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1、 燕子教学反思6篇课文燕子教学反思 篇一 燕子过海这篇课文主要，描写了一群从北方飞往南方过冬的燕子，不畏困难困苦，坚韧地朝着目的地不停地飞行的故事。 课文采纳叙事、抒情相结合，语气时而平缓亲切、时而消沉、时而激扬，记叙了小小的燕子为了从严寒的北方回到暖和的南方，在一望无际的大海上不分昼夜地飞行而不惜献诞生命的感人情景，赞美了小燕子英勇坚韧的精神，流露了对小燕子的无限怜惜、鄙视之情。 这堂课我使学生在主动参加中，多读课文，多探究语言，整体提高学生的语文力量。阅读教学时，我重点指导学生通过不同形式的读加强语感，深入感悟、体验。小学生情感极易受环境气氛感染而产生共鸣，因此我还借助了多媒体创设情境以助
2、想象、理解。 课文的语言是相当美丽的，写大海是“天连水，水连天，望也望不到边”；通过“燕子肯定是太疲乏了，观察我们的船，就像雨点一般地落下来，伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飞了，有的却在甲板上再也飞不起来了”等句子，形象地写出了燕子过海的辛苦困难。本课的教学着重在引导学生通过读一读、演一演来体会燕子的辛苦困难和感受燕子不达目的不罢休的精神。 让学生在自己练习朗读的根底上，进展朗读的沟通与指导，每一句都读得入情入境。指导学生要抓住其中的重点词，试着把重点词读好，读出味，如“像雨点一样落下来”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字学生在一遍又一遍的朗读中，就是对燕子“非常疲乏“的最好理解。理解
3、“疲乏”一词时，让学生扮演角色，表演小燕子极累状：如趴在桌子上，学学小燕子飞行来深入体会燕子的疲惫。最终，让学生坚持挥动手臂一分钟，学生自然而然地体会到了什么是“疲乏”。 缺乏之处是学生在朗读过程中虽然语气、语调中能表达他们对课文的理解，但是要做到抑扬顿挫，还是有肯定的难度。大局部学生能从情感体验动身去理解、感知课文的内容。但是对于一些力量较弱的学生来说，还处于一知半解的状态，并没有真正理解课文，因此，在设计课时，还应考虑这一局部学生的学习力量，这样才能使课堂教学发挥更好的效果。 燕子教学反思 篇二 作家笔下的燕子 同样写动物，作家就是作家，总会有独到的眼光。 课文一开头一身乌黑光亮的羽毛，一
4、对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。 寥寥几笔，就勾画出活泼机智的小燕子形象。认真品品，这段文字不仅语言精练，而且，抓住了燕子的特点，描写得特殊传神。教学中，我让孩子们也来当一回小作家，抓住一种动物，仿照文中的表达方式，来说一说它的形状热点。旨在习得语言、习得方法。 其次小节，为什么要写呢？明明是写小燕子，可是却偏偏要写烂漫无比的春光。 细细品尝，把小燕子置身于这样一个美妙的意境中，才更显出小燕子的活泼得意呀！不会无缘无故写景。这一小节中，还有不少字眼，值得细读慢品。让孩子们说说自己的感受，一幅生气盎然的春景图就呈现在了眼前。 第三、四自然段，燕子的活动和休息，一动一静
5、，燕子的活动，两种姿势，“斜着身子在天空中了拂过，唧的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。”飞行之快。还有一种“横拂过湖面，剪尾或翼尖间或沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”，多么轻松。 教学中，让孩子们静思默想，说说自己的感受，描绘脑海中出现的画面，读读品品中，燕子的形象在孩子们的心中活泼机智起来。 课文燕子教学反思 篇三 孩子们还沉醉于新年节日的浓情之中，学习新课心情不是很高。原来“燕子”对于我们山区孩子不是什么时候希奇的动物，对于燕子的各种特征也并不生疏。于是我也没有去花精力激发学生兴趣，也是淡淡的出了几道阅读问题，然后出了燕子图，引导学生把燕子和春天的风光联系起来观看，
