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1、七年级生物说课稿七班级生物说课稿1 一、说教材 1、教材所处的地位和作用： 本节课选自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学七班级上册，第一单元其次章其次节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的熟识，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了基础。 本节课学问点清晰，一是生物因素对生物的影响，另一个就是非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及同学结合生活中的事例归纳诞生物与生物之间的关系；后者是一个探究试验，也是本节课的最大特点。使同学明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让同学亲身体验探究的过程，更重要的是引导同学理解对比试验的作用、条件。从而让同学能
2、够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研力气。所以在教学中要充分利用教材，多接受直观手段，认真组织活动，关怀同学初步养成科学探究的习惯。 2、教学目标： 依据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及同学已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）学问目标： 1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类； 2）能设计“光对鼠妇生活影响”的试验，并能对试验结果进行分析得出结论。 （2）力气目标： 通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。 （3）情感与价值观目标： 形成疼惜试验动物的情感，养成认真观看和记录的习惯，并学会与小组同学合作
3、和沟通。 3、重点，难点以及确定依据： 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 重点： （1）能够说出影响生物生存的环境因素，依据：环境与生物的关系是目前人类所关怀的话题，生物与环境构成了生态系统，所以这一个学问点也是学习生态系统以及生物圈的基础。因而，将此定为本节课的教学重点。 解决方法：通过呈现图片资料和文字资料，引导同学归纳诞生物与生物之间的关系、非生物因素有哪些。通过这种直观的教学方式对同学加以引导，提高同学的归纳力气。 （2）通过探究活动学习探究的一般过程。新教材提倡探究性学习，这又是学校课本第一次消逝的探究活动。 难点： 探究试验的设计，小组合作进行探究的过
4、程。这是学校课本消逝的第一个探究活动，由于初一的同学认知水平有限，对于探究试验的设计比较难以实现，需要老师加以引导。 解决方法：通过分组试验，老师引导，同学自主合作得出结论，强化同学对探究过程的理解和记忆，促进同学形成合作意识。 二、说学情 1、同学的学问基础 熟识了生物，知道了生物的特征 学习了生物圈，知道了生物圈为生物生存供应的基本条件 2、同学的力气基础 初一同学刚开头接触生物学这门学科，所以老师要把教学的重心和主要任务放在培育同学对生物学的爱好上面。他们认知水平还处在一个感性熟识阶段，老师在教学过程中可以接受课外实践活动来激发同学的爱好，并且在课堂教学中多留意师生互动的环节和启发式教学
5、，掌控好课堂纪律，提高课堂学习效果。在这节探究性试验中，老师需要一步步的引导同学了解探究的一般过程，而且同学自己动手操作的时间相对较多，同学可以从中体会到学习生物学的乐趣，进而培育他们对生物学的爱好。 关于生物与生物的关系，同学依据生活阅历，能说出几点来，但这些熟识是有限的，所以需要进一步学习。 关于非生物因素，同学已经在上一节有所了解，所以老师应把重点放在引导同学理解探究的一般过程及试验设计上，考虑到初一同学的认知水平，在引导同学设计试验方案时，只对单一因素进行争论。 三、说教法 1、教学策略 1）面对全体同学，具备确定学问容量。 2）发挥同学主体地位，利用老师指导作用。 3）推理性探究策略
6、。 2、教学手段 1）多媒体教学。 2）分组合作试验探究教学。 3）视频教学。 四、说流程 （一）设问导入 生物圈是全部生物的家，生物圈为生物的生存供应了哪些条件？条件发生变化，对生物有无影响？ 用多媒体呈现学习目标一、影响生物生存的环境因素。 二、生物因素对生物的影响。 给出自学指导，同学自学课本 呈现图片，请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？ 对同学们所说的因素可分两类来争论。 空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物因素。 生物因素对生物的影响： 呈现图片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们自己举例分析。 它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关
7、系。 农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。蜜蜂采蜜，是合作关系。 老师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。 （二）探究的一般过程 非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过试验来探究吧。 请同学看书P14中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？ （同学分析归纳探究过程的步骤） （三）探究“光对鼠妇生活的影响” 鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。播放找鼠妇视频，让同学观看叙述鼠妇的.特征以及生活环境。 当你搬开花盆或石块，它很快就爬走了。为什么呢？是由于环境变亮了吗？ （1）引导分析、提出问题：通过细心观看过鼠妇的生活环境吗，鼠妇宠爱生活
