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1、冯永华冯永华冯永华冯永华2013-2014学年第二学期媒体理论与实践媒体理论与实践1媒体和技术的发展影响了教育媒体和技术的发展影响了教育教学技术教学技术学科学科需要以需要以“媒体媒体”为基础为基础为什么学习这门课程为什么学习这门课程师生角色的转变教学模式的多样化教学方法的探索继续继续学科：相对独立的知识体系。研究对象：研究对象：广义：一切学习过程和学习资源（教育活动中采用的一切技能、工具、方法）狭义：媒体 如何理解？（统一于：现代教学技术问题）2现代教学技术观念（项国雄现代教学技术观念（项国雄 2001 2001）：）：rr教师观教师观教师观教师观“教教教教”转变为转变为转变为转变为“导导导导
2、”rr学生观学生观学生观学生观“灌输对象灌输对象灌输对象灌输对象”、“知识容器知识容器知识容器知识容器”转变转变转变转变为为为为“学习主体学习主体学习主体学习主体”rr媒体观媒体观媒体观媒体观“知识载体知识载体知识载体知识载体”转变为转变为转变为转变为“认知工具认知工具认知工具认知工具”rr课程观课程观课程观课程观“学科中心，知识中心，书本中心学科中心，知识中心，书本中心学科中心，知识中心，书本中心学科中心，知识中心，书本中心”转变为转变为转变为转变为“以人为本以人为本以人为本以人为本”、“课程综合化、特色化、课程综合化、特色化、课程综合化、特色化、课程综合化、特色化、个性化、多功能化个性化、
3、多功能化个性化、多功能化个性化、多功能化”rr教学观教学观教学观教学观“教为中心、知识中心教为中心、知识中心教为中心、知识中心教为中心、知识中心”转变为转变为转变为转变为“学学学学为中心、问题中心为中心、问题中心为中心、问题中心为中心、问题中心”返回返回因此，我们迫切需要认识教学媒体的本质，研究媒体和技术整合于教学和学习中的理论和实践。3生命教育：生命教育：rr把学生看作是一个完整意义的生命把学生看作是一个完整意义的生命把学生看作是一个完整意义的生命把学生看作是一个完整意义的生命自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命自
4、然生命、精神生命、价值生命、智慧生命人的身体、心理、智慧、价值、道德的统一性与完人的身体、心理、智慧、价值、道德的统一性与完人的身体、心理、智慧、价值、道德的统一性与完人的身体、心理、智慧、价值、道德的统一性与完整性。整性。整性。整性。4本课程设置的演变本课程设置的演变光学投影媒体与教学常规媒体与技术教学媒体与技术、媒体理论与实践5rr如何将传统媒体与技术、现代媒体与技如何将传统媒体与技术、现代媒体与技如何将传统媒体与技术、现代媒体与技如何将传统媒体与技术、现代媒体与技术整合到教学之中，并指引学生如何利用术整合到教学之中，并指引学生如何利用术整合到教学之中，并指引学生如何利用术整合到教学之中，
5、并指引学生如何利用这些媒体与技术作为认知工具。这些媒体与技术作为认知工具。这些媒体与技术作为认知工具。这些媒体与技术作为认知工具。媒体理论与实践6rr教学技术主干课程之一教学技术主干课程之一教学技术主干课程之一教学技术主干课程之一rr重点：通过对媒体、技术的理解与应用，重点：通过对媒体、技术的理解与应用，重点：通过对媒体、技术的理解与应用，重点：通过对媒体、技术的理解与应用，更好地服务于教学和学习更好地服务于教学和学习更好地服务于教学和学习更好地服务于教学和学习认识教材认识教材7主要学习参考书主要学习参考书rr美国教育传播和技术协会（美国教育传播和技术协会（美国教育传播和技术协会（美国教育传播
6、和技术协会（Association for Association for Association for Association for Educational Communication and TechnologyEducational Communication and TechnologyEducational Communication and TechnologyEducational Communication and Technology，简称，简称，简称，简称 AECT)AECT)AECT)AECT)）前主席）前主席）前主席）前主席罗伯特罗伯特罗伯特罗伯特海涅克海涅克(Ro
