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1、芬兰是一个北欧国家，与冰岛同属世界最北的国家之列，有三分之一的国土处于常年冰天雪地的北极圈内。芬兰是圣诞老人的家乡。它的总人口只有500多万，33.8145万平方公里就是这样一个看似不起眼的小国，不仅经济发达，环境美丽，国民素养在全世界也是数一数二。芬兰教化，号称全球第一，堪称折服世界芬兰教化，号称全球第一，堪称折服世界的的“奇迹教化奇迹教化”。芬兰教化是全球最均衡、芬兰教化是全球最均衡、学生成果落差最小的教化体制。芬兰是全学生成果落差最小的教化体制。芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。芬兰中学生被长的国家。芬兰中学生被“国际经济合作国际经
2、济合作发展组织发展组织”评价为整体表现全球第一。芬评价为整体表现全球第一。芬兰的高等教化，几乎被每一届世界经济论兰的高等教化，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。教化已然成为芬兰最炙手可坛评为最佳。教化已然成为芬兰最炙手可热的品牌。热的品牌。在国际经济合作发展组织在国际经济合作发展组织（OECD）的调查中，芬兰已）的调查中，芬兰已经不只一次登上最佳学校教经不只一次登上最佳学校教化冠军的宝座。化冠军的宝座。2003年，在年，在受调查的受调查的41个国家的中学生个国家的中学生中，芬兰学生的阅读、逻辑、中，芬兰学生的阅读、逻辑、数学与自然科学实力，都是数学与自然科学实力，都是一流。一流。书目书目芬兰的
3、教育体制芬兰的教育体制芬兰的高中教育体制改革芬兰的高中教育体制改革芬兰的高中教育体制改革芬兰的高中教育体制改革芬兰的教育理念芬兰的教育理念芬兰教育特点及启示芬兰教育特点及启示芬兰的教化体制芬兰的教化体制n芬兰教化体制由学前教化、九年制义务教化、中学教化和芬兰教化体制由学前教化、九年制义务教化、中学教化和高等教化组成。芬兰高等教化组成。芬兰5-6岁儿童享有岁儿童享有1年免费的学前教化，年免费的学前教化，0-5岁的儿童可以在日托所接受收费的学前教化。年强岁的儿童可以在日托所接受收费的学前教化。年强制义务教化是岁学生必需参与的。中学教化分为制义务教化是岁学生必需参与的。中学教化分为年一般教化、中学教
4、化和职业教化。中学教化是为奖来年一般教化、中学教化和职业教化。中学教化是为奖来要进入高校的学生高设置的，学生要通过高校的录用考试，要进入高校的学生高设置的，学生要通过高校的录用考试，才能被接受；职业教化包括较低层次的职业教化和具有高才能被接受；职业教化包括较低层次的职业教化和具有高等教化水平的职业教化；高等教化主要由高校供应，全部等教化水平的职业教化；高等教化主要由高校供应，全部高校都设有探讨生教化。高校都设有探讨生教化。学前教化学前教化n芬兰的学前教化体系不包括实际的学前教化机构，而是由小学和托幼中心供应学前教化。n学前教化是指儿童在进入综合学校之前接受的教化，目的是提高儿童的学习实力。儿童
5、通常是在玩耍中学习新学问、新技能。n芬兰立法规定，全部市级政府机构都要为年满6岁的儿童供应免费的学前教化，但是否接受学前教化是自愿的。现在，大多数年满6岁的芬兰儿童都接受学前教化。日托中心日托中心流淌幼儿流淌幼儿园园游戏小组游戏小组家庭日托家庭日托特殊教化特殊教化中心中心学前班学前班途径途径途径途径学前教化的途径学前教化的途径PS：Description of the contents芬芬芬芬兰兰兰兰学学学学前前前前教教教教化化化化费费费费用用用用BeforeBeforeAfterAfter学前儿童的教化学前儿童的教化费用过去是由国费用过去是由国家、地方和家庭家、地方和家庭共同担当共同担当(国
