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1、 广西广西青年教师岗前培训青年教师岗前培训高等教育学辅导提纲高等教育学辅导提纲钦州学院钦州学院 莫华善莫华善 2011.8 2011.8高等教育基本理论篇高等教育基本理论篇第一讲：教育与高等教育概述第一讲：教育与高等教育概述第二讲：高等学校的发展历程第二讲：高等学校的发展历程第三讲：高等学校的职能第三讲：高等学校的职能一、教育的内涵及其构成要素一、教育的内涵及其构成要素教教育育是是一一种种培培养养人人的的社社会会实实践践活活动动。教教育育与与人、社会有密切联系。人、社会有密切联系。教教育育的的主主要要构构成成要要素素:教教育育者者、教教育育中中介介、受受教育者。教育者。教教育育适适应应并并促促
2、进进人人的的发发展展，教教育育在在人人的的发发展展中起主导作用。中起主导作用。教教育育适适应应并并促促进进社社会会的的发发展展，教教育育具具有有政政治治、经济、文化等功能。经济、文化等功能。如何理解如何理解:“教育在人的发展中起教育在人的发展中起主导作用？主导作用？”二二、关于高等教育学、关于高等教育学1.1.高等教育学的研究对象高等教育学的研究对象2.2.高等教育学是一门比较年轻的学科高等教育学是一门比较年轻的学科3.3.潘懋元：我国高等教育学的学科创始人潘懋元：我国高等教育学的学科创始人4.4.我国高等教育研究简况我国高等教育研究简况 什么是高等教育学什么是高等教育学 研究高等教育的一般规
3、律、探索培养高级专门人才研究高等教育的一般规律、探索培养高级专门人才研究高等教育的一般规律、探索培养高级专门人才研究高等教育的一般规律、探索培养高级专门人才的基本原理和方法的学科。是教育科学体系中的一门分的基本原理和方法的学科。是教育科学体系中的一门分的基本原理和方法的学科。是教育科学体系中的一门分的基本原理和方法的学科。是教育科学体系中的一门分支学科。支学科。支学科。支学科。高等教育基本理论高等教育基本理论高等教育基本理论高等教育基本理论 高等学校教学论高等学校教学论高等学校教学论高等学校教学论 高等学校德育论高等学校德育论高等学校德育论高等学校德育论 高等学校管理论高等学校管理论高等学校管
4、理论高等学校管理论 n n本教材的观点：基本理论、教学、科研、社会服务本教材的观点：基本理论、教学、科研、社会服务本教材的观点：基本理论、教学、科研、社会服务本教材的观点：基本理论、教学、科研、社会服务组成部分组成部分中国高等教育学科发展轨迹中国高等教育学科发展轨迹 1978197819781978年厦门大学成立高等教育研究所年厦门大学成立高等教育研究所年厦门大学成立高等教育研究所年厦门大学成立高等教育研究所 1981198119811981、1986198619861986年分别招收硕士、博士研究生年分别招收硕士、博士研究生年分别招收硕士、博士研究生年分别招收硕士、博士研究生 1983198
5、319831983年高等教育学正式列为教育学的二级学科年高等教育学正式列为教育学的二级学科年高等教育学正式列为教育学的二级学科年高等教育学正式列为教育学的二级学科 1984198419841984年潘懋元主编出版我国第一部高等教育学年潘懋元主编出版我国第一部高等教育学年潘懋元主编出版我国第一部高等教育学年潘懋元主编出版我国第一部高等教育学 1985198519851985年中国高等教育学会成立年中国高等教育学会成立年中国高等教育学会成立年中国高等教育学会成立中国高等教育研究的主要期刊中国高等教育研究的主要期刊1.1.高等教育研究（华中科技大学）高等教育研究（华中科技大学）2.2.清华大学教育研
6、究清华大学教育研究 （清华大学）（清华大学）3.3.中国大学教学（高等教育出版社）中国大学教学（高等教育出版社）4.4.中国高等教育（教育部）中国高等教育（教育部）5.5.中国高教研究（高教学会）中国高教研究（高教学会）6.6.教师教育研究（北师大、华东师大）教师教育研究（北师大、华东师大）7.7.高等工程教育研究高等工程教育研究 （华中科技大学）（华中科技大学）8.8.复旦教育论坛复旦教育论坛 （复旦大学）（复旦大学）9.9.现代大学教育（中南大学）现代大学教育（中南大学）10.10.高教探索高教探索 （广东高教学会）（广东高教学会）中国高等教育的主要网站中国高等教育的主要网站1.1.中国教
