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1、 磁铁有磁性说课稿通用磁铁的磁力说课稿(五篇)最新磁铁有磁性说课稿通用一 各位教师大家好，今日我执教的电磁铁一课，是教科版小学科学六年上册第三单元其次课的内容。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁构造简洁、制作简单、呈现的现象好玩，可以开展适合学生水平的多种讨论。本课属于试验探究课。教学内容有两大局部组成： 1、制作铁钉电池铁， 2、讨论铁钉电磁铁的南北极。主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来查找它的相关特性，对学生的动手力量，观看分析力量有肯定的培育。通过本节课的学习也为后续学习电磁铁的磁力内容打下了根底。 依
2、据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计： 1、从移动大头针的嬉戏导入，让学生熟悉什么是电磁铁。 2、在制作电磁铁时，采纳图片与教师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。 3、让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过认真观看试验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消逝的性质。 4、从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜想，再争论用什么方法来验证，然后统一一个比拟简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能推断南北极，要同时满意相吸和相斥两个条件才可以。 5、让学生看统计的结
3、果，从中发觉各个组的南北极不全都，再问：是什么缘由影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。在活动中提示学生试验只能转变一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进展探究。 本节课的教学重点是发觉电磁铁的根本性质，发觉电磁铁具有南北极并且可以转变的特点。教学难点探究电磁铁的南北极转变与哪些因素有关。在处理重难点的问题上，我采纳教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜想，验证，并在活动中认真观看现象，分析得出结果。比方在探究电磁铁的南北极与什么因素有关这个活动中，我先让学生观看各组的统计结果，发觉各组的南北极不全都，再提问：为什么它们的南北极会不全都呢？引发
4、学生的思索，然后让学生猜想缘由，并提出验证的方法。最终，在学生明的确验方法的根底上，选择一个因素来进展验证，得出结论。 本课是试验探究课，预备的材料也比拟多，教师预备的材料有：电磁铁、大头针、磁铁、导线、电池。为每组学生预备的材料有红色和灰色的导线各一根，铁钉2枚，大头针一盒，装有电池的电池盒一个，小磁针一个，记录单2张 缺乏： 1、铁钉的退磁效果不好，断电后可能还有磁性，在确定电磁铁的南北极时可能会影响结果。 2、导线较硬，学生缠绕时会有困难。 最新磁铁有磁性说课稿通用二 科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要表达了这样几点：
5、 一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。试验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一开头就将学生“动起来”，因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生奇怪，想知道电磁铁的隐秘，充分激发学生探二、引导学生探究、试验、分析，发觉规律。通过教师演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参加制作、试验的愿望。通过试验前的“温馨提示”，对学生分组设计试验提出了相应的要求，强调学生充分利用观看与比照试验的方法。在试验过程中，我加以巡察和指导，削减试验中消失不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去试验、观看、探究，体验胜利的喜悦，增加试验的效果。试验后让学生汇报与沟通评价试验
6、结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析试验结果，找出试验过程中的问题与错误。从而使学生通过试验、汇报、沟通评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。 三、反思电磁铁的应用，使学生熟悉升华。科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活严密结合才能表达出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的气氛下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的熟悉与理解，同时引导学生探究电磁铁的其它用途，提高学生把所学学问运用到日常生活的意识与力量。 四、以发觉和提出问题作为科学探究的起点。这节课，教师鼓舞学生发觉和提出问题，并以此作为教学的资源。
7、教学中，还留意了创设问题的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，教师还留意了对学生进展发散性思维的训练，并让学生通过比拟，选择适合自己探究的问题。 五、注意学生科学探究的过程。这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进展的。通过“提出问题猜测和假设验证问题解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培育了学生的科学探究力量。 新的课程标准还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的教育。在这节课的教学中这一方面也有所表达，主要表现在以下几方面： 1.这几个活动中，培育了学生敢于提出不同的见解、敬重他人的意见、乐于合作沟通的科学态度。 2.通过科学课的学习，提高了学生把学到的学问运
8、用于日常生活的意识与力量。 3.在这节课的开头，由于魔术的引人，学生对磁铁产生了奇怪，想知道关于磁铁的隐秘，于是提出了许多问题。什么都想知道，这是一种积极的科学态度。 最新磁铁有磁性说课稿通用三 1、通过教学，使学生熟悉到电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。电磁铁的磁力大小还与其他因素有肯定的关系。 2、使学生经受提出问题作出假设设计试验进展检验汇报沟通共享成果的科学讨论过程，能用全班合作讨论的成果设计制作强磁力电磁铁。 3、培育学生严谨的科学态度，体会到合作的必要性和重要性。 熟悉电磁铁的磁力大小与电池数量有关。 提出问题作出假设设计试验，并学会验证结论。 教师为
9、各小组预备电池三节，铁钉电磁铁一个，不同外形大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。 前面我们讨论了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）今日我们连续讨论电磁铁的磁力与哪些因素有关。板书课题：电磁铁的磁力（二） 请第1、2组汇报学研指导案“自主学习”局部第1题，第3、4小组汇报各自的讨论规划。 ： 1、探究“电磁铁的磁力与电池数量的关系”，在小组长的指挥下,制订小组讨论规划，小组内沟通我们的讨论规划。 检验电磁铁磁力与电池数量关系的讨论规划 2、明确小组成员分工，按规划完成试验并做好试验记录： 3、分组展现汇报。 1、我们小组汇报的内容
10、： 我们在检验中转变的条件是 ，试验前的假设是_。 我们是这样转变要转变的条件的：_。 我们是这样掌握不变的条件的：_。 通过分析记录的数据，能说明 ，但不能说明 。 2、对电磁铁磁力大小与电池数量关系的讨论，我经受了这样的讨论过程： 提出问题（ ）（ ）（ ） 1、当堂训练： 完成学研指导案p34-35。 在制作强磁力电磁铁的过程中，我们可以从哪几个方面来增加电磁铁的磁力？ 2、拓展延长：运用所学的学问，自己动手做一个电磁铁。 最新磁铁有磁性说课稿通用四 科学的本质就是从提出问题到解决问题，特殊是日常生活中人们所关怀的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学学问，体会科学探究的乐趣，理
