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1、王荣生 上海师范高校 教授 博士生导师阅读教学的路径阅读教学的路径 课堂教学的两个要点堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织 一、对阅读教学的相识一、对阅读教学的相识 1 1、阅读与理解、阅读与理解11 1 1 1 语文阅历（阅读实力）语文阅历（阅读实力）语文阅历（阅读实力）语文阅历（阅读实力）学生学生学生学生 背影背影背影背影 理解感受理解感受理解感受理解感受 生活阅历（百科学问）生活阅历（百科学问）生活阅历（百科学问）生活阅历（百科学问）1 1 1 1 阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，“这几乎是全部
2、教化这几乎是全部教化这几乎是全部教化这几乎是全部教化家、心理学家的共识家、心理学家的共识家、心理学家的共识家、心理学家的共识”。正如阅读探讨专家詹森所指出的：正如阅读探讨专家詹森所指出的：正如阅读探讨专家詹森所指出的：正如阅读探讨专家詹森所指出的：“阅读和理解之阅读和理解之阅读和理解之阅读和理解之间的区分仅仅是语义上的区分，因为没有理解，阅读间的区分仅仅是语义上的区分，因为没有理解，阅读间的区分仅仅是语义上的区分，因为没有理解，阅读间的区分仅仅是语义上的区分，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。就只是在追随书页上的记号。就只是在追随书页上的记号。就只是在追随书页上的记号。”综合心理学的
3、探合心理学的探讨，理解的，理解的过程大致可以描述程大致可以描述为字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；读者依据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；连贯篇章和建立语篇结构，使语篇连接并连贯成为一个可理解的整体；读者把所理解的内容与自己的生活阅历比照与结合，扩展和丰富对世界的相识，进而对语篇进行评价。童年的童年的馒头 如今的华蜜生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。阅读活活动中的理解中的理解 解码解
4、码 说明说明表层编码表层编码篇章格局篇章格局情境模型情境模型2 2、阅读实力、阅读实力1对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面（1）解码实力，也就是认字识词断句的基础实力。（2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活阅历和百科学问。（3）理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。主体与主体与对象的关象的关联 如何阅读如何阅读 阅读主体阅读主体 阅读对象阅读对象阅读实力，可以描述力，可以描述为驾驭阅读方法方法 “国文教学自有它独当其任的任，那就是国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读阅读与写作的与写作的训练训练”。“第一，必需第一，必需讲讲究方法。怎究方法。怎样
5、阅读样阅读才可以明白通才可以明白通晓晓，摄摄其精其精华华，怎，怎样样写作才可以清晰写作才可以清晰畅畅达，表其情意，都得达，表其情意，都得让让学生心知其故。其次，必学生心知其故。其次，必需使种种方法成需使种种方法成为为学生学生终终身以行的身以行的习惯习惯。因。因为阅读为阅读与写作都是与写作都是习惯习惯方面的事，方面的事，仅仅仅仅心知其故，而心知其故，而习惯习惯没有养成，没有养成，还还是不是不济济事。国文教学的成功与否，就事。国文教学的成功与否，就看看这这两点。两点。”3 3、阅读方法、阅读方法11 1 1 1 “通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思索，这通
6、过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思索，这通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思索，这通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思索，这就是阅读过程。就是阅读过程。就是阅读过程。就是阅读过程。”找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我
7、时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近1 1 1 1 “在阅读过程中始终存在着两条视线：在阅读过程中始终存在着两条视线：在阅读过程中始终存在着两条视线：在阅读过程中始终存在着两条视线：一条是（眼睛）生理性的外部一条是（眼睛）生理性的外部一条是（眼睛）生理性的外部一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是（大脑）心理性的内部视线。视线，一条是（大脑）心理性的内部视线。视线，一条是（大脑）心理性的内部视线。视线，一条是（大脑）心理性的内部视线。”外部视线的外部视线的外部视线的外部视线的“凝视点凝视点凝视点凝视点”，其实就是内部视线的，其实就是内部视线的，其实就是内部视线的，其实就是内部视线的“意
8、识点意识点意识点意识点”。如何如何阅读如何找到语句和如何找到语句和文本的关键点？文本的关键点？即：看语句和语即：看语句和语篇的什么地方？篇的什么地方？对这些关键点，如对这些关键点，如何做深度加工？何做深度加工？即：从这些地方看即：从这些地方看出什么东西来？出什么东西来？3 3、阅读教学、阅读教学11 1 1 1 语文阅历（阅读实力）语文阅历（阅读实力）语文阅历（阅读实力）语文阅历（阅读实力）学生学生学生学生 背影背影背影背影 理解感受理解感受理解感受理解感受 生活阅历（百科学问）生活阅历（百科学问）生活阅历（百科学问）生活阅历（百科学问）阅读教学的内在教学的内在规定性定性 终点：学习目标终点：