8、在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提出问题。 （2）作出假设：提出的问题，应依据同学的已有的学问和阅历作出假设。同学们提出影响鼠妇生活的环境因素有很多种，但是我们只能一种一种地验证。比如我们提出假设光照对鼠妇有影响，为了确保试验结果只是由于光照不同而引起的，就应当使其他条件都相同，也就是说，只有光照不同，光照就是这个试验中的变量。像这样，在争论一种条件对争论对象的影响时，所进行的除了这个条件不同之外，其余条件都相同的试验，叫做对比试验。今日我们先验证光对鼠妇生活的影响。 （3）分析争辩、制定方案：同学分成若干小组，进行试验的设计与探究。制定方案是探究的重要环节，试验法是常用的方法，在试验
9、法中，把握变量和设置对比试验是设计试验方案必需处理好的两个关键问题，老师要引导各小组制定试验方案，试验变量确定后，应当给鼠妇供应哪两种不同的环境，让同学懂得试验时把握变量和设计对比试验的重要性；试验方案确定后，让同学自己设计表格，让同学充分参与，体现出新课改的理念。 （4）实施方案：同学依据自己的试验设计进行试验、观看并记录。老师巡回指导，可在巡回指导中选出有代表性小组进行后面的结果沟通。 （5）得出结论：各组沟通试验数据、分析小组和全班数据，争辩全班试验数据是否支持假设。 （6）表达与沟通：是同学总结和反思探究过程，呈现探究成果的重要环节，老师应多鼓舞同学正确表达其探究结果，并与其他同学沟通
10、。老师选出有代表性的小组进行沟通，并引导其他同学发觉问题，吸取阅历。 （7）布置课下内容：课下有爱好的小组对其他影响鼠妇生活的因素进行探究，并写一份试验后的心得。 留意：在整个试验过程中，老师要提示各小组同学不盲目从事，确定要仔细观看，实事求是，留意发觉问题，通过合作，探讨问题，得出结论；试验完毕，应将鼠妇放归自然。 巩固练习： 1、山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因素是（） A养分B温度c土壤D水分 2、探究的一般过程开头于（） A发觉问题、提出问题B做出假设 c制定和实施方案D表达和沟通 3、在设计探究试验时，下列不能作为一组对比试验的是（） A有光、无光B有光、无水c干
11、燥、潮湿D有空气、无空气 4、猫头鹰和田鼠的关系属于（） A捕食关系B寄生关系c合作关系D竞争关系 五、说学法 本节接受的是试验法，在试验法中，把握试验变量和设置对比试验是设计试验方案必需处理的两个关键问题。还有同学自主、合作学习，总结归纳等学法。 六、说评价 1、通过开放性问题来考核同学对学问的把握程度。 2、从归纳总结中评价学习效果。 小结： 对于初次接触探究过程的同学来说，引起学习的爱好至关重要，而且要让他们明白探究的一般过程是从发觉问题开头的。在授课时特地借助牛顿的例子，使同学更简洁明白，同时也激发了同学的惊奇心，所以课堂气氛较好，同学乐观性很高。 留意点： 在课堂上虽然重点强调了设置
12、对比试验的思想，由于同学的理解力和把握程度有所差别，从课后练习可知，有少部分同学这方面学问还不能灵敏用运，当变量转变时，不能快速正确的做出调整，在课后应对其单个辅导，使其能真正把握并灵敏利用。 七班级生物说课稿2 一、教材分析 1.教材地位 “生态系统”是人教版生物新教材七班级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。课时支配：2课时。 本节课从宏观的生态学角度呈现生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力气的学习，同学形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物
13、的影响、第三节生物对环境的适应和影响 的基础上的 提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”、高中生物必修三 中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 据以上分析及生物课标确立，如下教学目标： 学问目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 阐明生态系统的自我调整力气是有限的。 力气培育目标： 通过图片分析 ，培育同学急躁细致的观看力气和识图力气;进展同学的观看分析力气和思维迁移力气。 通过阅读课文，培育同学的自学力气。 通
14、过争辩，角色扮演，培育同学合作学习的力气。 情感、态度、价值观培育目标： 增加同学爱惜环境的意识，产生宠爱环境、宠爱生命的奇妙情感。 3.教学重难点 教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 教学难点： 生态系统具有确定的自动调整力气。 食物链和食物网的书写。 二、教法与学法设计 教学方法： 1.多媒体教学法：接受课件以增大教学容量，用实物投影仪投影同学所画的食物链。 2.启发式教学法：同学自学、阅读、争辩与老师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现同学是教学的“主体”。 3.角色扮演法：通过同学扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要” 学法指导： 指导同学分析概念的