7、bert Heinech)Robert Heinech)Robert Heinech)Robert Heinech)介绍了媒体格式，及其如何被整合到课堂教学之中。帮助教师把媒体和技术结合到教学工具中，并指引学生如何利用这些教学工具学习。海涅克海涅克:教学技术的根就在于教学技术的根就在于技术自身技术自身8rr“教学技术之正业教学技术之正业教学技术之正业教学技术之正业”(The Proper Study of(The Proper Study of(The Proper Study of(The Proper Study of Instructional Technology)Instructio
8、nal Technology)Instructional Technology)Instructional Technology)rr教学技术的根就在于教学技术的根就在于教学技术的根就在于教学技术的根就在于技术技术技术技术自身自身自身自身 教学技术是技术的子集，而非教育或心理学的子集教学技术是技术的子集，而非教育或心理学的子集教学技术是技术的子集，而非教育或心理学的子集教学技术是技术的子集，而非教育或心理学的子集（?）9rr加尔布雷思加尔布雷思加尔布雷思加尔布雷思(1967)(1967)(1967)(1967)（美国著名的经济学家）美国著名的经济学家）美国著名的经济学家）美国著名的经济学家）:
9、“:“:“:“技术是技术是技术是技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来完成实际的任务。完成实际的任务。完成实际的任务。完成实际的任务。”rr贝尔贝尔贝尔贝尔(1973)(1973)(1973)(1973)（美国著名的社会学家）美国著名的社会学家）美国著名的社会学家）美国著名的社会学家）：“所谓技术，所谓技术，所谓技术，所谓技术，是指将人类的经验依照高效逻辑进行规律性地是指将人类的经验依照高效逻辑进行规律性地是指将人类的经验依照高效逻辑进行规律性地是指将人类的经验依照高
10、效逻辑进行规律性地整理，或是控制自然以利用其力量来获得物质整理，或是控制自然以利用其力量来获得物质整理，或是控制自然以利用其力量来获得物质整理，或是控制自然以利用其力量来获得物质财富。财富。财富。财富。”rr海涅克：教学技术就是海涅克：教学技术就是海涅克：教学技术就是海涅克：教学技术就是“把关于人类学习特定把关于人类学习特定把关于人类学习特定把关于人类学习特定的知识应用到教和学的实际任务当中去的知识应用到教和学的实际任务当中去的知识应用到教和学的实际任务当中去的知识应用到教和学的实际任务当中去”。技术指的是什么？10教学技术与媒体是教学技术研究领域的一本经典教材，它全面描述了各种教学媒体和技术
11、，并介绍了如何按照ASSURE模式把媒体和技术整合到教学活动中。11rr国际技术教育协会国际技术教育协会国际技术教育协会国际技术教育协会（ITEAITEAITEAITEA）著）著）著）著rr描述了从幼儿园到描述了从幼儿园到描述了从幼儿园到描述了从幼儿园到12121212年纪学生的技术年纪学生的技术年纪学生的技术年纪学生的技术学习标准和内容框学习标准和内容框学习标准和内容框学习标准和内容框架架架架12学习方法学习方法rr讨论、展示讨论、展示讨论、展示讨论、展示rr课堂汇报、提问课堂汇报、提问课堂汇报、提问课堂汇报、提问rr实验操作实验操作实验操作实验操作具体要求：具体要求：具体要求：具体要求：r
12、r理解基本概念理解基本概念理解基本概念理解基本概念rr学会总结学会总结学会总结学会总结/归纳知识点归纳知识点归纳知识点归纳知识点rr按时完成学习任务按时完成学习任务按时完成学习任务按时完成学习任务13考试考试闭卷考试闭卷考试14上篇上篇 教学媒体的理论教学媒体的理论15第一章第一章 绪论绪论媒体、学习和技术16本章学习内容本章学习内容1.1 1.1 教学媒体的含义教学媒体的含义1.2 1.2 关于学习（关于学习（LearningLearning）1.3 1.3 技术技术1.4 1.4 教学媒体的发展教学媒体的发展1.5 1.5 教学媒体的分类教学媒体的分类17本章教学目的本章教学目的阐释教学媒
13、体的含义阐释教学媒体的含义理解什么是学习理解什么是学习叙述主要的学习心理学理论的优缺点叙述主要的学习心理学理论的优缺点怎样开展成功的教学怎样开展成功的教学协调技术主义和人本主义的关系协调技术主义和人本主义的关系了解教学媒体的发展和分类了解教学媒体的发展和分类理解技术的含义理解技术的含义18教学重点与难点教学重点与难点rr怎样开展成功的教学怎样开展成功的教学怎样开展成功的教学怎样开展成功的教学rr掌握技术主义和人本主义的关系掌握技术主义和人本主义的关系掌握技术主义和人本主义的关系掌握技术主义和人本主义的关系rr理解技术的含义理解技术的含义理解技术的含义理解技术的含义191.1 1.1 教学媒体的
