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1、 的五年级数学说课稿4篇一、说教材 1.教学内容：小学数学第九册（苏教版）第94页例1、及相关练习。 2.教材分析：这局部内容教学用“一一列举”的策略解决一些简洁实际问题。通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中根本数量关系的理解，增加分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高学生分析问题、解决问题的力量。 依据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标： （1）学问与技能：使学生经受用列举的策略解决简洁的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的全部答案。 （2）过程与方法：使学生在
2、对解决简洁实际问题的过程的反思和沟通中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步进展学生思维的条理性和严密性。 （3）情感态度与价值观：使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的信念。 3.教学重、难点： 教学重点:学生经受用“列举”的策略解决简洁实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。 教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进展分析 。 二、说学情分析 学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深熟悉。本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就
3、需要其他的探究方法或教师的引导了。 三、说教法和学法 在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里表达着教法，二者共处于教学过程之中，在肯定条件下又可以相互转化。依据本班学生的实际状况，本节课我采纳了以下的教学方法： 1.情境教学法 上课时用多媒体课件情境引入。教师加以表达，把学生带到情境中去开展学习活动。充分利用了学生的生活阅历，既有利于调动学生学习的主动性和积极性，又使学生自觉进入学习的佳境。 2.动手操作，合作探究法 让学生在例题的探究中，通过动手操作、合作沟通，自主探究解决问题的策略。在学习例题之后，出示练习让学生自己动手操作，在练习中加深学生对学问的把握。这些活动有利于
4、养成学生动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。 四、说教学预备。 我为学生预备了课件，每组3张表格、一捆小棒，。 五、说教学流程： 我的教学流程大致分为三个板块： （一）激趣导入 （二）动手操作、合作探究 （三）稳固策略理解，敏捷解决实际问题。 这里首先说激趣导入：从学生熟识的花圃着手，通过帮王大叔，鼓励学生去设计方案。把数学与学生的生活情境相结合，让数学生活化。激起学生的学习兴趣，使学生主动去探究例一。这样设计的意图是：从生活中去引入把学生的留意力集中起来，使学生的思维活起来。 下一步是引导学生动手操作、合作探究。 学生以小组为单位，合作探究。化抽象为详细，化简单为简洁。让每个学生参加到教
5、学过程中，让学生在动手操作中把握学问、进展智力。在动手操作中激发创新的潜能，体验到发觉的乐趣，胜利的愉悦。 1.动手操作 让学生用预备好的小棒摆一摆，沟通争论该怎么摆？从中知道围法的多样化。让学生分工合作，边摆边填表一。学生在无序的排列中，从中感悟到要想围出花圃，就必需要找出长方形的长和宽。（这样设计的意图是：学生先自主动手操作，让学生整体感知方法的多样化。填表是把日常生活抽象成数学问题，是解决实际问题中的一个重要步骤，这里我让学生有充分的时间探究。）教师巡察学生操作状况，准时引导需要帮忙的小组。 2.展现策略 学生操作完成后，我使用多媒体把学生汇报的结果一一列举出来。（出示完整的表格是为了让
6、学生体会“一一列举”时的“有序”）。让学生初步感悟用操作的策略简单消失重复和遗漏，为后面的有序列举教学做好铺垫。 3.提升策略 这是一个师生互动的环节。出示表格，让学生分析表格中的信息。这里教师只是引导，而学生才是发觉这种策略的主体。这样就激发了学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生体验到了胜利的喜悦。（设计意图：利用表格这一步骤既是加深对“一一列举” 策略的理解，又是对“一一列举”形式的优化。） 4.比一比优化策略 让学生在操作，画图，列表的过程中，感受到方法是多样化的，但是我们可以在不同的方法中找到最适宜的，到达了真正解决生活中的实际问题。 5.发觉规律 通过表格让学生去发觉规律。这里
