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1、第二节探究式学习方式课件第1页，此课件共16页哦基本内容基本内容探究式学习理论的内容探究式学习理论的内容u发展历程、定义、幼儿的探究学习与科学家的区别、发展历程、定义、幼儿的探究学习与科学家的区别、优点、科学探究模式优点、科学探究模式探究式学习理论在科技活动中的应用探究式学习理论在科技活动中的应用第2页，此课件共16页哦思想渊源和发展历程思想渊源和发展历程 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让
2、学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他主张教学应当遵循以下步骤研究的过程或方法。他主张教学应当遵循以下步骤研究的过程或方法。他主张教学应当遵循以下步骤研究的过程或方法。他主张教学应当遵循以下步骤:设置疑难情境、设置疑难情境、设置疑难情境、设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。确定问题、提出
3、假设、制订解决问题的方案并实施等。第3页，此课件共16页哦 从从从从19501950年到年到年到年到19601960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越年，探究作为一种教学方法的合理性变得越年，探究作为一种教学方法的合理性变得越年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。来越明确了。来越明确了。来越明确了。19591959年年年年9 9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改笔中小学理科教育的伍兹霍尔会议。著名教育心理专门研究改笔中小
4、学理科教育的伍兹霍尔会议。著名教育心理专门研究改笔中小学理科教育的伍兹霍尔会议。著名教育心理专门研究改笔中小学理科教育的伍兹霍尔会议。著名教育心理学家布鲁纳做了题为学家布鲁纳做了题为学家布鲁纳做了题为学家布鲁纳做了题为教育的过程教育的过程教育的过程教育的过程的报告，率先倡导的报告，率先倡导的报告，率先倡导的报告，率先倡导“发现发现发现发现法法法法”，布鲁纳认为教学中要让儿童自己去发现，自已得出答，布鲁纳认为教学中要让儿童自己去发现，自已得出答，布鲁纳认为教学中要让儿童自己去发现，自已得出答，布鲁纳认为教学中要让儿童自己去发现，自已得出答案，学会案，学会案，学会案，学会“如何学习如何学习如何学习
5、如何学习”。最主要的教学方法是尽可能的引导。最主要的教学方法是尽可能的引导。最主要的教学方法是尽可能的引导。最主要的教学方法是尽可能的引导学生自己去发现的方法，通过这种方法，加强学生的探究能学生自己去发现的方法，通过这种方法，加强学生的探究能学生自己去发现的方法，通过这种方法，加强学生的探究能学生自己去发现的方法，通过这种方法，加强学生的探究能力是教育的核心。力是教育的核心。力是教育的核心。力是教育的核心。第4页，此课件共16页哦 芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似，但更具有操作性的芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似，但更具有操作性的芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似，但更具有操作
6、性的芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法教学方法教学方法教学方法“探究性学习探究性学习探究性学习探究性学习”方法，并且心理学家加涅对其进行了论证，方法，并且心理学家加涅对其进行了论证，方法，并且心理学家加涅对其进行了论证，方法，并且心理学家加涅对其进行了论证，得到教育界的普遍重视。教育家施瓦布指出得到教育界的普遍重视。教育家施瓦布指出得到教育界的普遍重视。教育家施瓦布指出得到教育界的普遍重视。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学如果要学生学习科学如果要学生学习科学如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好的方法，那么有什么学习比通过
7、积极地投入到探究的过程中去更好的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢呢呢呢?”?”，这句话对科学教育中的探究式学习产生了深远的影响。，这句话对科学教育中的探究式学习产生了深远的影响。，这句话对科学教育中的探究式学习产生了深远的影响。，这句话对科学教育中的探究式学习产生了深远的影响。他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内