11、解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区分所在，它并不在于传授学问点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培育一种科学的意识。 我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，由于它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有许多，比方试验器材的预备，并不是有了器材室就可以不用预备别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培育他们科学的兴趣，解决问题的方法。 1、学生试验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观看员。 2学生虽
12、然在试验争论、沟通试验方案的时候很清晰，但是等到真正动手试验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟识了。 3有的小组甚至消失了和自己制定的试验方案相反的状况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的试验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。 4学生在进展电磁铁的磁力大小与什么因素有关的试验时，消失了这样一种状况。就是所使用的电池由于学生始终和导线连着以至于消失短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的试验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区分这个时候就消失了。试验的结论就是肯定要从试验中来，教
13、师又不能直接把试验结论告知给学生，怎么处理这种状况呢？一种方法就是教师将错就错这个试验，然后再让学生来争论为什么会消失这种状况，是不是哪个因素上面消失了问题。科学家们也并不是做了一次试验就胜利的，有时为了一个试验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种方法提示学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种试验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的试验结论来。所以最好还是在试验室里的学生试验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。 5、学生的学问面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清晰，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又生疏。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍
14、电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探究这里的隐秘了。 最新磁铁有磁性说课稿通用五 电磁铁是人教版第九章电与磁的第四节内容，本节内容是继上节课电生磁之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用。本节课的重点是探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关，并进一步体会掌握变量的讨论方法。教材首先介绍了电磁铁并安排了演示试验探究磁性强弱与电流大小的关系，然后让学生猜测电磁铁磁性的强弱与其它因素的关系，并让学生自己动手设计探究试验，通过试验让学生归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的打算因素，降低了难度，但这样就把一个完整的试验思路分解
15、了，所以我觉得把演示试验“探究磁性强弱与电流大小的关系”作为学生探究试验更好些。最终关于电磁铁的应用方面主要表达了“物理来源于生活又运用于生活”。 学生在本章的前几节学习中对电流的磁效应已经有了肯定的熟悉，在讨论电流与电阻、电压的关系时对掌握变量的讨论方法也有所接触，所以对电磁铁的特性和工作原理的学习并不困难，可以放手让学生用掌握变量法去探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关，通过探究让学生在充分观看、思索后并利用已有的学问和生活阅历，归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。 1、 了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。 2、 把握电磁铁磁性强弱与什么因素有关。 3、 了解电磁铁的优点和在生
16、活中的广泛应用。 1、 经受探究电磁铁的过程，体会掌握变量的方法。 2、 在评估的过程中，体验评估和沟通在科学探究中的重要作用。 1、 在探究学问的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。 2、 体验探究科学的乐趣，养成主动与他人沟通合作的精神。 探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关。 用掌握变量法探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关。 这一章的学问比拟抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以试验为主，引导学 生观看、分析、争论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、公平、和谐、宽松的学习气氛，加强与学生的合作。 大头针、细铁屑、纸盒、电磁铁、开关、导线、
17、电源、滑动变阻器、铁钉等。 提问：桌面上散落着一些大头针和细铁屑，有什么方法能比拟便利地把它们收集到盒子里？（找学生试一试。） 发觉把大头针和细铁屑收集时很简单，但放入盒子时比拟麻烦！于时提出猜测：有没有一种磁铁，能够在我们需要磁性时就有磁性，不要磁性时就自动消逝？而且磁性的强弱还能依据我们的需要而转变？ 教师演示：用电磁铁把大头针从一个盒子里搬到另一个盒子里。 1、电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。 特点：通电时有磁性，断电时无磁性。 2、电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁起重机的主要部件就是电磁铁。 1、让学生选用桌面已给的器材制作一个电磁铁。（培育学生
18、的动手操作力量） 2、让学生把自己制作的电磁铁连人电路，闭合开关，观看是否能吸引桌面上的大头针。（表达学生的情感态度与价值观） 3、观看你自制的电磁铁吸引大头针的多少与别人的是否一样，并找出一样或不同的缘由。（引导学生发觉问题，引出探究影响电磁铁磁性强弱的因素缘由） 引导学生根据提出问题、猜测与假设、设计试验、进展试验、评估沟通、总结得出试验结论的步骤进展试验探究，试验时留意用掌握变量的讨论方法。最终总结出：影响电磁铁磁性强弱的因素有：电流大小，线圈匝数，铁芯有无。电流越大，线圈匝数越多，有铁芯时，电磁铁的磁性强。 让学生拿电磁铁与永磁体相比，得出电磁铁的优点。 让学生小结本节课的收获。 1、电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。 2、电磁铁的特点：通电时有磁性，断电时无磁性 3、电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁起重机的主要部件就是电磁铁。 4、探究影响电磁铁磁性强弱的方法：掌握变量法。 5、影响电磁铁磁性强弱的因素：电流大小，线圈匝数，铁芯有无 6、电磁铁的优点：