7、育和科研计算机网中国教育和科研计算机网2.2.中国高等教育改革与发展网中国高等教育改革与发展网 3.3.中国高等学校教师网中国高等学校教师网4.4.中国高等教育网中国高等教育网5.5.中国高职高专教育网中国高职高专教育网三三、高等教育的本质、高等教育的本质（一）高等教育的概念（一）高等教育的概念 1.1.联合国教科文组织的表述（联合国教科文组织的表述（P6 P6）2.2.一些学者的观点一些学者的观点 3.3.中国高等教育法的表述中国高等教育法的表述 4.4.高等教育的内涵及其特征高等教育的内涵及其特征 理解高等教育的两个角度理解高等教育的两个角度1.1.高等教育在整个学制中的高等教育在整个学制
8、中的位置位置初等教育、中等教育、高等教育三级学初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段。制体系中的最高阶段。2.2.高等教育的高等教育的性质性质培养专门（或专业）人才的教育。培养专门（或专业）人才的教育。n 高等教育的概念高等教育的概念 是在完全的中等教育基础上进行的是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才专业教育，是培养各类高级专门人才的社会实践活动。的社会实践活动。n 高等教育的基本特征高等教育的基本特征 教学内容的教学内容的 高深性高深性 专业性专业性与高等教育的相关概念与高等教育的相关概念n n高等教育学高等教育学n n高等教育系统高等教育系统n n高
9、等学校高等学校n n大学大学n n高等教育机构高等教育机构四、高等教育目的与功能（四、高等教育目的与功能（P8-9P8-9）高等教育基本规律：高等教育基本规律：1.1.高等教育适应并促进社会（政治、经济、高等教育适应并促进社会（政治、经济、文化等）发展的规律。文化等）发展的规律。2.2.高等教育适应并促进人的身心发展的规律。高等教育适应并促进人的身心发展的规律。今天我们为什么要读大学？今天我们为什么要读大学？华东师大戚业国教授：华东师大戚业国教授：给文凭拥有者一个好工作和一定的社会地位，从来给文凭拥有者一个好工作和一定的社会地位，从来不是设立大学的本意不是设立大学的本意大学帮助学生获得知识与能
10、力，学生运用知识和能大学帮助学生获得知识与能力，学生运用知识和能力寻求就业，并逐步获得自己的社会地位力寻求就业，并逐步获得自己的社会地位大学帮助学生读书明理，提升修养、品质、智慧大学帮助学生读书明理，提升修养、品质、智慧大学是探究未知世界的场所大学是探究未知世界的场所大学是年轻人交往的地方大学是年轻人交往的地方大学是实现学生身份到工作身份转化的必要预备大学是实现学生身份到工作身份转化的必要预备大学帮助年轻人获得安身立命的专业能力大学帮助年轻人获得安身立命的专业能力 高等教育的个人价值高等教育的个人价值 发展知识能力发展知识能力 提高文明素养提高文明素养 提升社会地位提升社会地位高等教育的社会分
11、层功能高等教育的社会分层功能 国内外很多学者论证了此问题，主要观点有：国内外很多学者论证了此问题，主要观点有：国内外很多学者论证了此问题，主要观点有：国内外很多学者论证了此问题，主要观点有：n n学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯，学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯，学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯，学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯，学校通过选拔考试，从而决定人们的社会地位。学校通过选拔考试，从而决定人们的社会地位。学校通过选拔考试，从而决定人们的社会地位。学校通过选拔考试，从而决定人们的社会地位。n n人们在青少年时代接受教育的年限越长，在成人人们在青少年时代接受
12、教育的年限越长，在成人人们在青少年时代接受教育的年限越长，在成人人们在青少年时代接受教育的年限越长，在成人时获得的社会地位就越高。时获得的社会地位就越高。时获得的社会地位就越高。时获得的社会地位就越高。n n对个人的职业地位影响最大的是本人的教育。对个人的职业地位影响最大的是本人的教育。对个人的职业地位影响最大的是本人的教育。对个人的职业地位影响最大的是本人的教育。n n高等教育逐渐成为社会筛选的主要手段和上升流高等教育逐渐成为社会筛选的主要手段和上升流高等教育逐渐成为社会筛选的主要手段和上升流高等教育逐渐成为社会筛选的主要手段和上升流动的决定性因素。动的决定性因素。动的决定性因素。动的决定性