6、家国家和地方均担当百和地方均担当百分之四十二，家分之四十二，家庭只需担当百分庭只需担当百分之十六之十六)现在基本由国家和在基本由国家和地方地方财政支付，家政支付，家长往往不必交往往不必交费。孩子入托入园孩子入托入园时，家家长只需填写申只需填写申请表，附上收入及表，附上收入及纳税税证明，由市政府明，由市政府确定是否收确定是否收费、收、收费多少。多少。九年制义务教化九年制义务教化n九年制义务教化又称基础教化九年制义务教化又称基础教化,是针对是针对7-16岁学龄岁学龄儿童进行的免费教化儿童进行的免费教化,要求适龄儿童必需参与。义要求适龄儿童必需参与。义务教化综合性学校分六年初级阶段和三年高级阶务教化
7、综合性学校分六年初级阶段和三年高级阶段段,儿童入学年龄为儿童入学年龄为7岁岁,16岁完成义务教化学业。岁完成义务教化学业。每年上学每年上学190天天,8月中旬开学月中旬开学,次年次年5月底结束月底结束有有秋季假秋季假!圣诞节假和一周滑雪假圣诞节假和一周滑雪假(家长陪伴家长陪伴),任何假任何假期都不给学生留作业。期都不给学生留作业。n培育目标：教授儿童生活所需的基本学问和技能培育目标：教授儿童生活所需的基本学问和技能,培育自主学习的实力培育自主学习的实力,使儿童成长为酷爱生活、乐使儿童成长为酷爱生活、乐于探究、有基本学问和技能、有道德的社会成员。于探究、有基本学问和技能、有道德的社会成员。n课程
8、开设：课程极为丰富课程开设：课程极为丰富,有母语和文学有母语和文学(母语含芬兰语和母语含芬兰语和瑞典语瑞典语,都是必修都是必修),外语外语,自然与环境爱护自然与环境爱护,市政学市政学,宗教或宗教或伦理伦理,历史历史,社会学社会学,数学数学,物理物理,化学化学,生物生物,音乐音乐,手工和家手工和家庭经济以及学习方法指导等等，以上课程由国家统一支配庭经济以及学习方法指导等等，以上课程由国家统一支配设置设置,各科所占比重及授课时间也由国家统一要求；除此各科所占比重及授课时间也由国家统一要求；除此之外之外,各地区还要结合自身状况开设富有地方特色的课程。各地区还要结合自身状况开设富有地方特色的课程。n老
9、师配备：每个班级配备一名负责老师老师配备：每个班级配备一名负责老师,并由该老师教授并由该老师教授几乎全部科目的课程。后几乎全部科目的课程。后3年中设学科老师年中设学科老师,以教授不同学以教授不同学科的课程，另外学校还设学生顾问科的课程，另外学校还设学生顾问,收集学生的建议收集学生的建议,帮助帮助学生更好的完成学业。学生更好的完成学业。n教化分流：完成九年义务教化意味着要修完国家规定教化分流：完成九年义务教化意味着要修完国家规定的全部课程的全部课程,达到教学大纲要求；结束义务教化不进达到教学大纲要求；结束义务教化不进行全国考试。学生可以报多个志愿升学行全国考试。学生可以报多个志愿升学,一般中学或
10、一般中学或职业中学均可。中学依据学生义务教化阶段各学年成职业中学均可。中学依据学生义务教化阶段各学年成果及面试结果确定是否录用。果及面试结果确定是否录用。53%的学生入一般中学的学生入一般中学,3%3上职业中学上职业中学,4%上第上第10年级补习班以便能上升中年级补习班以便能上升中,仍有仍有8%不愿干脆上升中学习。不愿干脆上升中学习。中学教化中学教化n中学教化包括一般中学教化和职业中学教化。在芬兰中学教化包括一般中学教化和职业中学教化。在芬兰,约约94%94%的适龄学生接受一般中学教化或职业学校教化的适龄学生接受一般中学教化或职业学校教化,约约82%82%的学生能够完成中学教化，完成中学教化被