8、容。为实现这些改变，施瓦布建议师生首先要到方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议师生首先要到方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议师生首先要到方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议师生首先要到实验室去，在这里教师引导学生体验科学实验的过程，而不是在实验室去，在这里教师引导学生体验科学实验的过程，而不是在实验室去，在这里教师引导学生体验科学实验的过程，而不是在实验室去，在这里教师引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。教室里照本宣科地教授科学。教室里照本宣科地教授科学。教室里照本宣科地教授科学。第5页，此课件共16页哦定定 义义探究式学习或称探究式学习或称
9、发现法学习、研究性学习发现法学习、研究性学习，意指学生在教师的指意指学生在教师的指导下可以像科学家那样，通过亲身实践，探索发现新的事物以导下可以像科学家那样，通过亲身实践，探索发现新的事物以及隐藏其背后的规律的一种学习方式。及隐藏其背后的规律的一种学习方式。接受式学习：在我国普遍存在被动接受式学习，接受式学习：在我国普遍存在被动接受式学习，“听听”科学，科学，“读读”科学，科学，“背背”科学科学第6页，此课件共16页哦幼儿的科学探究活动：幼儿的科学探究活动：就是组织就是组织就是组织就是组织像科学家那样，像科学家那样，通过亲身实践，探索发现新的事物以及隐藏其背后的通过亲身实践，探索发现新的事物以
10、及隐藏其背后的规律性；将科学家行之有效的科学研究方法，引入活规律性；将科学家行之有效的科学研究方法，引入活动过程，通过实际问题的解决过程，学习如何观察，动过程，通过实际问题的解决过程，学习如何观察，如何质疑，如何提出假设和试验验证，进而发现和创如何质疑，如何提出假设和试验验证，进而发现和创造新事物。造新事物。第7页，此课件共16页哦思考题 幼儿的科学探究与科学家的有没有区别？幼儿的科学探究与科学家的有没有区别？首先，幼儿的科学探究是孩子们的一种学习方式，强调的是学习过程，它不追求研究未知的知识。其次，他强调幼儿亲身经历，动手动脑的探索发现过程。第三，其目的在于构建知识，形成科学观念，领悟科学方
11、法。第8页，此课件共16页哦为什么要提倡幼儿进行探究式学习？1 有利于促进幼儿学习动机的形成。2 有利于知识的建构与记忆，探究学习方法的掌握，使幼儿知道如何去学习。3 有利于促进知识的迁移。4.有利于促进幼儿思维能力的发展。第9页，此课件共16页哦科学探究模式科学探究模式u第一个环节：问题第一个环节：问题发现问题，猜测质疑发现问题，猜测质疑。问题包含观察，发现问题，提出问题，进行质疑，并预测问题问题包含观察，发现问题，提出问题，进行质疑，并预测问题问题包含观察，发现问题，提出问题，进行质疑，并预测问题问题包含观察，发现问题，提出问题，进行质疑，并预测问题的答案等几个方面。问题是探究式学习的源泉
12、，通过幼儿对客的答案等几个方面。问题是探究式学习的源泉，通过幼儿对客的答案等几个方面。问题是探究式学习的源泉，通过幼儿对客的答案等几个方面。问题是探究式学习的源泉，通过幼儿对客观世界的观察，发现问题，提出问题。一个足以引发探究的问观世界的观察，发现问题，提出问题。一个足以引发探究的问观世界的观察，发现问题，提出问题。一个足以引发探究的问观世界的观察，发现问题，提出问题。一个足以引发探究的问题，可以激发学生的求知欲望，并能生成相关的另一些问题。题，可以激发学生的求知欲望，并能生成相关的另一些问题。题，可以激发学生的求知欲望，并能生成相关的另一些问题。题，可以激发学生的求知欲望，并能生成相关的另一
13、些问题。美国国家研究理事会2000年组织编写出版的科学探究专著 第10页，此课件共16页哦u第二个环节：证据第二个环节：证据获取证据，进行验证获取证据，进行验证。学生针对所要研究的特定问题或疑问，预测性的提出一些最学生针对所要研究的特定问题或疑问，预测性的提出一些最学生针对所要研究的特定问题或疑问，预测性的提出一些最学生针对所要研究的特定问题或疑问，预测性的提出一些最有可能的方案，为了证实或拒绝他们预测的答案，他们需要有可能的方案，为了证实或拒绝他们预测的答案，他们需要有可能的方案，为了证实或拒绝他们预测的答案，他们需要有可能的方案，为了证实或拒绝他们预测的答案，他们需要获取证据对问题做出解释
14、。科学以实验证据为基础来解释问获取证据对问题做出解释。科学以实验证据为基础来解释问获取证据对问题做出解释。科学以实验证据为基础来解释问获取证据对问题做出解释。科学以实验证据为基础来解释问题，学生在探究活动中通过测量，反复观察，实验调查，记题，学生在探究活动中通过测量，反复观察，实验调查，记题，学生在探究活动中通过测量，反复观察，实验调查，记题，学生在探究活动中通过测量，反复观察，实验调查，记录等方法，来获取证据。录等方法，来获取证据。录等方法，来获取证据。录等方法，来获取证据。比如：从金沙到遵义有几条路线？哪条花的时间较少比如：从金沙到遵义有几条路线？哪条花的时间较少比如：从金沙到遵义有几条路