13、因素。高等教育何以为高等教育何以为“高高”?”?五、高等学校的发展历程五、高等学校的发展历程1.1.高等学校发展的基本阶段（高等学校发展的基本阶段（P13P13）萌芽时期大学萌芽时期大学 中世纪大学中世纪大学 文艺复兴时期大学文艺复兴时期大学 近代大学近代大学 工业化社会大学工业化社会大学2.2.中世纪大学的特点（中世纪大学的特点（P14P14）大学自治大学自治学术自由学术自由民主管理民主管理3.3.现代大学诞生的标志（现代大学诞生的标志（P16P16）柏林大学的创立及其教育理念的实践柏林大学的创立及其教育理念的实践标志着现代大学的诞生标志着现代大学的诞生学术自由学术自由教学与科研相结合教学与
14、科研相结合科学育人科学育人4.4.美国的美国的“赠地学院运动赠地学院运动”（P17P17）18621862年的莫雷尔法案年的莫雷尔法案康乃尔大学、威斯康星大学康乃尔大学、威斯康星大学莫雷尔法案后形成的美国一大批赠莫雷尔法案后形成的美国一大批赠地学院，适应了工农业迅速发展和人口地学院，适应了工农业迅速发展和人口增长对高等教育的需求，促进了高等教增长对高等教育的需求，促进了高等教育向社会服务延伸，直接导致高等教育育向社会服务延伸，直接导致高等教育服务社会职能的确定。服务社会职能的确定。5.5.中国高等教育的发展历程中国高等教育的发展历程中国古代的中国古代的“大学大学”与今天大学的区别与今天大学的区
15、别中国大学的三次转型发展中国大学的三次转型发展l19221922年新学制颁布年新学制颁布l新中国成立后新中国成立后l改革开放后改革开放后 l中国高等教育发展概况中国高等教育发展概况六、六、高等学校的职能及其发展高等学校的职能及其发展 1.1.现代高等学校的主要职能及其相互关系。现代高等学校的主要职能及其相互关系。高高等等教教育育法法第第三三十十一一条条：“高高等等学学校校应应当当以以培培养养人人才才为为中中心心，开开展展教教学学、科科学学研研究究和和社社会会服服务务，保保证证教教育育教教学学质质量量达达到到国国家家规规定定的的标准。标准。”2.2.大学职能经历了哪些变化和发展？（大学职能经历了
16、哪些变化和发展？（P22P22）大学职能的演变大学职能的演变西方近现代高等教育始于中世纪大学，其西方近现代高等教育始于中世纪大学，其主要职能是主要职能是培养人才培养人才。1919世纪初以德国柏林大学的建立为标志，世纪初以德国柏林大学的建立为标志，确立了确立了科学研究科学研究的职能。的职能。1919世纪末美国世纪末美国“威斯康星思想威斯康星思想”明确地把明确地把社会服务社会服务作为大学的重要职能。作为大学的重要职能。美国高等教育美国高等教育 何以独占世界鳌头？何以独占世界鳌头？现代大学社会职能及其相互关系现代大学社会职能及其相互关系 现代大学的三大社会职能现代大学的三大社会职能现代大学的三大社会
17、职能现代大学的三大社会职能 （1 1 1 1）培养专门人才）培养专门人才）培养专门人才）培养专门人才 （2 2 2 2）发展科学）发展科学）发展科学）发展科学 （3 3 3 3）服务社会）服务社会）服务社会）服务社会 现代大学三大社会职能之间的相互关系现代大学三大社会职能之间的相互关系现代大学三大社会职能之间的相互关系现代大学三大社会职能之间的相互关系 三种职能相互联系、相互渗透，共同构成现代大学的三种职能相互联系、相互渗透，共同构成现代大学的三种职能相互联系、相互渗透，共同构成现代大学的三种职能相互联系、相互渗透，共同构成现代大学的职能体系。培养专门人才是现代大学的根本使命，在职能职能体系。
18、培养专门人才是现代大学的根本使命，在职能职能体系。培养专门人才是现代大学的根本使命，在职能职能体系。培养专门人才是现代大学的根本使命，在职能体系中居于中心地位；发展科学则是直接关系到大学培养体系中居于中心地位；发展科学则是直接关系到大学培养体系中居于中心地位；发展科学则是直接关系到大学培养体系中居于中心地位；发展科学则是直接关系到大学培养人才的质量和学术水平的提高；服务社会是前两大职能的人才的质量和学术水平的提高；服务社会是前两大职能的人才的质量和学术水平的提高；服务社会是前两大职能的人才的质量和学术水平的提高；服务社会是前两大职能的延伸。现代大学，应以培养人才为中心处理好三者关系。延伸。现代