14、含义教学媒体的含义一、媒体一、媒体-Medium-Medium二、教学媒体二、教学媒体三、现代教学媒体三、现代教学媒体201.1 1.1 教学媒体的含义教学媒体的含义什么是媒体？电视、网络、书籍、报纸、音像媒体的本质是什么？21一、媒体一、媒体-Medium-Medium rr两层含义：两层含义：两层含义：两层含义：rr（一）媒体是承载（一）媒体是承载（一）媒体是承载（一）媒体是承载信息信息信息信息的载体。的载体。的载体。的载体。如：书本上的知识内容是通过文字、图形、表格等如：书本上的知识内容是通过文字、图形、表格等如：书本上的知识内容是通过文字、图形、表格等如：书本上的知识内容是通过文字、图
15、形、表格等媒体媒体形式表达出来的。形式表达出来的。形式表达出来的。形式表达出来的。rr（二）媒介：用于存储、呈现或传输媒体的设（二）媒介：用于存储、呈现或传输媒体的设（二）媒介：用于存储、呈现或传输媒体的设（二）媒介：用于存储、呈现或传输媒体的设备或物理介质备或物理介质备或物理介质备或物理介质如书本：书本不等于书本上的文字。如书本：书本不等于书本上的文字。如书本：书本不等于书本上的文字。如书本：书本不等于书本上的文字。信源 编码 信道 译码 信宿221.1 1.1 教学媒体的含义教学媒体的含义rr习惯上将媒体分为硬件和软件习惯上将媒体分为硬件和软件习惯上将媒体分为硬件和软件习惯上将媒体分为硬件
16、和软件硬件：储存、传递信息的机器和设备硬件：储存、传递信息的机器和设备硬件：储存、传递信息的机器和设备硬件：储存、传递信息的机器和设备软件：储存与传递信息的物体软件：储存与传递信息的物体软件：储存与传递信息的物体软件：储存与传递信息的物体潜件潜件潜件潜件23二、教学媒体二、教学媒体rr定义：在教与学活动过程中所采用的媒体。定义：在教与学活动过程中所采用的媒体。定义：在教与学活动过程中所采用的媒体。定义：在教与学活动过程中所采用的媒体。rr教学媒体具备的两个基本要素：教学媒体具备的两个基本要素：教学媒体具备的两个基本要素：教学媒体具备的两个基本要素：必须是用于存储与传递教学信息。（有特定的教学必
17、须是用于存储与传递教学信息。（有特定的教学必须是用于存储与传递教学信息。（有特定的教学必须是用于存储与传递教学信息。（有特定的教学目标和对象）目标和对象）目标和对象）目标和对象）媒体能够用于教与学活动的过程时，才能发展为教媒体能够用于教与学活动的过程时，才能发展为教媒体能够用于教与学活动的过程时，才能发展为教媒体能够用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。学媒体。学媒体。学媒体。硬件的改造硬件的改造硬件的改造硬件的改造软件的编制软件的编制软件的编制软件的编制24思考：思考：七巧板是教学媒体吗？七巧板是教学媒体吗？如何看待现代教学媒体带来的如何看待现代教学媒体带来的教育娱乐化问题？教育娱乐化
18、问题？25教育娱乐化来自于波兹曼的娱乐至死，其教育娱乐化来自于波兹曼的娱乐至死，其主要观点是：主要观点是：rr现代媒体技术使现代媒体技术使现代媒体技术使现代媒体技术使 用以传道授业的教育业成为用以传道授业的教育业成为用以传道授业的教育业成为用以传道授业的教育业成为一种新的娱乐业。一种新的娱乐业。一种新的娱乐业。一种新的娱乐业。阅读从本质上来说是一件严肃的事情，当然也是一种理阅读从本质上来说是一件严肃的事情，当然也是一种理性的活动。而随着电视的兴起，印刷机统治思想的性的活动。而随着电视的兴起，印刷机统治思想的“阐释阐释时代时代”逐渐逝去。电视等大众传播媒介瞬间传递信息，受逐渐逝去。电视等大众传播
19、媒介瞬间传递信息，受众无法在短时间内对其内容进行深入的思考，对事物丧失众无法在短时间内对其内容进行深入的思考，对事物丧失了基本的判断力。在瞬时和图像的双重影响下，电视使人了基本的判断力。在瞬时和图像的双重影响下，电视使人们既失去了传统，又放弃了思考，并把人们引向文化的反们既失去了传统，又放弃了思考，并把人们引向文化的反面面娱乐。政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心娱乐。政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，并毫无怨言，甚至是无声无息。甘情愿地成为娱乐的附庸，并毫无怨言，甚至是无声无息。人们也在不知不觉中成为了人们也在不知不觉中成为了“娱乐至死娱乐至死”的物种。的物种。
20、26 他所担心的不是单纯娱乐类节目的泛滥，而是本他所担心的不是单纯娱乐类节目的泛滥，而是本应严肃进行思索的信息在制作节目时，被包装成一应严肃进行思索的信息在制作节目时，被包装成一种娱乐形式。在现在这个种娱乐形式。在现在这个“泛娱乐化泛娱乐化”的时代，娱的时代，娱乐本身并不可怕，最可怕的是不应该娱乐的也都娱乐本身并不可怕，最可怕的是不应该娱乐的也都娱乐了。乐了。例如：百家讲坛例如：百家讲坛南都周刊记者采访易中天等多方说法：从学术选秀、南都周刊记者采访易中天等多方说法：从学术选秀、学者包装、利润产生等环节揭示该栏目这些年的娱学者包装、利润产生等环节揭示该栏目这些年的娱乐化和庸俗化，乐化和庸俗化，2