6、绽开想象感受春天的美，体会燕子给春天带来了什么，让学生说说。（这个环节较有兴趣）学生说的句子较多，有的学生还能用排比的句式说。比方：燕子给春天增加了颜色，增加了喜气，增加了盼望我接着学生的话题归纳了课文的主要内容。 本文在写法与构思上都比拟精致。比方说拟人与比方的修辞手法，形象地将春天万物复苏，生气勃勃的景象呈现在读者面前。这个环节我放手让学生去仔细读课文，不用讲直到学生熟读成诵，提示学生用已有的阅读方法边读边勾画批注，只是在写法上适当点拨，怎样写好拟人句，比方句？比方句与拟人比拟拉近，也就是在思维的层次上，两者都具共性，都使用喻化的思维方式，但两者话语层次上的表达方式不同，比方突出比的过程。
7、 拟人则是把比在话语层面上直接延长，可以说，拟人是比方在描写层面上的延长。在物、物或言语交际中，拟人是常用的修辞方法。假如在写物上离开了这一修辞，想表达的思想情感，就难以得到升华它能增加情感信息与美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的现象，给予了无生命的事物。如：秋天迈着沉稳的脚步缓缓地向我们走来，又悄无声息地走开。这里红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树一树的樱花，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼喧闹！“我在开花！”它们在笑。 又把学生的思维牵回文本，如“青的草，绿的叶，各色艳丽的花，都像赶集似的聚集来，形成了光荣夺目的春天。”该句极生动，形
8、象地将春天呈现在读者眼前。文中还有比方句。在这个环节引导学生在熟读的根底上用上肢体语言去感悟写法，感悟文本中文笔妙用的好处。前面已讲到过“比方与拟人都有其共性。”“如何写好比方句？”这是本学问环节要渗透的重点。比方就是打比方，描写事物或说明道理时，用同它相像的点的别的事物或道理来比作想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜亮。本课就运用了恰当的比方句。比方：把“电线”比作“五线谱”把“停着的燕子”比作“音符”这样的写法就自然增加了文章的艺术感染力。怎样引导学生写好比方句，这是关键。 这里我适当拔高教学目标，阐释文段中比方的效果。比方是一种修辞手法，修辞不仅在于使话语正确，明析，有时还要使人感动，
9、需要激发听读者的情感，促使文本对象去联想，以到达使人有如临其境，如闻其声，如尝其味等听觉，触觉、视觉与味觉等多方面的体验和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加视觉效果，使听读者有较大的想象，体会的余地。 从比方的构造，一般被比的事物叫“本体”，用来作比的事物叫“喻体”，连接词叫“喻词”常用的喻词有“如、像、犹如、仿佛”等。（要强调的是比方时肯定要用人们特别熟识的事物来比方人们不熟识的事物。假如不这样，就达不到比方的目的。如“圆圆的荷叶像一把大扇子。“把”荷叶“比作”扇子“就简单理解了。要是用”圆圆的荷叶”比作“磨盘”之类的，这样就令人费解，由于现在磨盘并不常见，然后比方要贴切。也就是比方的
10、两种事物之间必需是根本不同的，却又必需有相像之处。如“她长得像妈妈。”这就把两种事物作比了。同时比方要新奇，独特，不落俗套更要表达正确的思想。如：战士们像猛虎一样冲向敌人伯阵地。 上完本课，有许多缺乏。比方，句子的理解我是无视了，好在课后安排了练笔写一种自己喜爱的动物，这是落到实处的。本文用美丽的语言，描绘了一幅如诗如画般的春天风光，也倾注了对春天的深深的喜爱之情。这样的文章最适用的方法是“读”。我在本课叙述的学问点较多也偏难。 总之，我反思了自己对本课的教学缺乏。第一是无视了对学生进展语言文字的训练；其次是无视了培育学生的思维；第三无视了引导学生对文本深层次的浸染，不具备文本的感染性。用魏先
11、生的话说：感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教在得多，而语文课所具备的感染熏陶是得天独厚的。 燕子教学反思 篇四 语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展。”这就是要求我们在教学中，要培育学生的创新力量，寓创新力量的培育于语文根底学问的教教学中。 在燕子一课的课堂教学中，我先让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦，而后又让学生想像这正待演奏的曲谱会是怎样的歌。俄国教育家乌申斯基说：“剧烈的活泼的想像是宏大才智不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有非常重要