19、大学，应以培养人才为中心处理好三者关系。延伸。现代大学，应以培养人才为中心处理好三者关系。延伸。现代大学，应以培养人才为中心处理好三者关系。（P25P25P25P25）现阶段我国高校分类情况现阶段我国高校分类情况（补充内容）（补充内容）（补充内容）（补充内容）清华大学清华大学清华大学清华大学21212121世纪发展研究院的分类世纪发展研究院的分类世纪发展研究院的分类世纪发展研究院的分类 （1 1 1 1）研究型大学）研究型大学）研究型大学）研究型大学 （2 2 2 2）教学研究型大学（研究教学型大学）教学研究型大学（研究教学型大学）教学研究型大学（研究教学型大学）教学研究型大学（研究教学型大学
20、）（3 3 3 3）教学型大学或学院、社区学院或二年制度大学）教学型大学或学院、社区学院或二年制度大学）教学型大学或学院、社区学院或二年制度大学）教学型大学或学院、社区学院或二年制度大学 华东师范大学高等教育研究所的分类华东师范大学高等教育研究所的分类华东师范大学高等教育研究所的分类华东师范大学高等教育研究所的分类 （1 1 1 1）博士）博士）博士）博士/研究型大学研究型大学研究型大学研究型大学 （2 2 2 2）硕士型大学）硕士型大学）硕士型大学）硕士型大学 （3 3 3 3）学士型大学）学士型大学）学士型大学）学士型大学 （4 4 4 4）高职高专院校）高职高专院校）高职高专院校）高职高
21、专院校 教育部教育部教育部教育部“211”“985”“211”“985”“211”“985”“211”“985”大学评审大学评审大学评审大学评审 （1 1 1 1）“211”“211”“211”“211”高校高校高校高校107107107107所（所（所（所（2005200520052005年）年）年）年）（2 2 2 2）“985”“985”“985”“985”高校高校高校高校43434343所（所（所（所（2008200820082008年）年）年）年）世界一流大学的标准是什么世界一流大学的标准是什么?（补充内容）（补充内容）（补充内容）（补充内容）一些研究者提出了一些研究者提出了一些研究
22、者提出了一些研究者提出了6 6 6 6个方面的标准：个方面的标准：个方面的标准：个方面的标准：n n有一批国际上知名的一流有一批国际上知名的一流有一批国际上知名的一流有一批国际上知名的一流学科学科学科学科n n属于属于属于属于研究型研究型研究型研究型大学大学大学大学n n教师队伍中有一批世界教师队伍中有一批世界教师队伍中有一批世界教师队伍中有一批世界大师大师大师大师级学者级学者级学者级学者n n办学办学办学办学特色特色特色特色明显，办学理念明确明显，办学理念明确明显，办学理念明确明显，办学理念明确n n国际化国际化国际化国际化程度和留学生比例高程度和留学生比例高程度和留学生比例高程度和留学生比
23、例高n n学生素质学生素质学生素质学生素质一流，能为国家培养出优秀人才，特别是一流，能为国家培养出优秀人才，特别是一流，能为国家培养出优秀人才，特别是一流，能为国家培养出优秀人才，特别是杰出的科学家和社会活动家杰出的科学家和社会活动家杰出的科学家和社会活动家杰出的科学家和社会活动家 正确认识我国大学教师的差距正确认识我国大学教师的差距（补充内容）（补充内容）（补充内容）（补充内容）uu我国大学教师总体水平不高，学术大师匮乏。我国大学教师总体水平不高，学术大师匮乏。我国大学教师总体水平不高，学术大师匮乏。我国大学教师总体水平不高，学术大师匮乏。诺贝尔奖从颁奖至今已有一百多年，获奖总人数诺贝尔奖从
24、颁奖至今已有一百多年，获奖总人数诺贝尔奖从颁奖至今已有一百多年，获奖总人数诺贝尔奖从颁奖至今已有一百多年，获奖总人数已达到五百多人，其中已达到五百多人，其中已达到五百多人，其中已达到五百多人，其中3/43/43/43/4来自大学，而我国目前拥有来自大学，而我国目前拥有来自大学，而我国目前拥有来自大学，而我国目前拥有107.6107.6107.6107.6万普通高等学校专任教师，却不曾有一人问鼎诺万普通高等学校专任教师，却不曾有一人问鼎诺万普通高等学校专任教师，却不曾有一人问鼎诺万普通高等学校专任教师，却不曾有一人问鼎诺贝尔奖。贝尔奖。贝尔奖。贝尔奖。2007 2007 2007 2007年，我
