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1、新课程理念下的校本教研新课程理念下的校本教研与校本培训与校本培训沈阳市大东区教师进修学校沈阳市大东区教师进修学校2006年年7月月王雪松王雪松一、现行教研工作的局限一、现行教研工作的局限 1.1.核心：教研部门核心：教研部门 2.2.参与：骨干教师参与：骨干教师 3.3.功能：定位模糊，业务管理为主功能：定位模糊，业务管理为主 4.4.内容：陈旧内容：陈旧 5.5.方式：缺乏整体规划，随意性大方式：缺乏整体规划，随意性大 6.6.活动活动:形式主义形式主义倾向倾向 7.7.保障：无专项经费保障：无专项经费 8.8.评价：干与不干一个样，干多与干少一个样评价：干与不干一个样，干多与干少一个样新课
2、程教育理念新课程教育理念 ：全体、全面、主动、差异、终身全体、全面、主动、差异、终身现行教研观念：现行教研观念：精英、局部、被动、同一、应考精英、局部、被动、同一、应考二二、校、校本教研的价值和现实意义本教研的价值和现实意义1.新课程需要校本教研新课程需要校本教研2.校校本本教教研研是是促促进进教教师师专专业业发发展展 的有效手段的有效手段3.校校本本教教研研是是学学校校有有特特色色发发展展的的一一 个突破口个突破口 三、校本教研的理念三、校本教研的理念 1.校本教研的实质校本教研的实质校校本本教教研研是是把把单单个个的的学学校校作作为为主主体体,解解决决教教学学中中的的实实际际问问题题为为目
3、目标标而而形成的一种教学研究制度。形成的一种教学研究制度。校本教研与专业研究比较校本教研与专业研究比较校本研究校本研究专业研究专业研究研究研究人员人员一线教师为主一线教师为主,专家提供支持专家提供支持学者专家为主，学者专家为主，其他人员协助其他人员协助研究者研究者基础基础基本程度，基本程度，经验少或无经验少或无相相当当程程度度研研究究水水平平，经验多经验多研究研究目的目的提升教学水平，获得教学提升教学水平，获得教学专业能力，促进学校发展专业能力，促进学校发展发发展展或或检检验验假假设设，解解释释或或预预测测产产生生可可推广的结论推广的结论研究研究问题问题问题产生于实践需要问题产生于实践需要验证
4、或发展理论，验证或发展理论，多来源于文献阅多来源于文献阅览或学术反思览或学术反思文献文献探讨探讨多阅览可用的二手资料，多阅览可用的二手资料，概括了解概括了解广泛阅览一手资广泛阅览一手资料，全盘了解料，全盘了解选择选择样本样本周围取样，不要求代表周围取样，不要求代表性，要求针对性性，要求针对性抽取具代表性样抽取具代表性样本本研究研究设计设计流程自发，有弹性，可流程自发，有弹性，可修改修改收集，解释，实施等阶收集，解释，实施等阶段循环进行段循环进行关注控制无关变量和减关注控制无关变量和减少误差少误差严严谨谨设设计计，控控制制干扰无关变量干扰无关变量根根据据计计划划，按按步步骤严格实施骤严格实施重视
5、研究的信度重视研究的信度资料资料收集收集用简易可用技术收用简易可用技术收集资料集资料采用具有信度，效度的测采用具有信度，效度的测量技术要进行前导性研究量技术要进行前导性研究或前测或前测资料资料分析分析简单分析，注重实简单分析，注重实用性，较多主观看用性，较多主观看法法分析技术复杂，呈现分析分析技术复杂，呈现分析后资料，多强调统计显著后资料，多强调统计显著性，推力一致性或事件深性，推力一致性或事件深层意义的诠释层意义的诠释结果结果应用应用强调实用性，多提强调实用性，多提出改进教学的可用出改进教学的可用信息信息注重结果的意义，理论的注重结果的意义，理论的显著性，可重复验证，多显著性，可重复验证，多