7、鼓舞学生多说，当学生有困难时，教师再适时引导。（设计意图：通过比拟让学生在发觉新的学问，熬炼学生的观看力量。） 6.拓展提升 王大叔打算建筑一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节省木条呢？ 让学生自主探究，再请学生到前面汇报讲解。（设计意图：通过放手让学生小组合作在自主探究进一步感知一一列举的策略，领悟有序的重要性。） 最终是稳固策略理解，敏捷解决实际问题。（出示课件） 1.这里再次出示用一一列举的策略解决生活中的详细问题。（设计意图：通过再次出示生活中的网站更新，起到首尾照应的作用。让学生感受数学问题来源于生活，应用已学学问解决生活中的问
8、题。）把抽象的问题条理化，把生活的问题数学化，真正到达应用学问解决实际问题。 7.讲解科学家欧拉的故事鼓舞学生，使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的信念。在这问题中学生发觉了正方形，那么就引导学生发觉当周长肯定时，围出的正方形面积最大。（设计意图：通过观看比拟进展学生的思维力量，充分挖掘学生的观看力量，进展学生的空间想象力量。） 3.全课总结 这里出示课件总结，让学生熟悉到其实策略没有好坏，关键在于运用。找出适宜的策略来解决问题才是最重要的。（设计意图：通过教师的有效引导和学生的回忆总结，提高对有序列举方法的深刻领悟以及应用。） 解决问题的策略一一列举评课记录 姜堰区试验小学三水校区
9、 游晓暇 秦彩艳： 教者课前预备比拟充分，能紧紧围绕目标，依托教材绽开教学。这节课的重点是学生经受用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。教学中，能充分利用例题情境，学生通过摆一摆、围一围、看一看、画一画、说一说等有效手段，发觉一一列举策略的价值，在列举的过程中能留意不遗漏、不重复。 曹卫琴： 游教师这节课的最大特点是以学生为主体，以问题为中心，始终围绕问题绽开。让学生结合情境自己提出问题，再通过不断的变式练习，引导学生通过看一看、说一说、议一议等手段，突出了教学重点，突破了教学难点，启发了学生思维，整个教学过程显得自然、流畅，似行云流水，学生参加
10、度高，教学效果明显。 闵爱芳： 这节课的教学效果留给我的思索许多，其中我认为最重要的是在我们平常的教学中要突出以学生为中心，考虑学生的需要，对学生学习过程中的表现要赐予关注，准时、有效、科学地评价，注意评价方式的多元。 王燕： 今日听了游教师教师执教的解决问题的策略-一一列举感受很深。学习本课之前学生已经学会用操作、画图和列表来解决问题，对这些策略解决问题的价值已经有了肯定的体验和熟悉, 一一列举是我们生活中解决问题时常用的策略之一，在列举的时候有序地思索，做到不重复、不遗漏，对进展思维也很有价值。教者通过让学生自主探究发觉在解决问题的过程中，学会找到适合的策略。 周健： 本课的教学重点就是使
11、学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。游教师无论是细心的教学设计，奇妙的课堂构思，还是学生的积极协作，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。 刘梅： 游教师这节课给我印象最深是引导学生仔细审题，在理解题意后，让学生从已有的信息中去发觉问题。本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。教学中，所呈现给学生的例题：如用22根栅栏围长方形花圃，有几种围法？需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法简单消失什么问题？这一点游教师做的比拟到位，她通过展现了几位同学的作业状况，让孩子自己发觉问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类
12、似的状况发生，接着教师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后承受起来比拟简单些。 谭红海： 这节课，教师注意培育孩子敏捷使用一一列举法。使用一一列举法书上主要是列表法。这种方法虽然可以但不有用。一、上课时孩子没有充分的时间去动手操作，画表格。二、这种方法相对来说不是最便利和最简单让孩子承受的。让学生在小组沟通中发觉问题，并学会用适宜的策略来解决问题。 孙亮： 教师在例1探究后又进展了进一步的改良和拓展。王大叔打算建筑一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节省木条呢？教师让孩子放手自己去解决。准时搜寻各种教学资源，投影展现、沟通。