11、认为是起先职的学生能够完成中学教化，完成中学教化被认为是起先职业生涯的最低要求。业生涯的最低要求。n一般中学教化一般中学教化n一般中学教化是面对一般中学教化是面对16-1916-19岁青少年的中等教化岁青少年的中等教化,学制三学制三年年,学生也可提前或拖后学生也可提前或拖后1 1年完成学业。年完成学业。n培育目标及理念：培育目标及理念：“培育综合素养高、特性健康全面发展、培育综合素养高、特性健康全面发展、有创建力和合作精神、能够独立探求学问、酷爱和平的社有创建力和合作精神、能够独立探求学问、酷爱和平的社会成员会成员”。此外，学校要帮助学生树立终生学习的观念。此外，学校要帮助学生树立终生学习的观
12、念,促进他们特性良好的发展。促进他们特性良好的发展。n课程开设：中学的课程设置由必修课和学校供应课程开设：中学的课程设置由必修课和学校供应的选修课构成。学校可以与其他教化机构合作开的选修课构成。学校可以与其他教化机构合作开设选修课，因此设选修课，因此,各校之间的选修课会有所不同。各校之间的选修课会有所不同。设置的课程分为以下几大类设置的课程分为以下几大类:n母语与文学母语与文学(包括芬兰语、瑞典语包括芬兰语、瑞典语),两门外语两门外语(可以可以是母语以外的其他任何语言是母语以外的其他任何语言)数学数学,环境和自然科环境和自然科学学(包括生物、地理、物理和化学包括生物、地理、物理和化学),与人类
13、价值观与人类价值观和信仰相关课程和信仰相关课程(包括宗教、伦理和哲学包括宗教、伦理和哲学),心理学心理学,历史和其他社会学历史和其他社会学,美学美学(包括音乐和美术及其他包括音乐和美术及其他视图艺术视图艺术),体育和健康教化等。体育和健康教化等。n教材运用：目前芬兰全国教化委员会不再统一审教材运用：目前芬兰全国教化委员会不再统一审查教材查教材,全部教材都由国有、私有的出版社自行组全部教材都由国有、私有的出版社自行组织编写出版织编写出版,不同出版社出版的不同版本的教材在不同出版社出版的不同版本的教材在激烈的竞争和听取老师学生看法的基础上激烈的竞争和听取老师学生看法的基础上,得以不得以不断改进。各
14、中学学校的教材选定由任课老师来选断改进。各中学学校的教材选定由任课老师来选定定,报校长批准即可用于课堂教学。报校长批准即可用于课堂教学。职业中学教化职业中学教化n接受初级职业教化要上职业学校接受初级职业教化要上职业学校(即职业中学即职业中学)。职业中学供应全部行业中多个专业的学习职业中学供应全部行业中多个专业的学习,同样为同样为期三年。期三年。n培育目标：培育目标：“针对即将走上工作岗位的学生针对即将走上工作岗位的学生,教授教授他们必备的学问和技能以便其顺当的起先职业生他们必备的学问和技能以便其顺当的起先职业生涯，同时促进学生特性健康全面发展、成为有合涯，同时促进学生特性健康全面发展、成为有合
15、作精神、能够独立探求学问的社会成员作精神、能够独立探求学问的社会成员”。同样。同样激励终身学习！激励终身学习！n课程开设：职业培训的新课程由国家教化委员会课程开设：职业培训的新课程由国家教化委员会制订。学校的开办者享有很多的自主权制订。学校的开办者享有很多的自主权,课程和上课程和上课内容可以依据不同地域的需求来支配不同的专课内容可以依据不同地域的需求来支配不同的专业。业。n职业中学三年的课程必需包括至少半年的实习期，职业中学三年的课程必需包括至少半年的实习期，职业学校的学生在完成三年职业课程学习后最终职业学校的学生在完成三年职业课程学习后最终要取得初级职业资格认证。一般中学学生完成了要取得初级
