马斯洛的马斯洛的“情意教情意教情意教情意教学过程论学过程论学过程论学过程论”和罗杰和罗杰和罗杰和罗杰斯的斯的斯的斯的“以以以以学生为中学生为中学生为中学生为中心的教学心的教学心的教学心的教
18、学模式论模式论模式论模式论”第8页/共12页9 9人本主义学习理论的人本主义学习理论的人本主义学习理论的人本主义学习理论的 ：强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意识。和意识。和意识。和意识。学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正
19、常的学习者学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。都能自己教育自己。都能自己教育自己。都能自己教育自己。人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了造了造了造了“接受接受接受接受”的气氛。的气氛。的气氛。的气氛。第9页/共12页10101.1.1.1.自然人性论自然人性论自然人性论自然人性论：人本主义的学习理论是根植于其自然人的性论：人本主义的学习理论是根植于
20、其自然人的性论：人本主义的学习理论是根植于其自然人的性论：人本主义的学习理论是根植于其自然人的性论的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体。人的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体。人的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体。人的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。性来自自然，自然人性即人的本性。性来自自然，自然人性即人的本性。性来自自然，自然人性即人的本性。2.2.2.2.自我实现人格伦自我实现人格伦自我实现人格伦自我实现人格伦：人本主义心理学家认为，人的成长源于个：人本主义心理学家认为，人的成长源于个：人本主义心理学家
21、认为，人的成长源于个：人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。成熟的驱动力。成熟的驱动力。成熟的驱动力。3.3.3.3.知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观：由于人本主义心理学家认为人的潜：由于人本主义心理学家认为人的潜：由于人本主义心理学家认为人的潜：由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，自我潜能才是人能
22、是自我实现的，而不是教育的作用使然，自我潜能才是人能是自我实现的，而不是教育的作用使然，自我潜能才是人能是自我实现的，而不是教育的作用使然，自我潜能才是人性的种子。性的种子。性的种子。性的种子。4.4.4.4.有意义的自由学习观有意义的自由学习观有意义的自由学习观有意义的自由学习观：由于人本主义强调教学的目标在于促：由于人本主义强调教学的目标在于促：由于人本主义强调教学的目标在于促：由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此它认为学习并非教师以进学习，因此它认为学习并非教师以进学习，因此它认为学习并非教师以进学习，因此它认为学习并非教师以“填鸭式填鸭式填鸭式填鸭式”严格强迫学严格强迫学严格强
23、迫学严格强迫学生吸取知识。生吸取知识。生吸取知识。生吸取知识。5.5.5.5.学生中心的教学观学生中心的教学观学生中心的教学观学生中心的教学观：人本主义的教学观是建立在其学习观的：人本主义的教学观是建立在其学习观的：人本主义的教学观是建立在其学习观的：人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识都是无用的，有用的知识只能靠个体发现以教给别人的知识都是无用的，有用的知识只能靠个体发现以
24、教给别人的知识都是无用的，有用的知识只能靠个体发现以教给别人的知识都是无用的，有用的知识只能靠个体发现并且同化。并且同化。并且同化。并且同化。第10页/共12页1111所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种是个种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种是个种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种是个种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种是个体的行为、态度、个性以及
25、未来选择行动方针时发生重大体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。变化的学习。变化的学习。变化的学习。有意义的学习，罗杰斯认为主要具有以下四个特征：有意义的学习，罗杰斯认为主要具有以下四个特征：有意义的学习，罗杰斯认为主要具有以下四个特征：有意义的学习，罗杰斯认为主要具有以下四个特征：全神全神全神全神贯注整个人的认知和情感均投入到学习活动之中。贯注整个人的认知和情感均投入到学习活动之中。贯注整个人的认知和情感均投入到学习活动之中。贯注整个人的认知和情感均投入到学习活动之中。
26、自动自动自动自动自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。件的意义。件的意义。件的意义。全面发展，学习者的行为、态度、人格等获全面发展，学习者的行为、态度、人格等获全面发展，学习者的行为、态度、人格等获全面发展，学习者的行为、态度、人格等获得全面发展。得全面发展。得全面发展。得全面发展。自我评估，学习者自己评估自己的学习需自我评估，学习者自己评估自己的学习需自我评估，学习者自己评估自己的学习需自我评估，学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。求、学习目标是否完成等。求、学习目标是否完成等。求、学习目标是否完成等。有意义的学习？第11页/共12页大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程1212感谢观看！感谢观看！第12页/共12页