6、提出研究和应用的建议提出研究和应用的建议报告报告形式形式无统一格式无统一格式强调合乎强调合乎严谨的学术规范严谨的学术规范2.校本教研的理念校本教研的理念学校即研究中心学校即研究中心课堂即实验室课堂即实验室教师即研究的主体教师即研究的主体师生成长即研究的目的师生成长即研究的目的(一一)校长怎么做校长怎么做?(二二)教师怎么做？教师怎么做？(三三)教师研究共同体怎么做教师研究共同体怎么做?四、如何实施校本研究四、如何实施校本研究1.明确职责明确职责2.整合力量整合力量3.制度建设制度建设4.营造教研文化营造教研文化(一一)校长怎么做校长怎么做?3.制度建设制度建设处、室职责处、室职责各类人员的教研
7、岗位职责各类人员的教研岗位职责教研规划教研规划教师理论学习制度教师理论学习制度专业引领制度专业引领制度集体研讨制度集体研讨制度课题研究制度课题研究制度课堂教学评优制度课堂教学评优制度教师教学反思制度教师教学反思制度校本教研奖惩制度校本教研奖惩制度校本教研成果评价和推广制度校本教研成果评价和推广制度4.营造教研文化营造教研文化民主、平等、宽松、和谐民主、平等、宽松、和谐 1.发现问题发现问题(二二)教师怎么做？教师怎么做？2.设计方案设计方案3.采取行动采取行动4.反思评价反思评价5.成果表述成果表述A.从教育教学的疑难中寻找问题从教育教学的疑难中寻找问题B.从具体的教育教学场景中捕捉从具体的教
8、育教学场景中捕捉问题问题C.从阅读交流中发现问题从阅读交流中发现问题D.从学科发展中确定问题从学科发展中确定问题问题来源问题来源A.在在教教学学过过程程中中自自己己遇遇到到了了什什么么问问题题?这这个个问问题题是是在在什什么么背背景景下下和和什什么么情情景景中中产产生生的的?这这个个问问题题属属于于哪哪类类问问题题?这这个个问题的关键是什么问题的关键是什么?尝试以下方尝试以下方法法B.这这个个问问题题重重要要与与否否?这这个个问问题题是是否否非非解解决决不不可可?自自己己如如何何解解决决这这个个问问题题?可可能能会会取取得得什什么么效效果果?2.设计解决方案，如：设计解决方案，如：问题：问题：
9、模块教学课时不够怎么办？模块教学课时不够怎么办？措施：措施：1.以备课组为单位深入研读课程标准，把握教学深、以备课组为单位深入研读课程标准，把握教学深、广度，学习主干知识，掌握核心概念，整合教材。广度，学习主干知识，掌握核心概念，整合教材。2.以教研组为单位，开展以教研组为单位，开展“新、旧教材内容与难度的新、旧教材内容与难度的比较研究比较研究”专题校本教研，准确把握教学的深度、广度。专题校本教研，准确把握教学的深度、广度。问题：问题：n课改专业支持力量不够怎么办？课改专业支持力量不够怎么办？n课改资源严重不足怎么办？课改资源严重不足怎么办？n新课程新课程亮点亮点亮点亮点不能常态化怎么办？不能
10、常态化怎么办？课程设置，课时安排课程设置，课时安排教材整合，标高控制教材整合，标高控制课堂教学设计课堂教学设计选课指导选课指导研究性学习指导研究性学习指导学生评价改革走向学生评价改革走向学业负担学业负担 需要引起关注的问题需要引起关注的问题：成果表述成果表述 研究报告研究报告论文论文教育故事教育故事反思笔记反思笔记1.建立研究共同体建立研究共同体2.形成教研常规工作和制度形成教研常规工作和制度3.工作重点工作重点n教研组层面的面向全体教师的教研组层面的面向全体教师的“二度教学研究二度教学研究”n学年组层面的教学研究学年组层面的教学研究(三三)教师研究共同体怎么做教师研究共同体怎么做?中小学教师