13、明确在一一列举时遇到状况简单的必需先分类，在有序的一一列举。最终指导学生借助表格解决这个问题，同时小结提醒“一一列举”。这样学生承受起来顺其自然。 五年级数学说课稿 篇2 一、说教材 找最大公因数是北师大版小学数学五年级上册第三单元分数中的内容。本课时是在学生找一个数的因数根底上学习的。同时又为以后学习约分打下根底。教材中直接呈现了找出公因数的一般方法：先用想乘法算式的方法，分别找12、18的因数，再找公因数和最大公因数。在此根底上，引出公因数和最大公因数。教材采纳的集合的方式呈现探究的过程。 二、说目标 依据教材编写特点，我确定如下教学目标： 1、探究找两个公因数的方法，能精确地找出两个数的
14、公因数和最大公因数。 2、让学生经受找两个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。 三、说教学重、难点 新课标鼓舞学生通过思索、争论沟通，经受探究的过程。 因此确定教学重点为探究找两个数的公因数的方法。 难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。 四、说教学方法和学法 新课程标准指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的熟悉，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进展自主学习、沟通探究。而教师在沟通过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经受体验、探究中去归纳、总结找最大公因
15、数的方法。这也是表达学生的主体地位和教师的主导作用。 五、说教学设计 新课程标准强调从学生的生活阅历和已有的学问动身，让学生亲身经受自主探究、合作沟通、归纳总结的过程。依据这一理念，我设计了如下教学环节： 第一环节： （ 一）、复习导入，学习新知 由于学生已经很娴熟找出一个数的因数，因此，我利用学生已有的学问、阅历进展导入新知。（导入这一环节预备用时3分钟） 1、师：同学们，我们已学过找一个数的因数，假如教师现在给你一个数，你能很快找出它的因数吗？ 生答复师板出12的因数：1、2、3、4、6、12 2、师：你们真棒！照这样的方法，你能很快写出18的全部因数吗？ 生独立写并汇报18的因数：1、2
16、、3、6、9、18。 3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发觉了什么？请大家找一找，在12和18的因数中有没有一样的因数？一样的因数有几个？ 生同位沟通，共同找出：1、2、3、6。 师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师板书出集合图形。 4、师：中间这一区域有什么特征？应当填什么数？ 生独立思索后分小组争论。 生汇报：中间所填的数应当即是12的因数又是18的因数。 5：师：在这些公因数里面，哪个数最大？生：6最大。 6：师：对，6在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说6是12和18的最大公因数。 师：这就是我们这节课要学习的内容找最大公因数
17、。 师板书课题：找最大公因数 （这一环节的设计，让学生探究找两个数的公因数的最大公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点：让学生理解公因数和最大公因数。） 这一层次的设计我预备用时12分钟。 （二）、尝试练习，合作探究 书45页练一练中的1、2两题： （1）利用因数关系找最大公因数 师：请大家把书翻到第三45页，独立完成第1小题。 8的因数有：1、2、4、8。 16的因数有：1、2、4、8、16。 8和16的公因数有：1、2、4、8。 8和16的最大公因数是：8 师引导学生观看：8和16之间是什么关系？与它们的最大公因数有什么关系？ 学生随着教师的问题提出来就独立的思索观看，
18、然后在小组内自行解决。 （让学生们自己去探究，去发觉，并在小组内得到进展，对后进生来说也是一个促进。） 生汇报：8是16的因数，所以8和16的最大公因数是8。 然后师放手给学生，鼓舞学生自己小结；假如较小数是较大数的因数，那么较小数就是这两个数的最大公因数，并准时出一些这方面的题练习，如：4和12，28和7，54和8 （2）利用互质数关系找最大公因数 师：请大家独立完成其次题。 生汇报5的因数有：1、5。 7的因数有：1、7 5和7的最大公因数是：1 师同上一样引导学生独立观看5和7之间是什么关系？与他们的最大公因数有什么关系？ 分小组争论汇报。 生：5和7是质数，所以5和7的最大公因数是1。
19、 引导生小结：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。假如两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。 练习：4和5，11和7，8和9 （3）、整理找最大公因数的方法 师：今日我们学习了哪些方法找最大公因数？ 生：列举法，用因数关系找，用互质数关系找 师：我们在做题时要观看给出的数字的特征，运用不同的方法去找出它们的最大公因数。 （教师在讲解找最大公因数时，不仅要告知学生详细的方法，更重要的是将这些单独的内容联系起来，给出学生统一的解题步骤，这样学生才有章可循。） 这一环节的设计我也预备用时15分钟。 （三）、稳固练习，体验胜利 完成书第46页的3、4、5题。可以让学生独立完成，师巡察指导。在巡察的过
