《画角的教学教学反思900字范文（8篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《画角的教学教学反思900字范文（8篇）.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 画角的教学教学反思900字范文（8篇）画角的教学教学反思900字范文1 教学教育家波利亚指出：学习任何学问的最正确途径，都是由自己去发觉、探究、讨论，由于这样理解更深刻，也最简单把握其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地进展自身的认知构造和智能构造。 在组织学生把握“画角“这个学问点时，先让学生小组沟通，使每一位学生都参加进来，在互动中对整堂课的学问点进展梳理，使学生的大脑中零散的学问形成一个整体，形成坚固的印象。以“学生是进展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争辩、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。 最终，让学问得到了升华。把画
2、角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学学问有一个彻底的理解。 教学过程是教师与学生、学生与学生交往的过程。我们在课堂上多给学生营造探究的情境，以观看和思辩为表现形式，建构对画角的熟悉 画角的教学教学反思900字范文2 ?角的分类和画角这个课题主要熟悉周角和平角以及如何画一个角，并且能够对以前所学的几种角进展分类，鉴于教材的安排，想到学生的实际，于是我想先用活动角，把以前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的把握和熟悉，于是在课前我先制作了活动角折叠的小纸扇子，开头从角的两条边旋转开头，学生熟悉了锐角，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，明确大于0度而小于90的角，让
3、学生连续观看，活动角的旋转，旋转到角的两条边在一条直线上，学生由于早就预习了课本，就大声喊着;平角。我顺势再问，你觉得什么样的角是平角?让学生加深思索，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生争论：平角就是一条直线对不对?引导学生明确：当角两条边在一条直线上时，我们就说这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象。周角的熟悉也是如此，关键是熟悉几种角之间的关系。学生沟通后知道1周角或1平角等于几个直角等。画角是在学生会用量角器量一个角的大小的根底上学习的，为此我先让学生用活动角摆出特定度数的角，大局部学生能摆出特定的角，所以我通过试错的方式指导学生领悟在摆角的过程中需要留意哪些，进而引出如何去画
4、一个角，以及在画角的过程中应当留意什么。 画角的教学教学反思900字范文3 “画角”是在学生直观熟悉锐角、直角、钝角、平角、周角以及把握角的度量的根底上教学的。让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其学问迁移点是量角器的使用量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画，是为了初步培育学生的作图力量，并让学生体验运用迁移学习新学问的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等学问打下根底。 教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画。1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和
5、射线重合。2、在量角器65度线的地方点一个点。3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。这里，我结合前后学问，在画角前给学生加了一步：估量。先想你要画的角有多大，是什么角，比方要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估量得怎么样，这样就会让学生在画完角后自己检查出错误。例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，原来自己估量的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那确定是画错了，自己检查出错误并改正。另外，在画完后，我也加了一步：检查。再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数。这样，才完成画角。 通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中
6、也培育了学生的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好的效果。 画角的教学教学反思900字范文4 画角是在学生学习了角的度量之后进展教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必定会引起极大的兴趣。在课堂开头，通过回忆前面所学学问，鼓励学生量角器不光能量出角的度数，还能帮忙我们精确地画角，“你们情愿试试吗？”自然过渡到今日所学的学问点。 在组织学生把握“画角“这个学问点时，先让学生小组沟通，使每一位学生都参加进来，在互动中对整堂课的学问点进展梳理，使学生的大脑中零散的学问形成一个整体，形成坚固的印象。以“学生是进展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争辩、互补，在相
7、互纠偏、自我梳理中得出结论。 对于一些特别的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画。下面大家思索怎样画一个65度的角？ （小组沟通、生汇报） 1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。 2：怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？ 3：我们可以拿量角器量出来。 针对学生们的争辩，我开头总结画法。最终，让学问得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学学问有一个彻底的理解。 依据画法编出画角的顺口溜： 小小角，真简洁， 一个顶点两条边。 画角时，要牢记， 先画顶点后画边。 教学教育家波利亚指出：学习任何学问的最正确途径，都是由自己去发觉、探究、讨论
8、，由于这样理解更深刻，也最简单把握其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地进展自身的认知构造和智能构造。 画角的教学教学反思900字范文5 曾经听过四年级角的画法数学，在教学中始终觉得画角是个教学的难点，其实也是学生的难点。课前我认真思索过这个学问点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得对于我班学情，这样教学有肯定的难度，学生一下把握那么多的学问点，确定会向走马观花一样，课上会缺少实践探究的时机，所以我打算分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。 教学角的分类时，我就发觉在画角时随便性很大，尤其在二年级学生已经会画
