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1、新课程理念下普通高中英语校本课程开发的认识与实践 浙江省湖州中学 吴雅平【摘要】本文根据新课程的基本理念和英语课程标准，深入探讨和阐述了对此理念的认识，呈现了开发中学英语校本课程以来的教学实践成果，并在此基础上进行了深刻的反思与经验的总结。【关键词】新校本课程 实践 创新 评价 反思一 引言根据新课程的基本理念，创造富有个性的课程制度和学校文化，要克服“整齐划一”、“千校一面”、“千人一面”的状况，促进每位高中生的全面而有个性的发展，需要有具有活力的学校课程制度。普通高中新课程要求增强课程对每位高中生的适应性，主张不同的学生学习不同的类型的课程，不同的学生学习不同程度的课程，客观地要求学校建立
2、起具有学校特色的学生选修制度。( 教育部基础教育司 教育部师范教育司 组织2004) 因此，我校结合本校的情况和优势以及学生的兴趣和需要，开发并选用了适合本校的课程。经过多年的探索与实践，我校在开发校本英语课程方面进行了一些研究并积累了一些经验。二 开发英语校本课程的目标根据新的英语课程标准及我校实际情况，制定本校的英语校本课程目标如下：文化知识跨文化交际意识与初步的跨文化交际能力听说读写技 能话 题语 音语 法功 能英语校本课程目标掌握英语学习策略提高语言运用能力情感策略监控策略认知策略交际策略兴 趣态 度自 信动 机意 志知 识文 化策 略情 感 为了重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学
3、生的个性，同时为了进一步提升全校英语教育水平，深化英语课程教学改革，全方位、多层次地导入新的英语教学模式，培养学生的创新精神和交际能力，营造良好的英语学习氛围，丰富校园文化，实现学习互动，激发英语兴趣，我校便对传统的英语教学方式进行了改革和创新，开设了丰富多彩的校本课程。三 开发英语校本课程的保障1 师资源保障开设英语校本课程，教师面临极大的挑战。教师应转变教育教学观念，要以学生为本，树立学生观与教育观，不断学习提高自己的专业素质。我校的英语教研组是一支在中年教师的带领下，以青年教师为主体的队伍，他们大多有较好的听、说、读、写能力，具有丰富的教学经验，熟悉多媒体及网络资源的利用，是英语校本课程
4、的开发的有利保障。并且以往我校英语组开设的选修课也为英语校本课程的开发准备了良好的土壤条件。2 教学材料保障英语校本课程所选用的教材为教师自编、收集和整理的课程资源，注意与课本知识的联系以及选材内容的多样性，趣味性。我们选用的资源主要是三类：一是注重背景知识和阅读技能、策略培养的教材，包括英语畅谈中国文化50主题、思维体操、英汉幽默词典、英语文体学、世界名诗精选生命的驿车及各类杂志、书刊上的优美短文等。二是丰富的视听材料，有英文歌曲、原版英文电影、原声演讲及各类视频，实用的VOA的 Special English，还有经典的美语音像教材走遍美国等。三是网络英语。3 教学方法保障（1）学生的外语
5、基础知识与听、说、读、写技能主要是通过课堂教学来获得的。校本课程是课堂教学的延伸与补充，因此必须以学生自愿自主为基础，要让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿选择、主动参与，让学生的潜力得到发挥，长处得到发扬，才能得到施展。我校教师重视对学生能力及素质的培养，采用提问式、谈话式、辩论式、讨论式、表演等教学方法，努力给学生提供选择空间和交流机会，鼓励学生独立思考、合作探究。（2）教师关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。因为学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在本课程实施过程中，教师应将学生的情感放在第一位，努力营造宽松、民主、和谐的
6、教学氛围，建立良好的师生关系。同时教师通过丰富多彩、形式多样的英语活动，激发学生学习音标的好奇心和自信心，使学生形成一定的学习动力。（3）教师加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习惯。因为使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，本课程在实施过程中也应做到这一点。在学生学习字母发音规则的过程中，教师要通过比较、绕口令、游戏等方法让学生体会到不同的学习及记忆方法，并通过评一评、查一查活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。4 选修形式保障我校在初步了解学生的兴趣爱好和对课程需求的基础上，根据本地区和本校的实际，充分挖掘了老师们的课程资源，开发了三十多门校本课程，供