15、核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写挨次等;指导同学辩论进行的预备、角色扮演中的分工组织等;指导同学进行分析资料、观看与阅读等。 三、教学程序 一、 本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让同学在漂亮的音乐声中观看几幅同学生疏的校内图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。生疏的图片不仅亲切，也更能引发同学的惊奇心。 2.导诞生态系统的概念。 3.概念辨析： (1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 (2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 (3)概念的核心：生物与环境形成的统一整
16、体。 通过以上由表及里、环环相扣的分析，使同学对生态系统形成一个整体的印象。 二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学习重点，要打好基础。 1.让同学观看P23的“资料分析”，阅读课文，争辩，并回答问题。同学在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的.名字来由及三者之间的关系。 2.老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作预备。 3.角色扮演与辩论“谁更重要?“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由
17、，在“过把演员瘾”：几个同学扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动同学参与热忱，并使同学在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。 4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深同学对生态系统组成的理解。 课堂小结： 提问：本节课你学会了什么?还学学习什么? 老师对学习内容进行归纳，对同学的课堂表现进行点评。 以上内容为第一课时。 其次课时 引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么
18、?黄雀会成为谁的食物?(呈现蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让同学明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“”。(提示同学留意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流淌，同学易错。) 新学问部分： 三、食物链和食物网 1.熟识食物链 通过以上铺垫，让同学在充分感性阅历的基础上进行“食物链”概念的抽象 。 2.阅读课本25页的观看与思考，对同学进行阅图指导： (1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。” (2)老师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。 (3)连线时由
19、下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。 (4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链 (5)观看写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开头的? 为什么从绿色植物开头?这几条食物链到什么结束?提示同学留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。 争辩沟通：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会相互交叉?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网 3.让同学阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。 拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请同学探究人在食物网
20、中的位置。把同学的理论学问应用到生活实际中，并激起同学的惊奇心。 四、生态系统具有确定的自动调整力气 1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，争辩“兔子的数量会不会无限制的增加呢?” “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化” 2.老师呈现生态系统被破坏的图片 3.同学呈现收集的资料生态系统被破坏 4.归纳：生态系统具有确定的自动调整力气，但这种调整力气是有有确定限度的。 与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。 5.“资料分析”，通过同学的争辩，熟识有毒物质的“富集作用”，并引导同学熟识到：人类活动会对生态系统造成确定的破坏，而一
21、旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。 通过阅读日本水俣病的资料(一个著名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例)，让同学深刻感受到生物富集现象的危害是特殊严峻的。加深了同学对环境污染的危害的熟识，使同学自然产生怜悯受害者的奇妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱惜环境的意识，产生宠爱大自然、宠爱生命的奇妙情感。 课堂小结 本节课实行边学边练的方式，使同学能够准时巩固所学学问，而且练习的形式灵敏性大、开放性强、趣味浓、留意应用，使同学参与度高。 课后活动：课后活动的设计留意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育同学搜集处理信息的力气，引导同学加深对目前的环境污染现状