9、直角，但我却发觉学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感觉直接画两条射线组成直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你熟悉的角中，那些角最好画？”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上展现自己画的过程，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和缺乏，并集体进展订正。在画直角时，我有意找两名采纳上述方法画角的同学板演。然后让学生议一议，“怎样才能知道画的直角是否标准？”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发觉用直尺画得直角不是很标准，更不用说凭感觉的了；接着让学生就争论“怎样画直
10、角标准呢？”有了检查的过程，学生很快就能思索出两种方法。学生尝试后，教师示范画直角，直角画法就此标准。 然后我让学生画60的角，学生仍选择用三角板的方法去画。接着我让学生画65度的角，学生发觉用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出。最终我引导学生总结用量角器画角的方法，并争论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？”学生争论后总结用量角器的使用范围更广，最终再让学生尝试用量角器画75度和100度的角，每次都叫学生同桌之间进展穿插检查，把握好的当师傅，师徒一起评价，猎取优秀等第，学生热忱很高。这样学生对用量角器画角的方法根本都把握了。 画角的教学教学反思900字范文6 教学
11、实录： 师：你能画角吗？能画怎样的角？ 生：我能画锐角、 让学生到黑板画。 师：你能画一个60的角吗？利用你手中的工具可以怎样画？ 生：我能用量角器画。 师：可以的，等会试一试。 生：我还能用三角板画，这样更简便。 师：你真会想方法，既然大家有方法画60的角、那就在你的纸上画画，等会你可要把你的好方法介绍给大家哟。 评析：由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，教师接着提出画60的角，把问题逐步引向深入，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。教师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，进展的角度，真正表达了“学生是学习的仆人”这一教学理念。当学生的灵感和制
12、造性被调动后，教师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的制造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面对全体。学生画60的角前，教师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思索的作用。不是单会画，还要把自己如何画60的角的过程表述出来，给学生供应了熬炼的时机。 教学实录： 师：把你的方法介绍介绍。 生：我用三角板画，沿着有60的三角板的60的角的两条边画。 生：我还能用量角器画，先画一条射线。然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度
13、刻度线与射线重合，在60的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接。 师：你们有什么想法吗？可以补充或订正。 生：我认为最终还要画上角的标记，标上度数。 师：想得真周到，这样就比拟全面了。 师：是60的角，可以这样画。假如是让你画一个78的角呢？你有方法吗？ 片刻缄默后，小手害怕地举了起来。 生：可以用量角器画，不能用三角板来画（学生练习画78的角） 师：看来这个问题难不倒大家，现在教师再让你们画一个75的角。 学生用量角器很快画完了75的角。 师：谁还能用别的方法画这个角吗？ 学生被这个问题吸引了起来。 生：我有方法，可以用三角板画。 师：你们同意吗？ 很多同学表示疑心，说：不行的，三角板上没
14、有75的角。 师：教师告知你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了。 学生中三三两两想到了方法，纷纷举起小手。 师：你们可真会动脑筋，教师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗？ 师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的学生用三角板操作起来给同学看。突然，有个学生大声说：教师，我还能用三角板画15的角。有的说能画135的、120的。教师一一确定了学生的探究精神。 师：最好能用你的语言向别人介绍清晰，让别人信服。 评析：这段教学，教师逐层深入地提出了一个个问题，教师没有自问自答的包办代替，急于叙述操作方法，而是让学生去操作、去探究、去发觉，然后去总结。真正表达了学生的“仆人”地位。同样，问题
15、的逐层推动，详细的确定、鼓励，大大激活了学生的思维，学生的制造火花不断出现，数学的魅力得到了呈现，学生的学习兴趣被充分调动起来，这一教学过程中没有作秀和花哨，有的是实实在在的细心预设的问题，到达了不同的学生在数学上得到了不同的进展的目标。从中不难看出教师深厚的教学功底和匠心独运的教育艺术。 画角的教学教学反思900字范文7 学生在之前三年级时已经直观熟悉了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的根底上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，熟悉直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出肯定度数的角，能初步的估量角的大小。 本课内容分为两个环节，第一环节
16、是熟悉各种角，其次环节是画角。对于第一局部的学习，我让学生带了学具盒中的活动角，通过边操作边观看，感受角是可以活动的，之后渐渐绽开，得到由小到大的五种角，学生很快发觉1周角2平角4直角，还列举了一种活动的学生尺绽开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让学生通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到学生还折出了30角（把90角平均折成3份）和45角（把90角再次对折），还绽开依据3个45角指出了135的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种熟悉的角。这局部的教学比拟顺当，学生也把握的较好。其次局部画角，先是依据上节