7、同学们选择。其中英语就占了1/3。各课英语教师上交校本课程的纲要，包括课程的内容、课时安排、活动形式、评价手段和标准等方面。这样学生可以认真阅读每门课的课程纲要，了解它们的内容和教学目标，然后根据自己的兴趣和发展需要进行选课。学校每学期初确定课题并打印成册，供学生选择参考。并开展走班制、学分制教学，设立专用教室，教师固定教室，学生流动上课。下表为我校学生自主选择校本课程选修的志愿表：班级学号姓名第一志愿第二志愿第三志愿湖州中学校本课程选修志愿表5 评价系统保障根据新课标要求，实行评价方式多元化。对学生学习的评价不能仅仅依据纸、笔方式的考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思
8、维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式。在评价的主体上采用教师对学生的评价，学生自评和互评方式。教师评价贯穿英语教学的全过程，把形成性评价和终结性评价有机结合起来。所以我校对校本课程实行学分制。测试主要着眼于考查学生的交际能力、背景知识和学生的认知能力，主要有以下四种形式：口试，笔试，研究性学习论文，表演。评价采取过程性评价和终结性评价相结合的方法，评价指标包括学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、小组协作情况等，最后由教师综合评定给予相应等第。评价体现了学生在评价中的主体地位。因为这样有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于
9、促进语言能力的发展。每一课的评价都基本上由学生来完成。评价注重形成性评价对学生发展的作用。因此，校本课程建议对学生进行形成性评价。对学生每一堂课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出客观的评价。同时让学生同伴、教师和家长共同参与评价，注意评价的正面鼓励与激励作用。评价注重评价方法的多样性和灵活性。教师注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。如学生对某一次的音标过关情况不满意，教师可暂不记录等级，允许其进行再次尝试。本校本课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、中等、须努力”四挡等第，以此来
10、鼓励学生，增强学生积极性。6制度保障四 英语校本课程的内容1 英语新闻选读该课程以讲授型为主，活动型为辅的形式，来扩展学生的视野，增强学生的阅读应用能力。通过对日常英语新闻选读让学生了解英语新闻的写作特点、语言特点、朗读特点和学习英语新闻的益处，并通过模拟新闻报道来对知识加以巩固和运用。通过教学，使学生了解英语新闻的写作方法、技巧及语言运用特点；培养学生实际运用英语的能力；激发学生对国际时事、政治的兴趣与热爱；对有志于国际政治、外交的学生打下一定的英语语言基础。2 英语视听该课程以讲练结合的形式，激发学生学习英语的兴趣，扩大学生英语学习的背景知识，培养学生的视听说能力。内容为精选部分视听材料，
11、分析其中背景，精选赏析材料，研读、讨论、鉴赏。教师采用讲解与学生视听说相结合的方式，即在教师教学的基础上，学生听说结合、听写结合、小组活动和个别发言相结合等。3 英语国际音标该课程通过学习单个字母的发音规则及相应的音标，拼读、比较含有所学新音标的单音节音标，根据发音规则读单词和巧嘴绕口令等掌握基本要领。通过教学，使学生掌握辅音字母的发音规则和元音字母的基本发音规则；使学生掌握常见的辅音字母组合、元音字母组合的发音规则；使学生具有根据音标拼读、记忆和默写单词的能力，为接下来的高中英语词汇学习打好基础。4 VOA Special English该课程通过理论传授与实践相结合，即基础知识教学、听说结
12、合、听写结合、小组活动、训练和考察相结合等方式，提高学生英语水平和能力，尤其是听力。学生通过对新闻英语的熟悉，部分听力技巧的学习和VOA Special English精选材料的练习来提高听说的能力。通过教学，学生可学习其地道的语音语调，提高口语水平。通过教学，学生可扩充词汇量，增加信息量，增长英语新闻方面的知识；学生可掌握一定的听力技巧，提高听力水平；学生可感受原汁原味的美国社会，培养语感，增长文化意识。5 英语影视赏析该课程为情景剧欣赏模仿表演类课程，以走遍美国学习版影像资料为载体，在对学生进行走遍美国情景剧欣赏模仿表演的教学过程中，全面推进素质教育。课程内容为走遍美国情景剧的欣赏、观看、
13、学习、模仿和自我发挥创造性的表演。将走遍美国情景剧的欣赏、模仿和表演三者相结合，做到三位一体， 实现学习与实践相结合，使得听说读写四种能力都能得到充分培养。通过教学，让学生了解美国家庭的概况，了解中西方文化的差异；培养学生英语听说读写四种基本技能；培养学生发现问题、解决问题的能力；培养学生参与意识和团队合作精神。6 英文词句活用赏析及运用该课程试从研究语言形式出发，通过对英文一词多义及词性活用赏析，语脑筋急转弯及英文小幽默中的词句活用赏析，英语修辞中的词句活用赏析，英文广告中的词句活用赏析和各类杂志、书刊、网上的美文赏析的形式，一方面增强学生的语言知识、社会文化知识和阅读知识，另一方面通过语言