21、7波兹曼的波兹曼的“媒体评介三部曲媒体评介三部曲”rr童年的消逝童年的消逝童年的消逝童年的消逝rr娱乐至死娱乐至死娱乐至死娱乐至死rr技术垄断技术垄断技术垄断技术垄断28三、现代教学媒体三、现代教学媒体rr（一）现代教学媒体的含义（一）现代教学媒体的含义（一）现代教学媒体的含义（一）现代教学媒体的含义1.1.1.1.现代教学媒体与传统教学媒体现代教学媒体与传统教学媒体现代教学媒体与传统教学媒体现代教学媒体与传统教学媒体黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录幻灯、投影、
22、广播、录音、电影、电视、录幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、计算机等硬软件及其相应的组合系像、光盘、计算机等硬软件及其相应的组合系像、光盘、计算机等硬软件及其相应的组合系像、光盘、计算机等硬软件及其相应的组合系统。统。统。统。29rr2.2.2.2.电化教育媒体与现代教育媒体电化教育媒体与现代教育媒体电化教育媒体与现代教育媒体电化教育媒体与现代教育媒体电化教育、教学技术、现代教学技术电化教育、教学技术、现代教学技术电化教育、教学技术、现代教学技术电化教育、教学技术、现代教学技术电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，电化教育，就是在现代教
23、育思想、理论的指导下，电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教学技术进行教育活动，以实现教育主要运用现代教学技术进行教育活动，以实现教育主要运用现代教学技术进行教育活动，以实现教育主要运用现代教学技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。（南国农，李运林，过程的最优化。（南国农，李运林，过程的最优化。（南国农，李运林，过程的最优化。（南国农，李运林，1998199819981998）教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、教学技术是对学
24、习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（运用、管理和评价的理论与实践。（运用、管理和评价的理论与实践。（运用、管理和评价的理论与实践。（94AECT94AECT94AECT94AECT）所谓所谓所谓所谓现代现代现代现代教学技术，就是运用现代教育理论和现代教学技术，就是运用现代教育理论和现代教学技术，就是运用现代教育理论和现代教学技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，与实现教学优化
25、的理论开发、利用、评价和管理，与实现教学优化的理论开发、利用、评价和管理，与实现教学优化的理论开发、利用、评价和管理，与实现教学优化的理论和实践。（李克东，和实践。（李克东，和实践。（李克东，和实践。（李克东，1998199819981998）30南国农：信息化教育概论：现代信息技术现代教育思想和理论 信息化教育现代媒体技术现代媒传技术现代教学设计技术31比较比较“电化教育电化教育”与与“教学技术教学技术”：rr从概念的涵盖面：小从概念的涵盖面：小从概念的涵盖面：小从概念的涵盖面：小 大大大大rr从形式上看：相对电化教育？抑或非电化从形式上看：相对电化教育？抑或非电化从形式上看：相对电化教育？
26、抑或非电化从形式上看：相对电化教育？抑或非电化教育？教育？教育？教育？rr从实质上看：从实质上看：从实质上看：从实质上看：“电化电化电化电化”与与与与“技术技术技术技术”323.3.3.3.现代教学媒体的优越性现代教学媒体的优越性现代教学媒体的优越性现代教学媒体的优越性传播：时间及时、范围广、地点远传播：时间及时、范围广、地点远传播：时间及时、范围广、地点远传播：时间及时、范围广、地点远媒体形式多样：语言、文字、图像、视频媒体形式多样：语言、文字、图像、视频媒体形式多样：语言、文字、图像、视频媒体形式多样：语言、文字、图像、视频具有存储、再现功能具有存储、再现功能具有存储、再现功能具有存储、再