22、的了解，激起同学的社会责任感。 七班级生物说课稿3 今日我说课的题目是七班级生物（上）其次单元第一章其次节观看植物细胞，观看植物细胞涉及的学问面较广、特殊是对临时装片的制作过程、归纳细胞结构要求很高，这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高同学的科学素养为宗旨，经过对该课的学习能进一步提高同学的动手本事和观看本事，这对以后的自主学习有很大的帮忙，这就对老师提出了新的挑战，所以我选择了它作为今日我说课的资料。期望能得到各位老师的指导。 对于观看植物细胞，我将从教材分析，教材处理，教学方法和教学手段，教学过程等4个方面进行剖析。 一、教材分析： （一）、教学目标： 【学问目标】学会制作临时装片
23、的基本方法，使用显微镜观看自我制作的临时装片；熟识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。 【本事目标】记住临时装片制作过程以及留意事项；了解植物细胞的基本结构和各部分结构的功能。 【情感目标】经过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。 （二）、教学重点和难点： 1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。 2、难点：成功地制作临时装片。 二、教材处理： 1、同学状况分析： 经过上一节的学习，同学初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观看微小细胞的愿望，引导他们进行主动探究学习，同时由于同学没有看到过细胞，所以在观看临时装片时，能够利用多媒体呈现制作较好的临时装片。 2、教学
24、资料的组织与支配： （1）、复习上节课资料，创设情境导入。 （2）、讲授新课：如何制作临时装片。 （3）、绘制植物细胞结构图 （4）、练习。 （5）、小结。 三、教学方法、教学手段： 1、教学方法：试验探究。 2、教学手段：本节课以同学亲自动手实践为主，并接受复习、呈现导入、老师演示与辅导为辅的教学手段。 四、教学过程： （一）、复习提问与情境导入： 1、显微镜的结构由哪几部分组成？ 2、显微镜的使用分哪几个步骤？ （二）、制作临时装片。 1、老师演示临时装片的制作步骤： （1）预备： 擦：必需将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是避开杂质消逝于视野中。 滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，
25、制片简洁产生气泡。 （2）制片： 撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一齐带下来。 展：充分将取下的洋葱表皮开放，避开重叠。 盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下（3）染色： 滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染试验台；少了，染色不充分。 吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀集中到盖玻片下。使染色充分。 2、同学练习制作临时装片 3、同学观看自制的临时装片。 （三）、同学动手制作，老师引导同学观看植物细胞的结构让同学明确：植物细胞的结构和功能 （1）细胞壁：爱惜和支持作用 （2）细胞膜：爱惜、把握物质的进出。 （3）叶绿体：包含叶绿素，是植物细胞进行光
26、合作用制造有机物的部位。 （4）细胞核：包含遗传物质。 （5）细胞质：内有液泡，液泡中包含细胞液。 （6）液泡：存在于细胞质里，有细胞液。 （四）、技能训练：绘画植物细胞结构图 强调绘图要领： 真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。 （五）、课堂小结： 1、临时装片的制作步骤； 2、植物细胞的结构。 （六）、作业布置： 练习绘制植物细胞结构图；要求标注功能 七班级生物说课稿4 一、说教材 1.地位、作用 浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命连续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以
27、第四章生物的变异为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。 2.教学目标： 依据教学大纲中课程目标，教材内容以及同学实际状况确定以下教学目标： （1）学问目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由。 （2）力气目标：运用数学方法争辩种群基因频率的变化。通过观看图片和阅读教材，进展同学分析资料、沟通信息的力气，增加对所学学问的表述及应用力气（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对同学进行进化、
28、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化进展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。 3.说重点 种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。同学在学校仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求同学理解并用理论解释现象存在确定的难度。种群的基因频率。基因频率是在把握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到同学对生物进化论的