20、程中对于后进生要特殊的指导点拨。 稳固练习预备用时8分钟。 第四环节：全课小结 用2分种对本节课的学问进展归纳总结。 五、说板书设计 我本节课的板书设计力图全面而简明的将本课的内容传递给学生，便于学生理解和记忆。 各位评委教师，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面对本课进展说明。这只是我预设的一种方案，但是课堂千变万化的生成效果，最终还要和学生、课堂相结合。 五年级数学说课稿 篇3 一、 说教材 1、教材内容：小学数学第十册解简易方程及练习二十六15题。 2、教材简析： 本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，把握了求未知数x的方法的根底上学习的。通过学习使学生理解方程
21、的意义、方程的解和解方程等概念，把握方程与等式之间的关系，把握解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下根底。 3、教学目标： （1）使学生理解方程的意义、方程的解和解方程的概念，把握方程与等式之间的关系。 （2）把握解方程的一般步骤，会解简洁的方程，培育学生检验的习惯，提高计算力量。 （3）结合教学，培育学生事实求是的学习态度，求真务实的科学精神，养成良好的学习习惯。渗透一一对应的数学思想。 4、教学重点及难点：理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系。 教具：天平一只，算式卡片若干张，茶叶筒一只。 二 、说教法学法 （一） 创设情境，自主体验 本课以嬉戏导入，通过创设学生感
22、兴趣的学习情境，以激趣为基点，激发学生剧烈的求知欲望。让学生在操作、观看、沟通等活动中感知平衡，自主体验，积存数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中（cnteacher。com）好玩的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光线，它们带给学生的不仅仅是兴趣的激发，学问的.体验，更有潜在的科学态度和求真求实的精神。 （二） 突出重点，自主探究 理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式观看，自主探究，分析比拟，逐次分类，争论举例等一系列活动去理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系。使学生把学问探究和力量培育溶为一体，熬炼了学生科
23、学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深入的设疑和引导也渗透了教师对学生科学思维的鼓舞和培育，使学生在探究与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般吸取学问的养分。 （三） 自学思索，猎取新知 在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思索题 （1）什么叫方程的解？请举例说明。 （2）什么叫解方程？请举例说明。”转变了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为详细的例子加以说明，既培育了学生独立思索的力量，也解决了数学学问的抽象性与小学生思维依靠于直观这一冲突。 正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采纳了让学生通过自学来
24、把握检验的方法及标准书写格式。 （四） 使用沟通，注意评价 要探究学问的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作表达在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键学问点的领悟上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力气必将促使学生认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学习态度，把握科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。 五年级数学说课稿 篇4 一、说教材分析 1、教学内容：苏教版数学五年级下册第八单元P83的内容，分数加减混合运算。 这局部内容是在学生已经把