27、现功能4.4.4.4.现代教学媒体与传统媒体的关系：取长补短现代教学媒体与传统媒体的关系：取长补短现代教学媒体与传统媒体的关系：取长补短现代教学媒体与传统媒体的关系：取长补短海涅克与芬恩：坚信技术对教育变革的革命性力量33rr（二）现代教学媒体的研究（二）现代教学媒体的研究（二）现代教学媒体的研究（二）现代教学媒体的研究1.1.1.1.硬件研究硬件研究硬件研究硬件研究降低成本降低成本降低成本降低成本研究制造专门设施研究制造专门设施研究制造专门设施研究制造专门设施2.2.2.2.软件研究软件研究软件研究软件研究3.3.3.3.应用研究应用研究应用研究应用研究探索教学规律探索教学规律探索教学规律探
28、索教学规律研究教学媒体研究教学媒体研究教学媒体研究教学媒体计算机和网络计算机和网络计算机和网络计算机和网络4 4 4 4、哲学反思研究、哲学反思研究、哲学反思研究、哲学反思研究341.2 1.2 关于学习（关于学习（LearningLearning）一、什么是学习一、什么是学习二、主要的学习心理学理论二、主要的学习心理学理论三、走进教学三、走进教学四、关于学习的哲学观点四、关于学习的哲学观点五、海涅克对教学和学习的理解五、海涅克对教学和学习的理解351.2 1.2 关于学习（关于学习（LearningLearning）一、什么是学习：一、什么是学习：rr广义：学习是个体与广义：学习是个体与广义
29、：学习是个体与广义：学习是个体与环境环境环境环境互动后所产生的行为持续变互动后所产生的行为持续变互动后所产生的行为持续变互动后所产生的行为持续变化或行为潜在的变化，比如：新的知识、技能、态度化或行为潜在的变化，比如：新的知识、技能、态度化或行为潜在的变化，比如：新的知识、技能、态度化或行为潜在的变化，比如：新的知识、技能、态度的发展的发展的发展的发展;或者：学习是个体在与环境和信息交互作用的过程中，本身在或者：学习是个体在与环境和信息交互作用的过程中，本身在或者：学习是个体在与环境和信息交互作用的过程中，本身在或者：学习是个体在与环境和信息交互作用的过程中，本身在新知识、技能和态度方面的变化。
30、新知识、技能和态度方面的变化。新知识、技能和态度方面的变化。新知识、技能和态度方面的变化。学习环境物理设施物理设施技术技术媒体媒体教学方法教学方法心理氛围心理氛围36我们关注的学习：如何设计和安排教学如何设计和安排教学学习过程学习者与信息交互作用的方式适当的环境中选择、安排和传递教学信息37rr狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。划、有系统地掌握知
31、识技能和行为规范的过程。38四种主要的学习心理学观点四种主要的学习心理学观点rr行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论rr认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论rr建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论rr社会心理学理论社会心理学理论社会心理学理论社会心理学理论39二、主要的学习心理学理论二、主要的学习心理学理论rr（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论时间：时间：时间：时间：20202020世纪世纪世纪世纪50505050年代年代年代年代创始人：斯金纳（创始人：斯金
32、纳（创始人：斯金纳（创始人：斯金纳（SkinnerSkinnerSkinnerSkinner）学习研究的重点：从刺激设计转到研究人对各种学习研究的重点：从刺激设计转到研究人对各种学习研究的重点：从刺激设计转到研究人对各种学习研究的重点：从刺激设计转到研究人对各种刺激的反应。刺激的反应。刺激的反应。刺激的反应。主要观点：刺激主要观点：刺激主要观点：刺激主要观点：刺激反应反应反应反应强化强化强化强化“任何行为都能被创造、设计、塑造和改变任何行为都能被创造、设计、塑造和改变任何行为都能被创造、设计、塑造和改变任何行为都能被创造、设计、塑造和改变”40认为：学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关认为：