9、学习目标 语文阅历语文阅历 人生阅历人生阅历 语文阅历语文阅历 人生阅历人生阅历 起点：学情估量起点：学情估量 1你你一会看我一会看我一会看云一会看云 我觉得我觉得你看我时很远你看我时很远你看云时很近你看云时很近5 5、阅读教学的任务、阅读教学的任务1在在阅读教学中，教学中，学生面学生面临两个相两个相辅相成的学相成的学习任任务丰富、扩展生活阅历，获得与课文相符合的理解和感受。丰富、扩展语文阅历，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。阅读教学教学是引是引导和帮助学生更好地和帮助学生更好地阅读使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理
10、解、感受相呼应的阅使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。读方法。二、阅读教学的三条基本路径二、阅读教学的三条基本路径 阅读教学内容的确定教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标 语文阅历语文阅历 人生阅历人生阅历 语文阅历语文阅历 人生阅历人生阅历 起点：学情估量起点：学情估量 一、一、唤起、起、补充学生的生活充学生的生活阅历 如今的华蜜生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。一、一、唤起、起、补充学生的
11、生活充学生的生活阅历 天空似乎一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，望见那光一跳一跳地沉下去，特别微细，但又特别快速而不行挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶大音阶变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现，似乎一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。二、指二、指导学生学学生学习新的新的阅读方法方法 课课例例风风筝筝 杭州市采荷杭州市采荷试验试验学校学校 汪湖英汪湖英 运用解运用解读读学学问问“点点评评”阅读阅读风风筝筝 “语语文文课课程程与与教
12、教学学探探讨讨的的重重心心，现现在在应应当当转转移移到到语语文文课课程程与与教教学学内内容容的的建建设设上上来来。”王王荣荣生生先先生生指指出出，在在阅阅读读教教学学中中我我们们应应当当变变“鉴鉴赏赏者者取取向向”为为“解解读读者者取取向向”，也也就就是是像像正正常常状状态态下下阅阅读读文文章章时时的的阅阅读读方方式式。鉴鉴于于此此，在在曾曾老老师师的的指指导导下下，风风筝筝一一文文我我接接受受了了评评注注式式阅阅读读教教学学法法，旨旨在在让让学学生生带带着着发发觉觉、探探究究的的眼眼光光解解读读文文本本，通通过过沟沟通通探探讨讨加加深深对对文文本本的的理理解解和和相相识识。“点点划划评评注注
13、”不不仅仅仅仅是是阅阅读读方方法法、教教学学方方法法的的问问题题，在在哪哪里里点点，在在哪哪里里划划，在在哪哪里里评评，在在哪哪里里注注，关关乎乎阅阅读读的内容、教学的内容。的内容、教学的内容。运用解运用解读读学学问问“点点评评”阅读阅读风风筝筝 一、自由一、自由诵读，把握全文大意，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问问题题二二：你你觉觉得得作作者者是是带带着着什什么么情情感感来来写写这这篇篇文文章章的？的？二、用点划二、用点划评注的方式把握作者情感注的方式把握作者情感请请学学生生阅阅读读下下列列两两则则评评注注的的示示例例，在在文文中中另另找找出出一一处或者
14、两处加以评点，揣摩作者情感。处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上北京的冬季，地上还有有积雪雪，灰黑色灰黑色的的秃树枝丫杈于枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色调明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色调明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色调陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色调陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作
15、者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句干脆点出了，即干脆点出了，即“在我是一种惊异和哀痛在我是一种惊异和哀痛”。正所谓。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重哀痛的情感。景为情生，一句景语蕴含着作者沉重哀痛的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，沉重，这沉重是
16、由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为始终无法补过，所以这块铅始终压在心上，很因为始终无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读起是第四声，读起来就有沉重的感觉。来就有沉重的感觉。运用解运用解读读学学问问“点点评评”阅读阅读风风筝筝 三、三、评评点后学生之点后学生之间间相互沟通，并相互沟通，并选择选择重点几重点几则进则进行全班沟通。行全班沟通。四、四、阅读阅读下列几下列几则对鲁则对鲁迅作品迅作品语语言言风风格和人格精神格和人格精神方面的方面的评评价价资资料，料，请请在文中找到与在文中找到与这这些些评评价相一价相一样样的地方，并加以的地方，并