14、形式和意义的结合，提高学习者的批判性阅读能力及发散性思维的能力，培养其成为自主阅读者，为继续学习运用英语打好基础。同时充分利用优秀文章（如思维体操、英汉幽默词典、英语文体学、世界名诗精选生命的驿车及各类杂志、书刊、网上的优美短文），从写作的角度分析文章的行文思路和语篇模式，利用阅读能力的迁移训练写作，达到学以致用的目的。7 英语角 英语角对提高学生口语能力帮助很大，每周我们请外教和一些青年教师参与，活动内容从日常交际用语开始，每次围绕一个贴近生活、为学生所熟悉、让学生有话说的话题，如“our school life” “I have a dream” “My unforgettable exp
15、erience” “A favorite activity or hobby”等。话题内容能引发学生兴趣，让学生乐于参加，享受英语。8 英语演讲比赛 开设这门的老师帮助学生审稿，辅导学生练讲， 以提高演讲的质量。英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。最后在考评中，有二十几个演讲话题，让学生临时抽签，并准备十分钟。演讲的题目有：My Olympic dream, Play and work, A person who influenced you，Books: buy or borrow? A goal you have in your l
16、ife，A special moment in your life 等，演讲比赛由学生主持，老师当场就演讲内容提问题，学生评委当场亮分，当场评定。目的在于培养学生的口语能力、临场发挥应变能力、交际能力和学生的判断能力。9 外教口语课我校充分利用外籍教师这一资源开设这门课。一是提高学生的口语水平，二是让学生了解文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。这些课程使中学生丰富了英语知识和多彩的个人风貌，体现了我校灵活多样的教学手法，提高了学生的英语水平，锻炼了同学们
17、的综合能力，丰富了我们的校园生活。五 英语校本课程实践后的成果经过了多年英语校本课程实施，我校取得了丰硕的成果。在英语校本课程的基础上，我校进行一年一度的英语节，我们活动的主题是：营造语言环境，实现学习互动，激发英语兴趣。我们的口号是：享受英语，快乐学习。学生充分利用英语节的机会，展示才华，增长才干，陶冶情操。在英语剧表演、英语唱歌比赛、英语演讲比赛和英语讲座等活动中，学生养成了良好的团队意识和合作精神，增强了集体观念。他们相信自我，超越自我，在活动中学会参与，学会思考，学会创新，学会实践，提高适应竞争，适应发展，适应未来社会的能力，努力使自己成为具有良好素质，人格健全的中国现代青年。还有在浙
18、江省已举办的三届“走进西澳”中学生口语演讲比赛中我校取得辉煌成绩：第一届中我校有一名一等奖，三名两等奖；第二届中，我校有两名一等奖，四名两等奖；第三届中我校有三名两等奖，两名三等奖。这些成果有力地证明了只有以学生为本，全面推进素质教育，才能使学校更有生机。六 英语校本课程实施后的反思 通过多年的教学实践和观察，笔者认为在实施英语校本课程中需注意以下几个问题：1英语校本课程的开发关键在于教师，要注重教师的发展。 英语校本课程的开发对英语教师来说既是动力也是挑战。一方面它是促进教师提高自身素质的一条重要途径，也为教师提供了一个积极主动和创造性的发挥自己智慧和能力的空间。另一方面它对教师知识的更新和
19、能力的拓展提出了新的要求。教师课程意识和课程开发能力的薄弱也是目前推进校本课程开发的最大困难。所以教师必须树立新的课程意识，多阅读一些课程理论和校本课程开发方面的书籍与报刊，积极参与校本课程开发。2要注重课程的设置和课程资源的选择，减轻学生负担。课程的设置还应该多样化，可以根据我校师生的情况开设各种不同形式的课程设置和英语实践活动，如可以设置英语实用写作、欧美风俗、英语国家概况、英美文学等课程、旅游英语、餐饮英语等。在选材时，特别要注意材料的难易度以及趣味性、多样性，使学生在轻松愉快中完成学习任务。3要依靠集体力量，充分开发与运用课程资源。由于新课改教学任务紧，很难靠个人力量去开发校本课程的资
20、源，所以可以建立课程资源的协调与共享机制，各英语老师互相合作、发扬团队精神，分任务开发校本课程资源，并加以有效利用。总之英语校本课程的开发是一个动态和持续的过程，如何始终使其具有本校特色并满足学生发展的各种需要，如何确保英语教学改革的不断深入和课堂教学质量的不断提高，需要各位老师的不断探索和实践。参考文献：教育部基础教育司 教育部师范教育司 组织2004 新课程的理念与创新高等教育出版社程晓堂 高洪德 2006 理解与实践高中英语新课程 与高中英语教师的对话高等教育出版社2001.7.英语课程标准北京师范大学出版社陈舜华 2003,(4) 英语校本课程的研究与实践中小学英语教学与研究郭华 2000(5).2 在新课程中生发的以校为本教研制度 人民教育刘冬梅 2003,(7) 在学校课程开发中促进教师专业发展中小学管理余文森 2003.4 论以校为本的教学研究.教育研究