33、学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关认为：学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关认为：学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程。心刺激引起的内部心理过程。心刺激引起的内部心理过程。心刺激引起的内部心理过程。缺陷：忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂的缺陷：忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂的缺陷：忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂的缺陷：忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂的认知过程的解释显得无能为力。认知过程的解释显得无能为力。认知过程的解释显得无能为力。认知过程的解释显得无能为力。风行一时：风行一时：风行一时：风行一时：教学机器的出现教学机器的出现教学机器的出现
34、教学机器的出现程序教学的出现程序教学的出现程序教学的出现程序教学的出现41rr（二）认知主义学习理论（二）认知主义学习理论（二）认知主义学习理论（二）认知主义学习理论最大的贡献是：提出了一个学习者接受、处理和使最大的贡献是：提出了一个学习者接受、处理和使最大的贡献是：提出了一个学习者接受、处理和使最大的贡献是：提出了一个学习者接受、处理和使用信息的信息加工模型。用信息的信息加工模型。用信息的信息加工模型。用信息的信息加工模型。认知主义提供了一套认知主义提供了一套认知主义提供了一套认知主义提供了一套短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆、长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆的思维模的思维模的思维模的思维模
35、型。型。型。型。主要观点：人的认识是外界刺激和认知主体内部心主要观点：人的认识是外界刺激和认知主体内部心主要观点：人的认识是外界刺激和认知主体内部心主要观点：人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。理过程相互作用的结果。理过程相互作用的结果。理过程相互作用的结果。学习过程被解释为：学习者根据自己的态度、需要、学习过程被解释为：学习者根据自己的态度、需要、学习过程被解释为：学习者根据自己的态度、需要、学习过程被解释为：学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者兴趣
36、、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出主动地、有选择的信息加工过程。的外界刺激做出主动地、有选择的信息加工过程。的外界刺激做出主动地、有选择的信息加工过程。的外界刺激做出主动地、有选择的信息加工过程。42短时记忆容量短时记忆容量短时记忆容量短时记忆容量rr是介于瞬时记忆与长时记忆的一种记忆。短时记忆是是介于瞬时记忆与长时记忆的一种记忆。短时记忆是是介于瞬时记忆与长时记忆的一种记忆。短时记忆是是介于瞬时记忆与长时记忆的一种记忆。短时记忆是暂时保持和加工信息的一个系统。这个系统的容量是暂时保持和加工信息的一个系统。这个系统的容量是暂时保持和加工信息的一个系统。这个系统的容量是暂时保
37、持和加工信息的一个系统。这个系统的容量是有限的，其容量不受刺激的物理单位的类目限制，而有限的，其容量不受刺激的物理单位的类目限制，而有限的，其容量不受刺激的物理单位的类目限制，而有限的，其容量不受刺激的物理单位的类目限制，而是受有意义组块的限制，保持的组块平均数是是受有意义组块的限制，保持的组块平均数是是受有意义组块的限制，保持的组块平均数是是受有意义组块的限制，保持的组块平均数是72727272。这就是短时记忆的容量。这就是短时记忆的容量。这就是短时记忆的容量。这就是短时记忆的容量。长时记忆的双重编码长时记忆的双重编码长时记忆的双重编码长时记忆的双重编码rr佩威奥提出长时记忆的双代码假设。长
38、时记忆的主要佩威奥提出长时记忆的双代码假设。长时记忆的主要佩威奥提出长时记忆的双代码假设。长时记忆的主要佩威奥提出长时记忆的双代码假设。长时记忆的主要代码不是语意码，而是视觉的影像代码和言语的符号代码不是语意码，而是视觉的影像代码和言语的符号代码不是语意码，而是视觉的影像代码和言语的符号代码不是语意码，而是视觉的影像代码和言语的符号代码，对言语的记忆实际是听觉的或发音的记忆，因代码，对言语的记忆实际是听觉的或发音的记忆，因代码，对言语的记忆实际是听觉的或发音的记忆，因代码，对言语的记忆实际是听觉的或发音的记忆，因此，在长时记忆中，所有的信息都是作为感觉的或运此，在长时记忆中，所有的信息都是作为