17、加以评评注，注，评评注注时时要学会运用要学会运用这这些些资资料料中的重要信息。参照示例三。中的重要信息。参照示例三。【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神方面的格和人格精神方面的评论1 1 鲁鲁迅迅先先生生创创作作看看法法肃肃穆穆细细致致，语语言言精精确确精精炼炼，渐渐渐渐形形成成了了他他自自己己独独特特的的语语言言风风格格，有有人人把把它它叫叫做做“鲁鲁迅迅风风”。我我们们阅阅读读任任何何一一篇篇鲁鲁迅迅作作品品，都都会会猛猛烈烈感感到到它它的的语语言言简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗炼炼，既既冷冷隽隽又又犀犀利利，既既深深刻刻又又辛辛辣辣，具具有有猛猛烈烈的的嘲嘲讽讽色色调
18、调，富富于于节节奏奏感感和和音音乐乐美。美。【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神方面的格和人格精神方面的评论2 2 擅长通过擅长通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，呈现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象，呈现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最擅长运用一大显著特点。鲁迅最擅长运用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节约的文字，不加渲染、烘托，刻画出显明最节约的文字，不加渲染、烘托，刻画出显明生动传神的艺
19、术表现手法。在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够精确地把握人物最主要的性格特征，不加染、够精确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。朴实自然。【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神方面的格和人格精神方面的评论3 3 精确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语精确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个宏大的作家，对词的运言特色之一。古今中外任何一个宏大的作家，对词的运用都是特别重视的。法国作家莫泊桑曾说过：用都是特别重视的。法国作家莫泊桑
20、曾说过：“不论人不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发觉了这个字，这动词和形容词此。我们寻求着，直到发觉了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字的。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不行惜力将可有可无的字、句、段删去，毫不行惜”。因此，。因此，在他的作品中，无
21、论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是特别显明生动的。动词、形容词都是特别显明生动的。【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神方面的格和人格精神方面的评论4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特更有其独特的话语方式。在他的散文中的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下目空一切之但绝无居高临下目空一切之态。他总是将自己在探究过程中的冲突、困惑展态。他总是将自己在探究过程中的冲突、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、示给
22、读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发觉、争论与诘难发觉、争论与诘难,他对读者的要求是精神的互他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过说过:“:“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人,然而更多的是更无然而更多的是更无情地解剖我自己。情地解剖我自己。”【资料料】关于关于鲁迅作品迅作品语言言风格和人格精神方面的格和人格精神方面的评论55风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也
23、有所表现。它由北方联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的家乡。从写风的春想到南方的春，又由春想到南方的家乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事务，阻挡兄弟筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事务，阻挡兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活敏捷现，活敏捷现。时代的那种童真之趣写得活敏捷现，活敏捷现。示例三示例三 又将又将风轮掷在地上，踏了。在地上，踏了。评评注注：一一个个短短句句，两两个个动动词词“掷掷”、“踏踏”就就把把当当时时我我粗粗暴暴地地毁毁坏坏了了弟弟弟弟的的风风筝