29、实质性理解。 4.说难点 基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，同学不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。 5.说突破重难点的关键 比较法，列举典型事例法，边讲边练法。 通过这些方法让同学乐观思考，并利用已有的学问，进行归纳、总结来突破重点和难点。 二、说教法学法 1、说学情 经过前面遗传学与自然选择学说的学习，同学已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的同学来说，已具备确定的自学力气，把握了确定的科学探究方法。因此本节课将接受以启发式教学为主，与探究、争辩、讲授相结合的方法进行教学，使同学将进一步运用科学学习方法如
30、：阅读、思考、分析、争辩、探究等，来开展同学之间的协作学习和自主学习，形成以同学为主体的教学模式。让同学通过自己的主体活动，依据自身的反馈信息来形成对客观事物的熟识和理解，从而进展自身的制造性思维力气，提高自身的猎取信息素养。 2、说教法 依据教材学问及同学实际状况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与同学归纳、探究相结合，充分调动同学学习的乐观性和主动性，发挥其主体作用。 3、说学法 为启发同学学习的乐观性，把握学问进展思维的同时，着重让同学深化理解，并引导同学形成正确的生物进化观。在学法指导上我接受学问迁移法，规律推理分析方法等。 三、说教学过程 1、通过上节课内容以问题探讨的
31、方式导入教学2、具体举例关怀同学理解 3、同学分组进行探究学习，老师引导，同学归纳总结4、巩固与练习 本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开头，通过问题探讨，使同学初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、集中，这个群体就是种群。 问题1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物种或物种与种群有何区分呢？ 通过举例如一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群,一片草地全部的蒲公英是一个种群,试着让同学去总结出构成种群的几个要素（确定区域，全部同种），通过比较，使同学初步理解种群和物种的概念。 问题2:种
32、群内部的生物之间是处以怎样的关系？ 同学争辩，初步熟识种群是生物进化的基本单位，并熟识到提出新的概念在争论中的意义。 问题3:性状是由基因把握的，基因的传递有什么特征？ 引导同学从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。基因传递存在变异性基因库的可进展性。使同学熟识到为什么要提出并争论基因库和基因频率。使同学初步理解基因库和基因频率的概念。 通过具体种群的.一对等位基因的基因频率，使同学学会计算基因频率的方法。 从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使同学发觉基因型频率和基因频率的变化规律。 问题4:自然界种群的基因频率能世代不
33、变吗？为什么？ 使同学能够领悟到自然界的种群发生变化是必定的。 问题5:影响基因频率发生变化的因素？ 突变和基因重组，使同学了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是供应了生物进化的原材料探究自然选择对种群基因频率变化的影响是本节课的重点和难点。 1.指导同学阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。 2.做出假设。针对事实和问题，依据同学已有的学问背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基
34、因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向转变。 3.进行简洁数学计算，加深理解。完成课本活动用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化.可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。 探究之后，老师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向转变，准备生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关于隔离与物种的形成内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，()老师应着重引导同学依据物种定义，举例说明并区分物种。同学理解物种的概念后，老师可以在
35、提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的缘由，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因沟通就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻挡种群间基因沟通呢？由此可引出隔离的概念。 同学初步理解隔离的概念之后，可以支配同学争辩隔离的各种可能的方式，老师归纳出隔离的类型。然后组织同学阅读分析教材中的资料分析,组织争辩资料分析中提出的几个问题。最终老师应强调，一般状况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。 关于共同进化与生物多样性的形成内容的
36、教学，可以同学自学为基础，老师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使同学理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的简洁化和多样化、有性生殖的消逝和生态系统结构的简洁化和多样化对生物多样性形成的作用。 最终，组织同学争辩生物进化理论在进展。 七班级生物说课稿5 一、说教材 1、说教材的地位和作用 绿色植物的蒸腾作用隶属于课程标精确立的“人与生物圈”课程主线中最大的主题之一“生物圈中的绿色植物”中的二级主题，与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其支配在两者之前，既充分考虑了同学主体的认知规律，也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学习既可以使