25、握同分母分数加、减以及熟悉分数的意义和根本性质的根底上教学的。，同时又是后面进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要根底。依据新课标和教材内容确定以下教学目标; (1)、使学生联系详细的问题情境，理解并把握分数加减混合运算的运算挨次，能正确进展分数加减混合运算。 (2)、使学生能用分数加减法解决一些简洁的实际问题，进一步提高解决实际问题的力量，进展数学应用意识。 (3)、使学生在学习活动中，获得胜利的体验，增加学习数学的自信念。 为了使学生能比拟顺当地到达教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是让学生能运用运算法则正确进展计算，教学难点是使学生把握什么时候一次通分好，什么时候分步
26、通分好。 二、设计理念 (1)注意新课程理念的表达，主动让学生参加。 (2)教学中以学生为主体，并且让不同的孩子有不同的收获。 (3)数学教学活动建立在学生的认知进展水平和己有的学问阅历根底上。 三、教法和学法 依据教材呈现的内容，在开展教学活动时可以从以下几个方面思索。 1、出示情境图，鼓舞学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。 2、争论详细的计算方法。教材中呈现了两种计算方法。在这个过程中，教师可以先让学生自主进展计算，再组织争论和沟通算法之间的联系，明白分数混合运算的挨次。 通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段
27、理解把握新学问，学会有挨次的观看题、仔细审题、画线段图、分析数量关系、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。 四、教学程序 本节课我主要设计了四个教学程序：复习导入、探究新知、实践应用、反应总结。 (一)、复习引入。 首先让学生回忆异分母的分数加减法的计算方法。让学生进一步明确：计算异分母分数相加减时，要先(通分)，再根据(同分母分数加减)法则进展计算，得数能约分的要约分。有了学问的积存，紧接着出示4个题目，让学生独立完成，并让学生说说自己是怎么想的? 这样，我就很自然的引入本节课的学习：说“大家已经把握了异分母分数加、减的计算方法，今日我们学习新的学问。” (从学生已有的学问根底动身，找准了新
28、学问的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲) (二)探究新知。 1、理解各分数的意义。 (1)出例如2：在指导学生读懂题意的根底上，我重点抓住两个环节，第一、正确理解题中分数的意义，让学生明白表示月季花和杜鹃花的面积的分数都是把花园的面积看作单位“1”，在求草坪面积的时候，则要把1当作被减数参与列式计算。学生在小组沟通根底上， 预设学生的答案一：可以用单位“1”，减去月季花的面积14 ，再减去杜鹃花的面积13 ，剩下的就是草坪的面积。 1 - 14 - 13 预设学生的答案二：先算两种花一共占花园面积的几分之几，再用单位“1”减去两种花所占的几分之几，可以得到草坪的面积占几分之几。 1 - (
29、14 + 13 )。 其次、探究分数混合运算的方法及挨次。在例2列出算式以后，要鼓舞学生自主探究分数加减混合运算的计算方法。这是由于学生已经能计算两个异分母的加法和减法，应用已有的计算学问解决更简单的计算问题，能积存计算阅历，进展计算力量。通过对算式的比拟，引导学生归纳概括出：分数加、减法混合运算挨次与整数、小数加减混合运算挨次一样。加减混合运算是同级运算，运算挨次是从左往右依次计算;有括号时，先算括号里的算式。 (评价：让学生充分经受了操作、观看、比拟、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思索，发觉了分数混合运算的方法和挨次，充分的探究活动，既培育了学生的合理的推理力量，又有效促进了学生思
30、维力量的进展。) (三)实践应用 在在学生把握了运算挨次和方法的根底上计算“练一练”里的5/9+2/3-2/5，学生可能消失分步计算或一次通分计算两种方法。前一种方法相宜多数学生，由于按运算挨次可以分两步计算，而且每一步计算都是两个分数的加法和减法，与例1是连接的，有利于稳固根底学问和根本技能。后一种方法把三个分数同时通分，计算可以快一些，学生中有力量采纳后一种算法的应当鼓舞。其次题让学生先思索把哪个量看做一“1”，然后启发学生列式计算。 (评价：练习是把握学问、形成技能、进展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步稳固新知的理解 (四)、反应总结 1、今日学习了什么 内容?成果的篓子中又装了什么新“果子”?说说看? 2、谁情愿再说说分数加、减混合运算的挨次是怎样?在计算中要留意什么? (评价：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学学问的回忆与整理，又可以培育学生的概括表达和自我评价的力量。