17、课记住的三角板上的三个角来画90、30、60和45的角，比拟简洁，主要问题是局部学生的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让学生尝试画75的角，没想到大局部同学依据量角的方法都能画出来，有的同学还觉得画角比量角简洁，于是一起总结了画角的步骤“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺当的。 新课的内容就这样完毕了，可随之而来的课后一大堆练习，又让我们头疼。补充习题上，要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角，由于要求是用量角器量，由于角的边比拟的短，需要延长后再量，结果学生量出的角度是五花八门，而且误差都在5左右
18、（平常量角我们允许的误差是12度），5时许多学生量出是145、155，11时30分的答案更多，有160、150、155、170各种各样都有。于是只能和学生一起来查找最正确的方法，联系学生之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个大格，3时和9时正好是直角90，学生立刻想出可以计算每个大格的度数，用3601230，所以根本就不需要量，只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了，半大格是15，所以11时30分应当是165。练习四中，要求学生用两块三角板拼角，并且说说能拼出哪些度数的角？就这道题目足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再沟通，得到可以拼出180、150、135、120、10
19、5、75的角，接着再让学生思索，还能用三角板画出几度的角，得到可以用604515或453015的角，虽然花了许多的时间来讨论，可是练习上消失用三角板画角时，发觉好多同学还是习惯在拿量角器画角，真不知道该怎么要求他们。 ?补充习题上还消失了由两条穿插的直线引出的4个角，知道了一个角的度数，求出另外3个角的度数，还要说说发觉了什么？解决这道题目，要依据始终线上的两个角的度数和是180，来求出另外的一个角，在全部算出来后，学生会发觉4个角的度数合起来正好是一个周角，还发觉对对面的角的度数是一样的，为以后的学习打下了肯定的根底。 画角的教学教学反思900字范文8 ?画角是人教版数学第三单元的最终一个内
20、容，其认知根底是学生已经会用量角器量一个角的度数，并把握了角的根本分类。本课的学习任务是让学生根据画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培育学生作图的力量，同时养成画后仔细检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系。 教材中是直接呈现画角的三个根本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最终以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。在教学中考虑到学生的进展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不简单把握。思考一再觉得还是应当放手让学生尝试画角，在画的过程中渐渐体会画角的步骤。但怎样确保学生在尝试的过程中
21、就能正确画角呢?通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定其次条射线所在的位置。想到这儿，我立即有了办法，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最终才是依据所摆的角，想方法画出相应度数的角。这种教法，既将画角同量角进展了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培育了学生使用工具画图的良好习惯。 本节课上我充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使学习过程变得轻松愉悦，学习效果也是显而易见。总的来说，本节课做到
22、了以下几点： 1、激发了学生的学习兴趣。画角这个内容是抽象的，也是枯燥的，为了增加学生的学习兴趣，在开课时，我借助多媒体课件展现出美丽的五角星图案，使得学生眼前一亮，并适时地设置了一个冲突：五角星同学们大都会画，一个标准的五角星同学们会不会画?那该怎样画呢?准时将学生对五角星图案的兴趣引导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具备的两个根本特征：一是五条线段长度相等;二是五个顶角都是36度。由此点明本节课的主题学习画角。在这样的悬念下，学生学习画角的积极性自然就高了。 2、表达了学生的主体地位。关于画角的方法，教材上是直接呈现如何借助量角器画一个65度的角，同教材配套的媒体资源中也有相关的课
23、件，同样是直接将画一个角的步骤演示给学生看。但在备课中，我考虑一再，还是摒弃了这种做法，而是分以下几步引导学生探究出画角的方法。让学生先用小棒或手势比划大约36度的角，这一步看似有些多余，其实不然，我这样做的目的主要有两个：一是为后面的画角作铺垫;二是培育学生的空间观念。当学生比出角后，我问：怎样检验你所摆的角是不是接近36度?学生有的用三角板上的30度比，说应当比30度略微大一点儿;有的用量角器比，检验出是不是36度，从而使学生明白：要画一个指定度数的角，需要用到三角板或量角器这些作图工具。依据所摆的36度角，同桌相互帮忙试着在纸上画一个36度的角。由于前面在检验角时有阅历，将量角器如何对准
24、所画的角，所以在这一环节中，大局部学生都能想到在几个关键地方作记号的方法，正好班上有两名学生所使用的量角器中心部位是一个小孔，这为画角作记号供应了便利。可以直接在中心点、零刻度线、36度刻度线处分别画一个点，然后将中心点分别与另两个点连接起来就画成了一个36度的角。教学中我以这种方法为突破口引导学生争论，从而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一条边，可以是画点，也可以是画线，再找到另一条边所在的位置，最终将其次条边连出来。画角的方法就这样在学生的尝试、汇报、争论、沟通等过程中应运而生，尤其是借助实物投影准时地将学生的方法和问题暴露在全体学生面前，教师没有给学生演示，没有给学生限制，学
25、生的主体作用在本节课中真正得到了充分的发挥。 3、进展了学生的操作技能。画图始终是学生的一个障碍点，画角更是特别困难，但在本节课中，角的画法却从学生的摆、量、画等操作中水到渠成地概括出来，关于角的画法，其本质就是先固定一条边，再依据角度确定另一条边的位置，然后画出另一条边。固定一条边的方法既可以将边画出来，也可以像本节课中学生所展现的那样先确定顶点，再点出零刻度线和另一刻度线的位置。这个教学难点在本节课中得到了突破，学生的操作技能得到了进展。用传统的木制三角板、量角器在黑板上演示操作时，既觉得笨重(用劲儿小了要往下滑，用劲儿大了又不好调整)，又觉得不直观(由于不是透亮材料做成的，有时候还需要将图中的线条进展延长)，教师将作图工具在黑板上翻过来、转过去，给学生留下的印象还是“看不懂”，本堂课中引用实物投影，教师和学生可以直接在展台上操作，避开了不必要的麻烦，学生看得也特别清楚、明确。 4、培育了学生的作图习惯。学生在作图的过程中常常简单徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上屡次用量角器对画好的角进展检验，积极培育了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的根底。