39、感觉的或运此，在长时记忆中，所有的信息都是作为感觉的或运此，在长时记忆中，所有的信息都是作为感觉的或运动的经验来表征的。动的经验来表征的。动的经验来表征的。动的经验来表征的。43选择语词选择图像组织图像组织语词整合工作记忆工作记忆声音声音图像图像言语模型言语模型图像模型图像模型长时记忆长时记忆先前知识先前知识多媒体呈现多媒体呈现感觉记忆感觉记忆语词语词画面画面耳朵耳朵眼睛眼睛理查德理查德E迈耶迈耶(多媒体学习，多媒体学习，2006)整合的过程也是学习者生成学习的过程，只整合的过程也是学习者生成学习的过程，只有学习者将视觉和听觉的心理模型进行整合时，有学习者将视觉和听觉的心理模型进行整合时，真正
40、的学习才得以发生。真正的学习才得以发生。44其著作详细介绍了认知主义心理学家其著作详细介绍了认知主义心理学家其著作详细介绍了认知主义心理学家其著作详细介绍了认知主义心理学家对人的思维过程的观点。对人的思维过程的观点。对人的思维过程的观点。对人的思维过程的观点。三个重要的概念：三个重要的概念：三个重要的概念：三个重要的概念：图式图式图式图式(Schemata)(Schemata)(Schemata)(Schemata)同化同化同化同化(Assimilation)(Assimilation)(Assimilation)(Assimilation)调整或顺应调整或顺应调整或顺应调整或顺应(Accom
41、modation)(Accommodation)(Accommodation)(Accommodation)主要代表人物：皮亚杰（J.Piaget）认知结构认知结构45图式图式图式图式是人头脑中的是人头脑中的是人头脑中的是人头脑中的认知结构认知结构，在人类思维发展和学，在人类思维发展和学，在人类思维发展和学，在人类思维发展和学习的过程中，图式被适应或被改变习的过程中，图式被适应或被改变习的过程中，图式被适应或被改变习的过程中，图式被适应或被改变 。同化同化同化同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原：个体把外界
42、刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程有认知结构内的过程有认知结构内的过程有认知结构内的过程调整调整调整调整：个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改：个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改：个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改：个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。（外部环境发生变化，原有的认知结构变的过程。（外部环境发生变化，原有的认知结构变的过程。（外部环境发生变化，原有的认知结构变的过程。（外部环境发生变化，原有的认知结构无法同化新换进提供的信息时所引起的儿童认知结无法同化新换进提供的信息时所引起的儿童认知结无法同化新换进提供的信息时所引起的儿童认知结无法同化新换进提
43、供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程）构发生重组与改造的过程）构发生重组与改造的过程）构发生重组与改造的过程）46布鲁纳（布鲁纳（布鲁纳（布鲁纳（J.S.BrunerJ.S.BrunerJ.S.BrunerJ.S.Bruner）的认知）的认知）的认知）的认知发现说发现说发现说发现说 ：学习是一个认知过程，是学习者主动地形成学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构认知结构的过程。的过程。三个方面：三个方面：主动形成认知结构主动形成认知结构 学科基本结构的学习学科基本结构的学习 主动发现主动发现他主张，教学的最终目标在于他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解促进对
44、教材结构的一般理解”，使儿童，使儿童“对教材能有直觉对教材能有直觉的理解的理解”，并达到，并达到“学会如何学会如何学习学习”和促进智力发展。他认和促进智力发展。他认为，教学论必须考虑三个方面：为，教学论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。知识的过程的性质。强调要教给学生各门强调要教给学生各门学科最基本和最佳的学科最基本和最佳的知识结构知识结构认为内在动机的效应比外在认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。善于激发学生的内在动机。47rr（三）建构主义学习理论（三）建构主义学习理论（三）建