25、国学者在年，我国学者在年，我国学者在年，我国学者在ScienceScienceScienceScience上发表论文上发表论文上发表论文上发表论文37373737篇，篇，篇，篇，而美国学者发表而美国学者发表而美国学者发表而美国学者发表1193119311931193篇；我国学者在篇；我国学者在篇；我国学者在篇；我国学者在NatureNatureNatureNature发表发表发表发表论文论文论文论文29292929篇，而美国学者发表篇，而美国学者发表篇，而美国学者发表篇，而美国学者发表960960960960篇。篇。篇。篇。19972007199720071997200719972007年间，
26、年间，年间，年间，我国我国我国我国SCISCISCISCI论文篇均被引次数为论文篇均被引次数为论文篇均被引次数为论文篇均被引次数为3.933.933.933.93，低于世界平均水平。，低于世界平均水平。，低于世界平均水平。，低于世界平均水平。uu我国大学教师学位层次偏低，学缘结构不尽合理。我国大学教师学位层次偏低，学缘结构不尽合理。我国大学教师学位层次偏低，学缘结构不尽合理。我国大学教师学位层次偏低，学缘结构不尽合理。我国普通高校专任教师中拥有博士学位的教师在我国普通高校专任教师中拥有博士学位的教师在我国普通高校专任教师中拥有博士学位的教师在我国普通高校专任教师中拥有博士学位的教师在10%10
27、%10%10%左右，美国大学教师拥有博士学位的比例超过左右，美国大学教师拥有博士学位的比例超过左右，美国大学教师拥有博士学位的比例超过左右，美国大学教师拥有博士学位的比例超过90%90%90%90%。美国一流大学非常重视师资的美国一流大学非常重视师资的美国一流大学非常重视师资的美国一流大学非常重视师资的“远缘杂交远缘杂交远缘杂交远缘杂交”，众多名，众多名，众多名，众多名校毕业生都有在其他大学、科研机构或企业教学工作校毕业生都有在其他大学、科研机构或企业教学工作校毕业生都有在其他大学、科研机构或企业教学工作校毕业生都有在其他大学、科研机构或企业教学工作的经历后才回到母校任教。而中国高校教师的经历
28、后才回到母校任教。而中国高校教师的经历后才回到母校任教。而中国高校教师的经历后才回到母校任教。而中国高校教师“近亲繁近亲繁近亲繁近亲繁殖殖殖殖”程度明显高于其他国家，有研究表明，平均高近程度明显高于其他国家，有研究表明，平均高近程度明显高于其他国家，有研究表明，平均高近程度明显高于其他国家，有研究表明，平均高近5 5 5 5倍。倍。倍。倍。“近亲繁殖近亲繁殖近亲繁殖近亲繁殖”所形成的学术生态系统具有同质所形成的学术生态系统具有同质所形成的学术生态系统具有同质所形成的学术生态系统具有同质性，不仅不利于学术创新，而且易导致大学学术的退性，不仅不利于学术创新，而且易导致大学学术的退性，不仅不利于学术
29、创新，而且易导致大学学术的退性，不仅不利于学术创新，而且易导致大学学术的退化。化。化。化。uu我国大学教师重评价轻发展的考核评价制度桎梏了我国大学教师重评价轻发展的考核评价制度桎梏了我国大学教师重评价轻发展的考核评价制度桎梏了我国大学教师重评价轻发展的考核评价制度桎梏了教师的发展。教师的发展。教师的发展。教师的发展。大学教师评价具有重要的管理价值和导向价值。大学教师评价具有重要的管理价值和导向价值。大学教师评价具有重要的管理价值和导向价值。大学教师评价具有重要的管理价值和导向价值。美国大学在教师评价过程中非常注重教师的发展，美国大学在教师评价过程中非常注重教师的发展，美国大学在教师评价过程中非
30、常注重教师的发展，美国大学在教师评价过程中非常注重教师的发展，哈佛大学、耶鲁大学等名校都建立了系统的针对不哈佛大学、耶鲁大学等名校都建立了系统的针对不哈佛大学、耶鲁大学等名校都建立了系统的针对不哈佛大学、耶鲁大学等名校都建立了系统的针对不同教师群体的发展项目与评价机制。我国大学教师同教师群体的发展项目与评价机制。我国大学教师同教师群体的发展项目与评价机制。我国大学教师同教师群体的发展项目与评价机制。我国大学教师评价制度过多地注重科研考核及教师的学位层次，评价制度过多地注重科研考核及教师的学位层次，评价制度过多地注重科研考核及教师的学位层次，评价制度过多地注重科研考核及教师的学位层次，发展性指标
