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1、（简单的小数加减法）教学反思（简单的小数加减法）教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候能够反思本人的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的（简单的小数加减法）教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（简单的小数加减法）教学反思1数学;于生活，生活中处处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培养，强调数学教育与生活世界的联络，而不能简单的理解为内容的置换。小数加减法是在学生把握了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是一样数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法即一样数位上的数才能相加减的温习
2、，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，进而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发现其中的数学问题，先让学生讲出想买什么？然后由老师的问题引入例题，学生通过合作沟通寻求到解决问题的方法和途径，老师根据学生讲的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的认识，并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的密切联络，再次让学生知道小数点的重要性。接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，鼓励学习兴趣。用他们开场想买的文具提出本人的减法问题，采用小组合作沟通的方式，得出结论。学生提出了不同
3、的计算方法，我就乘势追击，巧妙的提出想让他们解决的问题，到达预期的教学目的。在板书减法竖式时1.2元-0.6元，成心不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的强烈反映，课堂气氛到达了高潮，众说纷纭的指出教师的错误，有的学生讲漏了“0就不是小数了，还有的学生讲没有小数点就变成6元了，大家讲得可热闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生讨论“为什么得数前面的0和小数点不能不写？结合刚刚的争辩，学生本人得出结论。最后总结小数加减法与整数加减法的联络，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把老师的讲解权充分还给
4、学生，这是我一直追求的目的，由于孩子们才是教学活动中的主人。在这次教学中，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的.内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，采取合作沟通、讨论、讲理、争辩、纠错，充分暴露学生的思维经过，在听取同伴意见的同时进行反思、扬长避短，随时调整本人的思维构造，使每位学生在这样的经过中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是一样数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。教学下来，我以为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计走向
5、“动态设计，“从固化设计走向“弹性设计。教材的灵敏运用不够，创造性差，在新课教学的经过中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反应教师无从把握。在今后的教学中，我要积极引导学生主动地介入、体验，通过本人的体验、理解、吸收、内化、考虑等经过进行知识建构，培养学生解决问题的能力。（简单的小数加减法）教学反思2简单的小数加减法这部分内容是在学生最近初步认识一位小数含义和以前熟练把握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及。在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能讲出0.3+0.9等于多少，并能列出正确
6、的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比拟容易理解把握。根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了下面的尝试：1拓展例题功能，浸透搭配规律。例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生考虑“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一经过中浸透搭配规律，培养学生有序的思维方法。2精心设
7、计，提升计算练习的功能。计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来讲都比拟简单。经过考虑，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，能够在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的
8、良好习惯，浸透加减计算的一般规律，发展学生思维。3创造一个有规律的数列。让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。在实际教学中，第一个练习获得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自以为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即便再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，能够尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列概念之前，做这样的题目要“小心。曾经听曹教师做过有关数学老师本体性知识缺失的讲座，这一刻本人对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。【（简单的小数加减法）教学反思】