45、构主义学习理论（三）建构主义学习理论 建构主义是一场运动，它完全超出了认知主建构主义是一场运动，它完全超出了认知主义者的理念。建构主义学习理论认为学生自己的义者的理念。建构主义学习理论认为学生自己的意义建构过程是学习的关键。建构主义学习理论意义建构过程是学习的关键。建构主义学习理论从研究被动的信息传递转移到研究主动的问题求从研究被动的信息传递转移到研究主动的问题求解过程。建构主义强调由学习者自己建立对世界解过程。建构主义强调由学习者自己建立对世界的解释。的解释。48“鱼牛鱼牛”的童话的童话rr建构主义认为建构主义认为建构主义认为建构主义认为学习学习学习学习是学习者与环境交互作用中是学习者与环境
46、交互作用中是学习者与环境交互作用中是学习者与环境交互作用中主动建构内部心理表征的过程。主动建构内部心理表征的过程。主动建构内部心理表征的过程。主动建构内部心理表征的过程。rr知识知识知识知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定不是通过传授得到的，而是学习者在一定不是通过传授得到的，而是学习者在一定不是通过传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，通过的社会文化背景下，借助其他人的帮助，通过的社会文化背景下，借助其他人的帮助，通过的社会文化背景下，借助其他人的帮助，通过意义建构而意义建构而意义建构而意义建构而获得获得获得获得rr强调以强调以强调以强调以学习者为中心学习者为中
47、心学习者为中心学习者为中心，情境、协作、会话、资，情境、协作、会话、资，情境、协作、会话、资，情境、协作、会话、资源是学习环境的源是学习环境的源是学习环境的源是学习环境的基本要素基本要素基本要素基本要素rr建构建构建构建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括，既包括对旧知识的改组和重构，也包括，既包括对旧知识的改组和重构，也包括，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对信息的意义建构。对信息的意义建构。对信息的意义建构。对信息的意义建构。491.2 1.2 关于学习（关于学习（LearningLearning）“鱼牛鱼牛”的童的童话话50建构主义观点与行为主义和认知主义对比建构主义观点与行为主义和
48、认知主义对比？map（映射）51目前已开发出的、比较成熟的教学方法目前已开发出的、比较成熟的教学方法目前已开发出的、比较成熟的教学方法目前已开发出的、比较成熟的教学方法 支架式教学支架式教学支架式教学支架式教学(Scaffolding Instruction)(Scaffolding Instruction)(Scaffolding Instruction)(Scaffolding Instruction)利用概念框架作为学习过程的脚手架利用概念框架作为学习过程的脚手架原理：最临近发展区原理：最临近发展区抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学(Anchored Instruction)(An
49、chored Instruction)(Anchored Instruction)(Anchored Instruction)建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上锚锚随机进入教学随机进入教学随机进入教学随机进入教学(Random Access Instruction)(Random Access Instruction)(Random Access Instruction)(Random Access Instruction)对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解 原理：建构主义的原理：建构主义的“认知弹
50、性理论认知弹性理论”52rr（四）社会心理学理论（四）社会心理学理论（四）社会心理学理论（四）社会心理学理论注重：注重：课堂的组织结构对教学的影响课堂的组织结构对教学的影响课堂的组织结构对教学的影响课堂的组织结构对教学的影响自主学习？小组学习？还是全班一起学习？自主学习？小组学习？还是全班一起学习？自主学习？小组学习？还是全班一起学习？自主学习？小组学习？还是全班一起学习？采取什么样的管理结构？学生对自己的行为活动有采取什么样的管理结构？学生对自己的行为活动有采取什么样的管理结构？学生对自己的行为活动有采取什么样的管理结构？学生对自己的行为活动有多大控制权多大控制权多大控制权多大控制权？合作模