31、的缺失，弱化了大学教师的发展后劲。发展性指标的缺失，弱化了大学教师的发展后劲。发展性指标的缺失，弱化了大学教师的发展后劲。发展性指标的缺失，弱化了大学教师的发展后劲。同时，大学教师评价标准单一，未能建立与不同大同时，大学教师评价标准单一，未能建立与不同大同时，大学教师评价标准单一，未能建立与不同大同时，大学教师评价标准单一，未能建立与不同大学类型特征相匹配的大学教师评价制度。学类型特征相匹配的大学教师评价制度。学类型特征相匹配的大学教师评价制度。学类型特征相匹配的大学教师评价制度。20092009年我国普通高校教师基本情况年我国普通高校教师基本情况 全国普通高校共有专任教师全国普通高校共有专任
32、教师全国普通高校共有专任教师全国普通高校共有专任教师129.5129.5129.5129.5万人万人万人万人 具有研究生学历教师比例为具有研究生学历教师比例为具有研究生学历教师比例为具有研究生学历教师比例为47.1%47.1%47.1%47.1%，其中具有博，其中具有博，其中具有博，其中具有博士学位教师比例为士学位教师比例为士学位教师比例为士学位教师比例为13.6%13.6%13.6%13.6%，具有硕士学位教师比，具有硕士学位教师比，具有硕士学位教师比，具有硕士学位教师比例为例为例为例为33.5%33.5%33.5%33.5%。一批研究型大学，具有博士学位教。一批研究型大学，具有博士学位教。
33、一批研究型大学，具有博士学位教。一批研究型大学，具有博士学位教师比例已达到师比例已达到师比例已达到师比例已达到50%50%50%50%以上。以上。以上。以上。40404040岁以下教师占岁以下教师占岁以下教师占岁以下教师占63.5%63.5%63.5%63.5%。高校教师占教职工的比例达到了高校教师占教职工的比例达到了高校教师占教职工的比例达到了高校教师占教职工的比例达到了65.8%65.8%65.8%65.8%。3.3.高等教育两种基本的人才培养模式高等教育两种基本的人才培养模式（P25P25）（1 1）通才教育）通才教育 实施知识面宽、社会适应性广的教育实施知识面宽、社会适应性广的教育 综
34、合性综合性 基础性基础性 广博性广博性（2 2）专才教育）专才教育 实施培养专门人才的教育实施培养专门人才的教育 分科分科 应用性应用性 实际能力实际能力 职业性职业性4.4.高等教育发展阶段划分理论（高等教育发展阶段划分理论（P28P28）1970 1970年美国加州大学学者马丁年美国加州大学学者马丁 特罗提出：特罗提出：英才高等教育：高等教育毛入学率英才高等教育：高等教育毛入学率15%15%以下。以下。大众化高等教育：高等教育毛入学率大众化高等教育：高等教育毛入学率15%-50%15%-50%。普及化高等教育：高等教育毛入学率普及化高等教育：高等教育毛入学率50%50%以上。以上。u200
35、22002年我国高等教育毛入学率达年我国高等教育毛入学率达15%15%，开始进入大，开始进入大众化的发展阶段。众化的发展阶段。英才教育与大众教育英才教育与大众教育 高等教育中的英才教育与大众教育，是指高等教育发高等教育中的英才教育与大众教育，是指高等教育发高等教育中的英才教育与大众教育，是指高等教育发高等教育中的英才教育与大众教育，是指高等教育发展史上的两个不同发展阶段或两种不同教育模式。二者在展史上的两个不同发展阶段或两种不同教育模式。二者在展史上的两个不同发展阶段或两种不同教育模式。二者在展史上的两个不同发展阶段或两种不同教育模式。二者在教育目的、对象、规模上存在着明显区别。最主要的区别教
36、育目的、对象、规模上存在着明显区别。最主要的区别教育目的、对象、规模上存在着明显区别。最主要的区别教育目的、对象、规模上存在着明显区别。最主要的区别是在受教育者的面的宽窄上。是在受教育者的面的宽窄上。是在受教育者的面的宽窄上。是在受教育者的面的宽窄上。英才高等教育只面向少数人，教育规模较小，目的是英才高等教育只面向少数人，教育规模较小，目的是英才高等教育只面向少数人，教育规模较小，目的是英才高等教育只面向少数人，教育规模较小，目的是培养少数人才和治国精英。培养少数人才和治国精英。培养少数人才和治国精英。培养少数人才和治国精英。大众高等教育面向社会大众的，受教育者分布广泛，大众高等教育面向社会大
37、众的，受教育者分布广泛，大众高等教育面向社会大众的，受教育者分布广泛，大众高等教育面向社会大众的，受教育者分布广泛，使更多的人特别是工农大众子女也可以上大学。教育规模使更多的人特别是工农大众子女也可以上大学。教育规模使更多的人特别是工农大众子女也可以上大学。教育规模使更多的人特别是工农大众子女也可以上大学。教育规模扩展，以高等教育的层次、种类和形式的多样化为特征。扩展，以高等教育的层次、种类和形式的多样化为特征。扩展，以高等教育的层次、种类和形式的多样化为特征。扩展，以高等教育的层次、种类和形式的多样化为特征。教育目的主要是培养国家所需的各行各业的建设人才，也教育目的主要是培养国家所需的各行各