11、与大学教师合作的研究中小学教师与大学教师合作的研究共同体共同体中小学教师与教研员合作的研究共中小学教师与教研员合作的研究共同体同体中小学教师与大学教师中小学教师与大学教师,教研员合教研员合作的研究共同体作的研究共同体本校部分教师组成的研究共同体本校部分教师组成的研究共同体研究共同体的类型研究共同体的类型 2.形成教研常规工作和制度形成教研常规工作和制度定期举办讲座定期举办讲座教研组学习制度教研组学习制度中心组学习制度中心组学习制度研讨会制度研讨会制度论文评选和奖励制度论文评选和奖励制度教学科研工作教学科研工作3.工作重点工作重点教研组层面的面向全体教师的教研组层面的面向全体教师的“二度教学研究
12、二度教学研究”基本流程基本流程:专题专题备备课课一一度教学度教学重重构教案构教案二二度教学度教学群群议议提提炼炼开展学年组层面的教学研究开展学年组层面的教学研究 基本流程基本流程:主备人主备人集集智式教研智式教研教教学风格学风格互动互动观观摩摩最最佳教学设计佳教学设计w集体备课集体备课：教师要轮流说课；：教师要轮流说课；w编写教学设计编写教学设计：人人动手，分工合作，人人动手，分工合作，组长审阅；组长审阅；w听课观摩听课观摩：行政干部，随时听教师的课，行政干部，随时听教师的课，年轻教师，随堂听导师的课，年轻教师，随堂听导师的课，一般教师，听骨干教师的课。一般教师，听骨干教师的课。w课后交流课后
13、交流：随堂进行，小组长将问题记录在教随堂进行，小组长将问题记录在教 案上，学年末，连同文稿、电子文档一案上，学年末，连同文稿、电子文档一起移交下一个年级。起移交下一个年级。学年组层面的教学研究步骤学年组层面的教学研究步骤1.整合力量整合力量,专业引领专业引领2.深入一线，调查研究深入一线，调查研究3.强化研究意识强化研究意识4.整合现代信息技术整合现代信息技术5.营造一个开放、互动、合作的营造一个开放、互动、合作的教研氛围教研氛围(四四)教研员怎么做教研员怎么做?1.1.用先进的思想引领用先进的思想引领 2.2.用教学案例引领用教学案例引领 3.3.用科研成果引领用科研成果引领专业引领专业引领
14、上级教研部门上级教研部门网上教研网上教研虚拟教研虚拟教研中小学教研机构中小学教研机构学科核心研究组学科核心研究组（教研员，骨干教（教研员，骨干教师）师）大学大学课程课程研究研究中心中心学校学校教研组教研组教材教材出版出版单位单位教师教师片区片区教研组教研组整合力量整合力量建立教研新体制建立教研新体制以校为本，区域协作，网络支持以校为本，区域协作，网络支持以校为本，构建学校自主解决问题的机制；以校为本，构建学校自主解决问题的机制；区域协作，构建新课程实施的专业支持体系；区域协作，构建新课程实施的专业支持体系；网络支持，打造新课程实施的技术支撑平台。网络支持，打造新课程实施的技术支撑平台。内内 容
15、容程度程度1.1.感到自己适合做教师感到自己适合做教师1 2 3 4 1 2 3 4 2.2.为同行、专业人士所接受为同行、专业人士所接受1 2 3 41 2 3 43.3.得到积极的教学评价得到积极的教学评价1 2 3 4 1 2 3 4 4.4.维持对课堂的适度控制维持对课堂的适度控制1 2 3 4 1 2 3 4 5.5.感到缺少教学材料感到缺少教学材料1 2 3 41 2 3 42.2.深入一线，调查研究深入一线，调查研究例：例：第一部分第一部分6.6.感到非教学的任务太多感到非教学的任务太多1 2 3 47.7.感到有很大的时间压力感到有很大的时间压力1 2 3 48.8.感到每天要
