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1、简单的小数加减法的教学反思简洁的小数加减法的教学反思 篇1 本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三班级争论课题数学课堂导入设计的策略争论而设计。在这节课之前同学已经有了整数加减法和小数的初步熟识（局限在小数读写法和小数的比较大小）的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示具体购物情境，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，用开“小火车”形式让同学读出图中消逝的小数，并让同学说出小数表示的价钱，使同学真实地感受到数学就在身边。 但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，假如把小数表示的价钱不直接掩盖原来的小数，而是写在小数的.下方，这样，同学就可以更清晰看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利
2、用情境图请四个同学提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，假如用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，同学很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=x，但在写竖式时，如何才能对齐相同数位，如何使同学说出计算算理，同学还未学到小数的计数单位，小数部分的数位无从讲起，（不能说出特别位对特别位，百分位对百分位）教这个内容，是完全放手让同学自己去尝试、探究还是半辅半放引导同学写出笔算过程，结合本班实际状况，最终我选择了后者。我先提出问题“小数是由哪两部分组成”，要对齐两
3、个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？同学很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让同学依据老师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，假如改为在同学答出“对齐小数点，就能对齐同数位”这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手同学在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，效果可能会好些。在同学讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝技，目的是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，很多同学在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0缘由是在小数比较大小时，我班练
4、习过这方面的题型，如4米与4.0米比较，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这部分应当给同学解释一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时解释，而是放在复习引入时消逝2与2.0，10与10.0比较，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的，使整数加减小数这个难点更简洁突破。 为了更好的巩固基础学问和基本技能，我有层次，有步骤的支配了练习题，先是用求密码的形式消逝两道小数加减题，目的是让同学看清加减符号再计算。然后通过速速现形消逝四道改错题，目的是再次突破整数加
5、减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有连续以下内空： 1、抢答练习题有6题，目的是让同学会心算小数加减小数，提高计算速度，使计算更娴熟。 2、二道应用题练习。 简洁的小数加减法的教学反思 篇2 简洁的小数加减法这部分内容是在同学近期初步熟识一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五班级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。 在课前对5位不同层次的同学进行了解时，全部同学都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见同学能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算
6、法都能比较简洁理解把握。 依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试： 1拓展例题功能，渗透搭配规律。 例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头0.5元、豆浆0.7元、馄饨1.8元、面条2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让同学思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让同学同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育同学有序的思维方法。 2细心设计，提升计算练习的功能。 计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘
7、由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让同学的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培育同学的估量意识和力气，总体来说都比较简洁。经过思考，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让同学感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习： 设计的目的在于进一步进展同学的估算意识，培育同学仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展同学思维。 3制造一个有规律的数列。 让同
8、学在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发同学的练习爱好。 在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对同学有确定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简洁产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在同学还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的熟识和把握，再奇异的设计也会弄巧成拙。5