38、业的建设人才，也教育目的主要是培养国家所需的各行各业的建设人才，也教育目的主要是培养国家所需的各行各业的建设人才，也包括一部分未来的国家管理人员。包括一部分未来的国家管理人员。包括一部分未来的国家管理人员。包括一部分未来的国家管理人员。我国高等教育发展的几个趋势我国高等教育发展的几个趋势我国高等教育发展的几个趋势我国高等教育发展的几个趋势v发展方向大众化。发展方向大众化。20092009年全国高等教育规模年全国高等教育规模29792979万人万人 ，毛入学率毛入学率24.2%24.2%。有高等学校。有高等学校26892689所，本科院校所，本科院校10901090所所（独立学院（独立学院322
39、322所），高职高专院校所），高职高专院校12151215所（高职院所（高职院10711071所）。培养研究生单位所）。培养研究生单位796796个。普通高校本科、高职个。普通高校本科、高职(专科专科)全日制在校生平均规模为全日制在校生平均规模为1100011000多人。多人。v办学形式多元化。办学体制多元、投资渠道多元。办学形式多元化。办学体制多元、投资渠道多元。v办学模式市场化。高校招生、专业设置、毕业生就业、科研办学模式市场化。高校招生、专业设置、毕业生就业、科研成果等都要接受社会的检验。成果等都要接受社会的检验。v办学途径国际化。加入办学途径国际化。加入WTOWTO后，高等教育广泛地参
40、与全球后，高等教育广泛地参与全球范围的教育服务竞争。范围的教育服务竞争。v办学手段信息化。多媒体教学、数字化校园、远程教育、网办学手段信息化。多媒体教学、数字化校园、远程教育、网络大学等相继出现。络大学等相继出现。20092009年，在校生万人规模的高校有年，在校生万人规模的高校有615615多多所。有研究认为，高校规模在所。有研究认为，高校规模在8000-8000-1000010000人效益最高。人效益最高。20092009年，高职高专在校生数量年，高职高专在校生数量193193万，占万，占普通高校本专科比例达到了普通高校本专科比例达到了36.3%36.3%。20092009年，全国民办高校
41、年，全国民办高校656656所，在校生所，在校生163163万余人。万余人。问题：高等教育大众化背景下问题：高等教育大众化背景下 高等学校如何定位？高等学校如何定位？n n学校办学定位问题包括办学类型、目标、层次、学校办学定位问题包括办学类型、目标、层次、学校办学定位问题包括办学类型、目标、层次、学校办学定位问题包括办学类型、目标、层次、功能、质量、服务等定位。功能、质量、服务等定位。功能、质量、服务等定位。功能、质量、服务等定位。n n依据社会发展和经济建设需要，立足自身条件依据社会发展和经济建设需要，立足自身条件依据社会发展和经济建设需要，立足自身条件依据社会发展和经济建设需要，立足自身条
42、件和发展潜力，充分借鉴国内外高等学校的成功和发展潜力，充分借鉴国内外高等学校的成功和发展潜力，充分借鉴国内外高等学校的成功和发展潜力，充分借鉴国内外高等学校的成功经验，确立科学发展观，明确办学方向，制定经验，确立科学发展观，明确办学方向，制定经验，确立科学发展观，明确办学方向，制定经验，确立科学发展观，明确办学方向，制定发展规划。发展规划。发展规划。发展规划。n n确保人才培养质量，注重办学特色建设，着力确保人才培养质量，注重办学特色建设，着力确保人才培养质量，注重办学特色建设，着力确保人才培养质量，注重办学特色建设，着力营造办学品牌。营造办学品牌。营造办学品牌。营造办学品牌。n n妥善处理高
43、等学校办学职能之间的关系，尤其妥善处理高等学校办学职能之间的关系，尤其妥善处理高等学校办学职能之间的关系，尤其妥善处理高等学校办学职能之间的关系，尤其是教学与科研的关系。是教学与科研的关系。是教学与科研的关系。是教学与科研的关系。高等学校办学定位举例：高等学校办学定位举例：1.1.钦州学院办学定位钦州学院办学定位2.2.华东师范大学办学定位华东师范大学办学定位5.5.5.5.高等教育政策的两种基本价值取向（高等教育政策的两种基本价值取向（高等教育政策的两种基本价值取向（高等教育政策的两种基本价值取向（P30P30P30P30）1.1.高等教育平等高等教育平等2.2.高等教育效率高等教育效率3.