16、应付的学生太多感到每天要应付的学生太多1 2 3 49.9.感到缺少有效的设施感到缺少有效的设施/装备装备1 2 3 41010满足不同学生的需要满足不同学生的需要1 2 3 411.11.诊断学生存在的问题诊断学生存在的问题1 2 3 412.12.激励缺少动机的学生激励缺少动机的学生1 2 3 413.13.引导学生在智力和情感方面的引导学生在智力和情感方面的成长成长1 2 3 4第二部分：我的困惑第二部分：我的困惑1.1.是否经常进行自我反思？在教学中我最困是否经常进行自我反思？在教学中我最困惑的问题是什么？惑的问题是什么？2.2.我最想和同事交流的教育教学方面的问题我最想和同事交流的教
17、育教学方面的问题是什么？是什么？3.3.我最希望教研人员帮助我解决的问题是什我最希望教研人员帮助我解决的问题是什么么?4.4.我最希望学校给予的制度保障是什么？我最希望学校给予的制度保障是什么？第三部分：我的要求第三部分：我的要求 1.1.我对自己的专业化成长有什么要求？我对自己的专业化成长有什么要求？2.2.在专业化成长中我希望得到同伴、教在专业化成长中我希望得到同伴、教研组、学校教科室、学校行政的什么帮助研组、学校教科室、学校行政的什么帮助？3.3.在专业化成长中，我希望得到上级教在专业化成长中，我希望得到上级教研部门什么帮助？研部门什么帮助？研究意识研究意识干什么研究什么干什么研究什么研
18、究什么学习什么研究什么学习什么研究什么调查什么研究什么调查什么把工作计划和课题研究方案结合起来把工作计划和课题研究方案结合起来把工作过程和课题研究试验过程结合起来把工作过程和课题研究试验过程结合起来把工作总结和撰写研究报告或研究论文结把工作总结和撰写研究报告或研究论文结合起来合起来4.整合现代信息技术整合现代信息技术借助网络技术平台打破时空界限放大研训功能借助网络技术平台打破时空界限放大研训功能 例：成长博客（教育部基础教育课程教材发展中心指导）-http:/ 五、现行教师培训的主要模式五、现行教师培训的主要模式（一）高校为本的教师培训模式（一）高校为本的教师培训模式 优势：优势：较好地塑造教
19、师的专业较好地塑造教师的专业 理论基础理论基础 缺陷：缺陷：教育理论与实践的脱节教育理论与实践的脱节（二）四位一体培训模式（二）四位一体培训模式指在我国基层教师进修学校促指在我国基层教师进修学校促进内部培训、教研、科研、电教部进内部培训、教研、科研、电教部门的资源整合与合作，形成合力构门的资源整合与合作，形成合力构建的新型教师培训模式。建的新型教师培训模式。优势：优势：小实体，多功能，大服务小实体，多功能，大服务 缺陷：缺陷：部门各自分立，缺少协调部门各自分立，缺少协调校外培训校外培训校本培训校本培训主主体体大学、进修院校大学、进修院校教师、校长合作教师、校长合作目目的的有关教育行政部门有关教
20、育行政部门决定决定由学校发展与教由学校发展与教师需要决定师需要决定内内容容学科中心学科中心问题中心问题中心方方式式传递传递-接受接受反思探究反思探究情情境境脱离教学的环境脱离教学的环境在教学情景中在教学情景中过过程程学习与教学实践相学习与教学实践相脱离脱离学习与教学实践学习与教学实践合一合一六、校本培训的优势六、校本培训的优势优势：优势：1.1.有利于学校发展与办学理念的落实有利于学校发展与办学理念的落实2.2.有利于研究型教师专业发展有利于研究型教师专业发展3.3.有利于教育理论与教学实践的结合有利于教育理论与教学实践的结合4.4.有利于校内教师教育资源的开发有利于校内教师教育资源的开发5.