12、的地位。课堂上，我给学生供应了自由想像、独立思索的时机。以前，在学习这一课时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生屡次与文本对话，鼓舞学生联系生活、联系已学学问、联系已学课文，充分发挥想像，学生制造性思维得到了很好的熬炼和进展。 燕子的教学反思 篇五 燕子这是一篇散文。课文描写了燕子的形状和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼得意的形状特点、追逐春天的留鸟习性、轻快敏捷的飞行姿势、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天和燕子的宠爱之情。 用词精确传神，因此
13、在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积存和内化。原来以为学生很简单进入角色，可是学生在课堂上发言积极性不高。只有几个情愿发表自己的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的气氛中。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。 学生能抓住“斜着身子”、“拂过”、“一转瞬“横掠”等体会到燕子飞行的轻快。有的也能从中体会到燕子喜爱春天，快乐了，还会变着把戏飞行。这些令人满足。课堂中往往唱主角的就是王迪、曹馨月等几位同学，耿仁政等几位同学往往处于一种无言的
14、状态，这是让做教师的感到比拟揪心的。 这也应当是我课堂教学中需要突破的。如何吸引学生主动学习、主动参加争论，从而提高语言的组织力量和阅读的理解力量。 燕子教学反思 篇六 燕子妈妈笑了这篇课文是第六单元的其次篇课文，它是一个好玩的童话故事，课文主要写了小燕子在妈妈的指导下，通过三次认真观看，发觉了冬瓜和茄子的不同之处。而我上的是这篇课文的其次课时，内容是学习课文第三至第六自然段。教学目标：1、正确、流利地朗读课文，分角色朗读。 2、抓住重点句子理解课文内容，知道燕子妈妈笑了的缘由。我依据本单元的训练重点设计这节课的主题“抓住重点句子培育学生自主学习意识和合作探究意识”。 本节课我以复习开课，最终
15、以小结活动自然完毕我的这节课。那么这节课教学表达了以读为主，读中感悟的教学思想，同时通过创设情境激发学生学习的兴趣，在学习过程中，充分发挥学生的主动性，注意培育学生的合作意识和主动探究意识，本课以小燕子和妈妈三次对话的朗读为教学重点来组织开展读书实践活动，通过自由阅读、点名读、分角色读等的朗读指导，在加上带动作表演读等多种不同形式的朗读，让学生读出小燕子每一次说话的不同的语气，体会小燕子在妈妈的指导下一次比一次观看认真和一次比一次快乐的心情，从而理解燕子妈妈为什么笑了这一重点教学内容，立足文本拓展延长是本课阅读教学另一大特点，详细表达在一是依据课文特点创设了好玩的情境组织学生开展实践活动，培育
16、学生合作意识和主动探究意识，课文学完后我出示课件创设了：燕子妈妈邀请我到菜园去作客的情景，燕子妈妈请我给小朋友带回了礼物“冬瓜和茄子”。小朋友认真观看，看看能否发觉冬瓜和茄子还有什么不同。各组组长拿出冬瓜和茄子，学生分小组活动，通过看、摸、尝等多种感官参加，学生情趣高涨，很快就发觉了冬瓜和茄子还有很多不同之处。他们在体念胜利的同时，也熟悉到了观看事物要认真，只有仔细认真，才能有所发觉的道理。二是擅长抓住课文语言文字的特点引领学生拓展课文内容，总结发觉冬瓜和茄子的不同之处，在学生活动的根底上，设置了说话练习，仿造“我发觉冬瓜，茄子 ”这样的句式，让学生练习说话，这一教学过程是学生在休会课文根底上的整体性语言积存与表达训练的过程，是让学生语言和思维训练都得到协调进展，然后请学生把它在写在卡片上，最终展现学习结果。