24、筝的的情情景景生生动动地地再再现现出出来来，让让人人体体验验到到第第一一则则资资料料中中说说道道的的“鲁鲁迅迅风风”的的语语言言：简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗练练。同同时时，“掷掷在在地地上上”和和“踏踏了了”之之间间用用了了逗逗号号，这这里里可可以以不不用用逗逗号号，假假如如比比较较阅阅读读一一下下，两两个个动动词词之之间间用用了了逗逗号号之之后后，减减慢慢了了动动作作的的过过程程，为为什什么么要要减减慢慢动动作作的的过过程程？我我们们可可以以想想像像作作者者当当时时在在毁毁坏坏弟弟弟弟风风筝筝是是快快意意解解恨恨的的，这这两两个个动动作作是是一一挥挥而而就就，快快速速有有力力的的。那
25、那么么当当二二十十多多年年后后来来回回忆忆这这一一幕幕时时，作作者者是是带带着着深深深深的的内内疚疚、自自责责，似似乎乎不不情情愿愿信信任任自自己己曾曾有有过过的的事事实实，于于是是，记记忆忆在在作作者者苦苦痛痛中中渐渐渐渐绽绽开开，回回忆忆这这精精神神虐虐杀杀的的一一幕幕也也恰恰如如第第四四则则资资料料中中鲁鲁迅迅先先生生曾曾所所说说的的，“我我的的确确时时时时解解剖剖别别人人,然然而而更更多多的的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”。指导学生形成所须要的阅读实力指导学生形成所须要的阅读实力 1、指导学生：、指导学生：能抱着正确的目的，能抱着正确的目的，合适地看待特定的文合适地看待特定
26、的文本。本。2、指导学生：、指导学生：能在文本的重要地方，能在文本的重要地方，看出所传达的意思和看出所传达的意思和意味来。意味来。阅读教学内容的确定教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标 语文阅历语文阅历 人生阅历人生阅历 语文阅历语文阅历 人生阅历人生阅历 起点：学情估量起点：学情估量三、三、组织学生沟通和共享学生沟通和共享语文文阅历 有些课文，离学生的语文阅历较近，与学生有些课文，离学生的语文阅历较近，与学生业已形成的或应当具有的阅读方法较为合拍。业已形成的或应当具有的阅读方法较为合拍。专心理学的术语讲，学生有可以利用的专心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只须要对图式精
27、细化，或对相应阅读图式，或只须要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。图式做具体化的微调。有些课文，多元理解的空间比较大，比如诗有些课文，多元理解的空间比较大，比如诗歌、童话、寓言等。歌、童话、寓言等。散文、小说、剧本等，可能产生基于文散文、小说、剧本等，可能产生基于文本的有多种解读；童话、寓言尤其是诗歌，多本的有多种解读；童话、寓言尤其是诗歌，多元理解的空间或许特别大，以致元理解的空间或许特别大，以致“诗无达诂诗无达诂”。1你你一会看我一会看我一会看云一会看云 我觉得我觉得你看我时很远你看我时很远你看云时很近你看云时很近 三、阅读教学环节的组织三、阅读教学环节的组织 阅读教学环节的组织阅读教
28、学环节的组织11.1.名课研习名课研习 王崧舟老师执教王崧舟老师执教长相思长相思 1 清清 纳兰性德：性德：长 相相 思思 山一程，水一程，身向山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千关那畔行，夜深千帐灯。灯。风一更，雪一更，聒碎一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。心梦不成，故园无此声。王崧舟老王崧舟老师长相思相思研研习 一、借助注释，读懂词意 二、绽开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心借助注借助注释，读懂懂词意意 读对生字、多音词，停顿读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉读出味道和感觉 探讨两个问题：探讨两个问题：身在何方？身在何方？心在哪儿？心在哪儿？绽开想象，开想象，读出出词情
29、情 课课件件朗朗读读望望见见了什么？了什么？想象写想象写话话家家乡乡的画面和情景的画面和情景 碎碎 互文印互文印证，读透透词心心自提自提问题问题：问问君何事君何事轻轻离离别别，一年能几，一年能几团团聚月？聚月？夫、夫、父、父、儿、儿、弟弟反提反提问题问题：身在征途，心在故园身在征途，心在故园 内容落点内容落点3 3 学习方式学习方式 内容落点内容落点2 2 学习方式学习方式 内容落点内容落点1 1 学习方式学习方式教学教学环节的的组织 教学内容的教学内容的选择与教学与教学环节的的组织 终点终点起点起点阅读教学的原则阅读教学的原则1阅读教学的若干重要原教学的若干重要原则（一）无论是在阅读教学之前
30、、之中或（一）无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。都是学生这一阅读主体的理解和感受。1、是学生在阅读。、是学生在阅读。2、在阅读教学之前，与之中或之后，、在阅读教学之前，与之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受，应当有学生对一篇课文的理解、感受，应当有明显的变更。明显的变更。阅读教学的若干重要原教学的若干重要原则（二）在阅读教学中，学生阅读的，是（二）在阅读教学中，学生阅读的，是“这一篇这一篇”课文；学生要获得的，是与课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。课文相符合的理解和感受。1、阅读教学以课文的理解、感受为界、阅读教学以课文的理解、感受为界。2、凡是作者要表达的，在文本中已经表、凡是作者要表达的，在文本中已经表达了。达了。3、与课文相符合的理解和感受，来自与、与课文相符合的理解和感受，来自与课文理解、感受相呼应的阅读方法。课文理解、感受相呼应的阅读方法。