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1、 波浪渠小学 纳晓燕三三年年级级数数学学上上册册6、教学策略教学策略3、教材编、教材编排意图排意图4、单元教学目标、单元教学目标1、学段目标学段目标2、单元、单元教学教学内容内容5、教学重难点 一、“数与代数”在数学课程标准中的地位n 数与代数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要的地数与代数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要的地位，特别表现：重视对数的意义的理解，重视在具体情况中去体验，位，特别表现：重视对数的意义的理解，重视在具体情况中去体验，理解有关知识；重视过程，提倡在学习过程中学生的自主活动，提理解有关知识；重视过程，提倡在学习过程中学生的自主活动，提高发现规律，探求模式的能
2、力，重视应用意识和解决时间问题的能高发现规律，探求模式的能力，重视应用意识和解决时间问题的能力的培养力的培养.万以内加减法二万以内加减法二属于第一学段内数与代数中，数的运算属于第一学段内数与代数中，数的运算中的一部分内容，在本学段中，学生将学习万以内的数，简单的分中的一部分内容，在本学段中，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数，常见的量，体会书和运算的意义，掌握数的基本运算，数和小数，常见的量，体会书和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。探索并理解简单的数量关系。二、教材的教学内容n 本单元教学内容包括三个部分：加法、减法和加、减法限定了三位数加减三位数，因此本单元主要教
3、学三位数的加、减法。本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法”的基础教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加减几百几十的进位加法和退位减法，本单元只要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学习学习笔算加、减得难点。三、教材的编写意图n 根据根据标准标准提出的要求让学生在生动具体的情境中学习数学，提出的要求让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合，本单元三个部分的教学改变过去单纯出将应用问题与计算有机结合，本单元三个部分的教学改变过去单纯出计算试题的形式，都是通过具体的生活问题或生活情境引出计算问题，计算试题的形式，都是通过具体的生活问题或生活情境引出计算问题，并
4、注意在练习中安排一定数量的应用问题，以加强计算教学与实际应并注意在练习中安排一定数量的应用问题，以加强计算教学与实际应用的联系，使学生感受计算与生活的联系，增强学生的应用意识。用的联系，使学生感受计算与生活的联系，增强学生的应用意识。n 教材的编写努力促进学生学习方式的转变。为了学生提供积极思教材的编写努力促进学生学习方式的转变。为了学生提供积极思考和合作交流的空间。加减计算则不作全面呈现，仅在重点和关键处考和合作交流的空间。加减计算则不作全面呈现，仅在重点和关键处进行提示和引导，以促进教学内容，教材中安排有讨论交流的要求或进行提示和引导，以促进教学内容，教材中安排有讨论交流的要求或画面，例如
5、加、减法德验算方法均是以讨论的形式呈现的，以体现合画面，例如加、减法德验算方法均是以讨论的形式呈现的，以体现合作学习方式在教学中的应用（作学习方式在教学中的应用（p32-33）n 针对计算教学练习比较枯燥的问题，联系的安排除了加强与实际针对计算教学练习比较枯燥的问题，联系的安排除了加强与实际应用的联系外，努力做到形式多样，并设计了一些思考题和开放题，应用的联系外，努力做到形式多样，并设计了一些思考题和开放题，以提高学习的兴趣。以提高学习的兴趣。四四、单单元元教教学学目目标标3、是学生理解验算的意、是学生理解验算的意义，会对加法和减法进义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验行验算，初步养成检验
6、和验算的习惯。和验算的习惯。1、使学生会计算三位数加、减法。2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。4、使学生经历与他人交流各自算法的过程。五五、教教学学重重难难点点及及教教法法学学法法指指导导 1、三位数加减三位数。重点 2、掌握验算方法难点 1、连续进位加 2、连续退位减n n 三年级共有学生63人，两班大部分学生学习态度端正，学习目的明确，上课专心听讲，遇到不懂的问题能主动问老师，只有个别同学思想上不够积极。大多数学生掌握基础知识比较牢固，回答问题比较准确，反应快，上课回答问题,说话有条理，有部分学生基础比较差、行为习惯也较差。针对这种情况在今
7、后的教学过程中，要注意培养学生的思维能力、实际应用所学知识的能力，引导形成良好的行为、学习习惯。n 六、学情分析六、学情分析n n n 1让学生通过解决实际问题来学习计算。n计算往往是与应用紧密结合的，是解决实际问题的需要。教学中应注意从实际问题中引出计算，并通过计算去解决实际问题。教材在学习计算之前都提供了相应的生活实例和背景，教师可利用教材提供的背景，引导学生提出数学问题，学习计算方法。也可以选用学生身边熟悉的事例，从中引出数学问题，进行计算解答。n2运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。n“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、
8、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效方法。在本单元教学前学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则，在此基础上，本单元教学可采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥知识的迁移效力，又可体现学生学习的自主性。七、单元教学策略七、单元教学策略n3注意加强估算，培养学生估算的意识和能力。n在加法和减法的教学中，教材都安排了“先估计一下”的教学环节，教师要重视这一环节，不能因为估算内容在考试中难以体现而不教或一带而过。要充分认识估算的作用，它是体现数学课程标准要求的一个重要方面。在练习中，也应注意提出估算的要求，培养学生的估算习惯和意识。n4恰当、适时地运用合作学习方
9、式。n 动手实践，自主探索，合作学习是标准倡导的重要学习方式。教师在教学中要善于结合教学内容有机地、适时地运用这些学习方式。教材中结合有关教学内容，设计了合作、讨论的学习情境，在进行这些内容的学习时，教师应留给学生充裕的时间，让学生进行自主地探索、讨论和交流。在交流中，教师适当引导，让学生充分发表意见和看法，绝不能包办代替。同时应注意学生的合作与交流，必须建立在学生独立思考和自主探究的基础上。单元教学策略单元教学策略本本单单元元课课时时安安排排4、整理和复习 31-33页 1课时3、加减法的验算、加减法的验算27-30页页 2课时课时1、加法、加法15-20页页 3课时课时2、减法22-26页 3课时让学生在生动具体的情境中学习数学让学生在生动具体的情境中学习数学新课标的重要新课标的重要理念理念提高教学有效性提高教学有效性策略策略精心创设教学情境精心创设教学情境数学教学设计数学教学设计核心核心如何体现数学的本质如何体现数学的本质数数学学知知识识的的内内在在联联系系数数学学规规律律的的形形成成过过程程数数学学思思想想方方法法的的提提炼炼数数学学理理性性精精神神的的体体验验理想理想的数学课堂的数学课堂高质量、高效率的领会和体验数高质量、高效率的领会和体验数学的价值和魅力的课堂学的价值和魅力的课堂 我的感悟：我的感悟：