21、5.有利于减少培训成本，提高培训的实效有利于减少培训成本，提高培训的实效 在走向在走向“校本校本”的实践与探索中，我的实践与探索中，我们体味到们体味到“校本校本”给我们带来的惊喜，给我们带来的惊喜，感受到了感受到了“校本校本”带给教师的变化，带带给教师的变化，带给学校的变化。在走向给学校的变化。在走向“校本校本”的过程的过程中，我们深深认识到，中，我们深深认识到，“校本校本”是学校是学校可持续发展的增长点。当我们真正走向可持续发展的增长点。当我们真正走向“校本校本”之日，也就是我们的教育腾飞之日，也就是我们的教育腾飞之时。之时。局限：局限：1.容易产生轻视理论的实用主义的倾向。容易产生轻视理论
22、的实用主义的倾向。2.要求学校必须有自主的精神，需要校要求学校必须有自主的精神，需要校内的政策与质量的保证体系。内的政策与质量的保证体系。3.是教师发展的一种途径，而不是是教师发展的一种途径，而不是“唯唯一一”的；并不是的；并不是“全能全能”的。的。几个误解：几个误解：1.“1.“在学校没有好的师资时，怎么在学校没有好的师资时，怎么进行校本培训？进行校本培训？”2.“2.“校本培训要求结合本地区、本校本培训要求结合本地区、本 学校教师的需要，另行编写教材，学校教师的需要，另行编写教材，单凭学校的力量如何做得到？单凭学校的力量如何做得到？”3.“3.“学校缺乏培训的教学设施、学校缺乏培训的教学设
23、施、图书资料，广大农村中小学难以图书资料，广大农村中小学难以进行培训。进行培训。”4.“4.“以学校为单位培训，很难与以学校为单位培训，很难与其他学校的教师交流与沟通。其他学校的教师交流与沟通。”七、校本培训的内容七、校本培训的内容教师教师“校本培训校本培训”课程体系课程体系发展性发展性课程课程技术性技术性课程课程探究性探究性课程课程课课程程理理论论教教学学理理论论学学习习理理论论教教学学设设计计理理论论教教育育现现象象分分析析技技术术 现现代代信信息息技技术术多多元元评评价价技技术术 案案例例分分析析能能力力反反思思教教育育能能力力课课程程资资源源整整合合开开发发能能力力教教学学改改革革研研
24、究究与与实实验验能能力力八、校本培训的模式八、校本培训的模式学习学习岗练岗练考评考评分层分层研训研训师导师导定向定向专修专修独创独创发展发展模式模式3：优先：优先发展型学校发展型学校模式模式2：发展型学校：发展型学校模式模式1.欠发展型学校欠发展型学校模式模式1-基本程序基本程序系统学习（重点：教师专业技能）系统学习（重点：教师专业技能）岗位练兵（重点：教学基本功）岗位练兵（重点：教学基本功）严格考评（重点：素质考评）严格考评（重点：素质考评）分层推进分层推进模式模式2-基本程序基本程序分层建组分层建组（青年教师、中老年教师、骨干教师）（青年教师、中老年教师、骨干教师）研训结合研训结合分类师导
25、（走出去，请进来）分类师导（走出去，请进来）定向发展定向发展模式模式3-基本程序基本程序目标定向目标定向专项研修专项研修（读书修身活动、专题讲座、专题研讨）（读书修身活动、专题讲座、专题研讨）特色独创特色独创（教学开放月、研究专题、科研课题等）（教学开放月、研究专题、科研课题等）循序发展循序发展部分参阅文献部分参阅文献n钟启泉等：普通高中新课程方案导读，2003.10n刘捷：高中新课程与教师专业发展，2005.1n邹尚智：小本教研指导，2004.11n张祖春：校本培训实施指南，2004.9n刘堤仿：教师校本培训学，2004.7n王少非：新课程背景下的教师专业发展，2005.7n姜平：解读校本，2004.7 结束语结束语 新课程充满矛盾、也充满挑战、更充满机新课程充满矛盾、也充满挑战、更充满机遇，它将改变我们的教学生活，提高我们专业遇，它将改变我们的教学生活，提高我们专业工作的优势，使教师职业真正成为令人羡慕的工作的优势，使教师职业真正成为令人羡慕的职业。职业。愿我们做幸福的教师，愿我们的课堂充满愿我们做幸福的教师，愿我们的课堂充满智慧，智慧，愿我们一起在校本研修中成长、成熟！愿我们一起在校本研修中成长、成熟！