37、同学对前一节绿色植物的主要类群适应不同的环境有更深刻的理解，又可以为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中的作用的学习奠定基础。因此起着承上启下的作用，在全章占居举足轻重的地位。 2、说教学目标 学问目标 (1)、描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。 (2)、尝试用徒手切片的方法制作临时装片，观看叶片的各部分结构。进一步学会科学探究的一般方法。 力气目标 (1)、通过制作临时徒手切片和使用显微镜观看临时切片标本，培育同学的动手实践力气、观看力气、创新力气以及合作学习力气。 (2)、通过对蒸腾作用学问的拓展迁移，培育同学分析问题解决问题的力气。 情感态度价值观目标 (1)、
38、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。初步形成爱惜森林的意识。 (2)、培育敢于实践、乐于探究的生物科学素养;树立生物体的结构与功能相适应的生物学观点。 3、说重点与难点 重点：练习制作徒手临时切片，观看叶片的结构，理解蒸腾作用的意义。 难点：练习制作徒手临时切片，观看叶片的结构。 4、说学情 七班级同学思维活跃，求知欲强，布满惊奇，乐于动手，对制作临时装片及显微镜操作有确定的了解。 5、说教学预备 老师：试验用具、材料及医用消毒棉，酒精和纱布，课件等。 同学：爱好小组预备关于观看植物的蒸腾现象的试验资料。 二、说教法 1、直观教学法：利用直观教学手段，启发同学乐观思考，实现学问的升华和内化。 2、
39、引导发觉法：引导同学层层深化发觉未知，并在“动脑、动手、动口”状态中提高探究力气和创新意识。 3、体验互动法：在师生、生生互动中，实现同学认知过程与情感体验过程的有机结合。 三、说学法： 1、自主探究法：通过观看蒸腾现象试验以及观看叶片的结构试验，体验科学探究的一 般方法，分析问题解决问题的力气。 2、合作学习法：通过观看叶片的结构试验，分析影响蒸腾作用的因素，提高沟通表达力气和团队合作力气。 四、说教学流程： 本节课，为激发同学学习爱好，吸引同学的有意留意，优化教学秩序，我是这样导入的： 1、创设情境，激疑导入 首先复习各种植物类群所处的生活环境，明确各种植物类群均需要水，那么植物吸取水分用
40、来做什么呢?此时，多数同学会误认为植物吸取水分用于自身组成。让同学们带着怀疑看典型例子一株玉米从出苗到坚固一生所需的水分约200千克,其中作为植物组成成分的水分为1.827千克,维持植物生理过程的水分为0.25千克，两者的水量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢? 此时，同学形成了认知冲突，产生了深厚的爱好，趁此导入课题。(板书课题名称)继而进入第2个教学环节： 2、观看思考，深化认知 活动一：观看植物的蒸腾现象 (由于植物的蒸腾现象需要确定的时间，因此提前一天要求爱好小组同学做好试验，课堂上呈现试验各装置初始状态图片) 此时爱好小组呈现图
41、片，阐述设计思路：选取三支粗细相近的枝条，甲去掉全部叶片，乙去掉部分叶片，丙不做处理。分别插入三支锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎紧袋口。在三支锥形瓶内分别加入等量的水，液面上加适量的食用油防止水分的蒸发并做上标记，置于阳光下一段时间。引导同学指出对比试验，明确单一变量。 然后爱好小组呈现试验装置，通过观看、对比启发引导同学思考相关问题： (1)、塑料袋的内壁有什么物质生成? (2)、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的? (3)、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的? (4)、比较各塑料袋内水珠的多少，这说明白什么问题? (5)、对该试验你还可以怎样设计? 在观看、思考的过程中归纳出蒸腾
42、作用的概念，理解叶是蒸腾作用的主要器官，并能通过对比试验熟识到叶片多少影响蒸腾作用效率,为同学理解移栽植物时去掉部分枝叶的做法做学问铺垫。接着提出问题：叶为什么可以进行蒸腾作用呢?当然这与叶的结构有关，自然开放第3个教学环节： 3、自主探究，互动沟通 具体操作分两步： 第一步，制作临时徒手切片，让同学依据“五个环节”开放：(1)明确目的要求(2)清点材料用具(3)阅读试验步骤(4)讲解操作要领，强调平安问题(5)做好分工，开展试验。 其次步，观看制好的临时切片，请同学们遵循“四个动作”进行:(1)、看看(显微镜下观看叶片结构)(2)、画画(简洁绘制叶片基本结构)(3)、比比(将绘制图与课本叶片
43、结构模式图比对，强化认知)(4)、赛赛(组内抢答各部分结构名称)老师巡察并指导。 在同学对叶片的基本结构有了感性熟识之后，老师结合生活实例提出新的问题“为什么叶的正面绿色深些而背面浅些?”“秋天的落叶为什么大多是叶面对下而叶背朝上?”引导同学加深熟识叶片的结构，完成重点学问的学习，为下一节光合作用的学习奠定基础。然后，利用课件“叶横切面的结构示意图”，引导同学对叶片基本结构进行总结概述。(板书：叶片的基本结构) 在同学了解了叶片的基本结构后引导同学连续深化思考，水分毕竟是从叶片中的什么结构中散失的呢?继而开放第三个活动： 2 活动三：观看表皮临时装片 为使同学能形象的了解气孔的位置和分布，指导一名同学进行形象演示： 将课前刚摘下的冬青叶一片用镊子夹住浸在盛有70以上热水的烧杯中。片刻后同学很简洁观看到叶片表面产生气泡。据此使同学明确气泡是从气孔中冒出的，气泡的位置就是气孔的位置;并且引导同学观看比较正面和背面气泡