44、3.我国高等教育我国高等教育“效率优先，兼顾平等效率优先，兼顾平等”的政策取向的政策取向 u大学教育应该是大学教育应该是“宽进严出宽进严出”,”,还是还是“严进宽出严进宽出”？n n江苏省教育考试院正式发布信息，从江苏省教育考试院正式发布信息，从20112011年起，江苏省民办高职院校全面试行注册年起，江苏省民办高职院校全面试行注册入学录取模式。入学录取模式。n n所谓所谓“注册入学注册入学”，是指在学生及家长自，是指在学生及家长自愿的前提下，不参加高考，不填报志愿，愿的前提下，不参加高考，不填报志愿，高校通过注册直接录取一部分学生。这意高校通过注册直接录取一部分学生。这意味着考生除了通过高考
45、，上大学又多了一味着考生除了通过高考，上大学又多了一条路。条路。基本观点：基本观点：n n教育平等是理想与现实的复合体，是一个不断发教育平等是理想与现实的复合体，是一个不断发教育平等是理想与现实的复合体，是一个不断发教育平等是理想与现实的复合体，是一个不断发展的概念。展的概念。展的概念。展的概念。n n教育平等与一定历史阶段政治、经济、文化及社教育平等与一定历史阶段政治、经济、文化及社教育平等与一定历史阶段政治、经济、文化及社教育平等与一定历史阶段政治、经济、文化及社会价值观念有着密切的联系。会价值观念有着密切的联系。会价值观念有着密切的联系。会价值观念有着密切的联系。n n对教育平等的不同解
46、释，往往影响教育政策的制对教育平等的不同解释，往往影响教育政策的制对教育平等的不同解释，往往影响教育政策的制对教育平等的不同解释，往往影响教育政策的制定过程。定过程。定过程。定过程。n n将入学机会的平等拓展至入学机会均等、教学过将入学机会的平等拓展至入学机会均等、教学过将入学机会的平等拓展至入学机会均等、教学过将入学机会的平等拓展至入学机会均等、教学过程平等、教学结果平等是一种必然趋势。程平等、教学结果平等是一种必然趋势。程平等、教学结果平等是一种必然趋势。程平等、教学结果平等是一种必然趋势。n n高等教育效率取决于质量，在保证质量的前提下，高等教育效率取决于质量，在保证质量的前提下，高等教
47、育效率取决于质量，在保证质量的前提下，高等教育效率取决于质量，在保证质量的前提下，才有效率可言。才有效率可言。才有效率可言。才有效率可言。北京理工大学杨东平研究员主持的北京理工大学杨东平研究员主持的北京理工大学杨东平研究员主持的北京理工大学杨东平研究员主持的我国高等教育的公平问题研究研究结果我国高等教育的公平问题研究研究结果我国高等教育的公平问题研究研究结果我国高等教育的公平问题研究研究结果 1.1.影响我国高等教育公平的主要因素影响我国高等教育公平的主要因素 按重要性程度依次为城乡差距、地区差距、民族差距、性按重要性程度依次为城乡差距、地区差距、民族差距、性别差距。阶层差距正在成为影响教育公
48、平的重要因素。别差距。阶层差距正在成为影响教育公平的重要因素。2.2.课题的主要结论课题的主要结论 一是城乡差距正在改善；一是城乡差距正在改善；二是阶层差距正在凸现；二是阶层差距正在凸现；三是大学教育机会是高中教育的扩展和延续。三是大学教育机会是高中教育的扩展和延续。3.3.有利于高等教育机会更趋均衡的措施有利于高等教育机会更趋均衡的措施 一是改变高中教育状况；二是改革高考招生录取制度；一是改变高中教育状况；二是改革高考招生录取制度；三是加强高校经济困难学生的救助。三是加强高校经济困难学生的救助。高等教育发展中的十大主流意识高等教育发展中的十大主流意识 1.1.培养人培养人是高等教育的根本使命
49、是高等教育的根本使命 2.2.教学和科研教学和科研是大学永远的中心是大学永远的中心 3.3.质量质量是大学永恒的主题是大学永恒的主题 4.4.学科学科建设是大学的龙头工作建设是大学的龙头工作 5.5.师资师资队伍建设是大学的主体工程队伍建设是大学的主体工程 6.6.学术学术追求是大学的灵魂追求是大学的灵魂 7.7.改革改革是高等教育发展的动力是高等教育发展的动力 8.8.服务服务是大学管理的目的是大学管理的目的 9.9.创新创新是大学生命力的源泉是大学生命力的源泉 10.10.特色特色是大学的魅力是大学的魅力高等学校教学活动篇高等学校教学活动篇第四讲：高校教学活动的主体第四讲：高校教学活动的主
50、体第五讲：第五讲：高校教学活动的内容高校教学活动的内容第六讲：高校教学活动的过程第六讲：高校教学活动的过程第七讲：高校教学活动的评价第七讲：高校教学活动的评价第八讲：高校教师的教学艺术第八讲：高校教师的教学艺术一、高等学校的教师（一、高等学校的教师（P34P34）l l教师是履行教育教学职责的专业人员，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。者和接班人，提高民族素质的使命。l l高等学校的教师，不仅承担培养人的任高等学校的教师，不仅承担培养人的任务，而且还对国家科学技术水平和社会务，而且还对国家科学技