15、线？哪条花的时间较少比如：从金沙到遵义有几条路线？哪条花的时间较少?金沙金沙金沙金沙半水半水半水半水马家湾马家湾马家湾马家湾公交公交公交公交忠庄客运站忠庄客运站忠庄客运站忠庄客运站 金沙高速金沙高速金沙高速金沙高速马家湾马家湾马家湾马家湾忠庄客运站忠庄客运站忠庄客运站忠庄客运站第11页，此课件共16页哦u第三个环节：解释第三个环节：解释问题解释，提出见解。问题解释，提出见解。在科学活动中，学生需要运用获取的证据帮助他们对科学现象进行解释。这是学生在以事实证据为根据而形成的解释，是对探究问题的回答。第12页，此课件共16页哦u第四个环节：评价第四个环节：评价评价证据，修正解释。评价证据，修正解释
16、。评价的目的在于检查学生自己提出的结论是否正确，也就是检查评价的目的在于检查学生自己提出的结论是否正确，也就是检查评价的目的在于检查学生自己提出的结论是否正确，也就是检查评价的目的在于检查学生自己提出的结论是否正确，也就是检查获取的有关证据是否支持提出的解释，这个解释是否足以回答提获取的有关证据是否支持提出的解释，这个解释是否足以回答提获取的有关证据是否支持提出的解释，这个解释是否足以回答提获取的有关证据是否支持提出的解释，这个解释是否足以回答提出的问题，是否有足够的证据表明他们原先预测的答案是正确的出的问题，是否有足够的证据表明他们原先预测的答案是正确的出的问题，是否有足够的证据表明他们原先
17、预测的答案是正确的出的问题，是否有足够的证据表明他们原先预测的答案是正确的或是错误的。或是错误的。或是错误的。或是错误的。评价解释可以由学习者与教师，有关教材提供的结论相比较，评价解释可以由学习者与教师，有关教材提供的结论相比较，评价解释可以由学习者与教师，有关教材提供的结论相比较，评价解释可以由学习者与教师，有关教材提供的结论相比较，从而检查学习者自己提出的结论是否正确。也可以通过重复从而检查学习者自己提出的结论是否正确。也可以通过重复从而检查学习者自己提出的结论是否正确。也可以通过重复从而检查学习者自己提出的结论是否正确。也可以通过重复验证的方式进行检查。验证的方式进行检查。验证的方式进行
18、检查。验证的方式进行检查。第13页，此课件共16页哦u第五个环节：交流第五个环节：交流发表论证，讨论交流。发表论证，讨论交流。表达交流是学习者探究后的自然流露。学生可以用实例，模型结合语言的方式对探究结果进行交流，也可以用重复验证的方式进行他们的解释。第14页，此课件共16页哦基本特征基本特征基本特征基本特征 探究的不同程度探究的不同程度探究的不同程度探究的不同程度 1 1问题问题学习者探究科学性学习者探究科学性问题问题 学习者自己提出一学习者自己提出一个问题个问题 学习者从所学习者从所提供的问题提供的问题中选择，据中选择，据此提出新的此提出新的问题问题 学习者探究的问题来自教学习者探究的问题
19、来自教师、学习材料或其他途径，师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含有所改变或自己体会其含义义 学习者探究直接学习者探究直接来自教师、学习来自教师、学习材料或其他途径材料或其他途径的问题的问题 2证据证据学习者针对问题收学习者针对问题收集事实证据集事实证据 学习者自己确定什学习者自己确定什么可作为证据并进么可作为证据并进行收集行收集 学习者在他学习者在他人的指导下人的指导下则某些数据则某些数据 数据直接给出，学习者进数据直接给出，学习者进行分析行分析 数据和分析方法数据和分析方法都给了学习者都给了学习者 3解释解释学习者从证据出发学习者从证据
20、出发形成解释形成解释 学习者总结事实证学习者总结事实证据之后做出解释据之后做出解释 学习者在得学习者在得到指导的情到指导的情况下收集证况下收集证据形成解释据形成解释 使用证据形成解释的可能使用证据形成解释的可能途径已知途径已知 证据已知证据已知 4评价评价学习者使解释与科学习者使解释与科学知识相联系学知识相联系 学习者独立地考察学习者独立地考察其他事实来源，建其他事实来源，建立事实与已有解释立事实与已有解释的联系的联系 学习者被引学习者被引导到科学知导到科学知识的领域和识的领域和来源来源 可能的联系被给出可能的联系被给出 5发表发表学习者阐述和论证学习者阐述和论证自己的解释自己的解释 学习者用合理的、学习者用合理的、合乎逻辑的论据表合乎逻辑的论据表达自己的解释达自己的解释 学习者阐述学习者阐述自己解释的自己解释的过程得到他过程得到他人指导人指导 学习者阐述自己解释的过学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导程得到了广泛的指导 表达的步骤和程表达的步骤和程序都被给出序都被给出 多多多多-学习者自主探究的程度学习者自主探究的程度学习者自主探究的程度学习者自主探究的程度-少少少少少少少少-教师和学习材料指导的程度教师和学习材料指导的程度教师和学习材料指导的程度教师和学习材料指导的程度-多多多多 第15页，此课件共16页哦参考文献参考文献第16页，此课件共16页哦