16、职业资格认证。一般中学学生完成了两到两年半学习后亦可考取此证。两到两年半学习后亦可考取此证。高等教化高等教化n芬兰现有的高等教化系统包括两个部分芬兰现有的高等教化系统包括两个部分:高校教化和职业技高校教化和职业技术学院教化。术学院教化。n高校教化高校教化n培育目标培育目标:激励学生进行独立的科技调查探讨激励学生进行独立的科技调查探讨,并供应基于探并供应基于探讨下的最高水平的教化讨下的最高水平的教化,激励学生为祖国及全人类的科学事业激励学生为祖国及全人类的科学事业奉献。奉献。n概况：芬兰高校学年为两学期制概况：芬兰高校学年为两学期制,秋季和春季。秋季学期从秋季和春季。秋季学期从9月初起先至月初起
17、先至12个月底结束个月底结束;春季学期从春季学期从1月中旬起先至月中旬起先至5月底月底结束。芬兰高校教化授予的学位由低到高依次是学士、硕士、结束。芬兰高校教化授予的学位由低到高依次是学士、硕士、副博士、博士。副博士、博士。n高校实行学分制高校实行学分制,一个学分单位要达到一个学分单位要达到4040个小时工个小时工作量作量,包括上课、实践、家庭作业、图书馆时间和其包括上课、实践、家庭作业、图书馆时间和其它形式的学习时间。绝大多数基础学位课程要求学它形式的学习时间。绝大多数基础学位课程要求学生至少要达到生至少要达到160160个学分单位。个学分单位。n职业技术学院教化（高级职业教化）职业技术学院教
18、化（高级职业教化）n芬兰的高等职业教化由高等职业技术学院完成。芬兰的高等职业教化由高等职业技术学院完成。n培育目标：为当地培育各类工程技术人才培育目标：为当地培育各类工程技术人才,使青年使青年人和成年人驾驭应对将来的必要学问和技能。人和成年人驾驭应对将来的必要学问和技能。n高等职业技术学院进行的是具有明确职业导向的高等职业技术学院进行的是具有明确职业导向的高等教化高等教化,主要是培育各专业领域内的人才。学制主要是培育各专业领域内的人才。学制3 3年到年到4 4年半年半,申请者须为一般中学毕业生或初级职业申请者须为一般中学毕业生或初级职业认证资格持有者。认证资格持有者。n学院的老师队伍分为两类学
19、院的老师队伍分为两类,一类是首席主管讲师一类是首席主管讲师,另一类是另一类是讲师讲师 首席主管讲师必需具备学位或拥有博士学位首席主管讲师必需具备学位或拥有博士学位,且具备三且具备三年以上所教授专业的从业阅历年以上所教授专业的从业阅历;讲师必需获得硕士学位并且讲师必需获得硕士学位并且同样具备三年以上所教授专业的从业阅历。同样具备三年以上所教授专业的从业阅历。n芬兰的老师教化：芬兰的老师教化：n1 1、课程设置：芬兰的老师教化课程是以、课程设置：芬兰的老师教化课程是以“探讨型老师探讨型老师”为为导向的导向的,“,“学术性学术性”凸显。老师的学历要求达到探讨生水平凸显。老师的学历要求达到探讨生水平,
20、同时同时,为了让老师能够很好地将理论与实践结合在一起为了让老师能够很好地将理论与实践结合在一起,课程课程设置中设置中,教化学的学习和学科学问的学习齐头并进教化学的学习和学科学问的学习齐头并进,实习的学实习的学分比重也特别大。分比重也特别大。n2 2、理念：芬兰老师教化的理念是培育全民教化系、理念：芬兰老师教化的理念是培育全民教化系统中有竞争力的老师统中有竞争力的老师,发展老师的专业实力以确保发展老师的专业实力以确保他们终身的老师职业生涯。他们终身的老师职业生涯。n在芬兰在芬兰,小学老师小学老师,即班级老师是在综合性学校里即班级老师是在综合性学校里为为1-61-6年级的学生教授学校规定的科目年级
21、的学生教授学校规定的科目;中学老师中学老师,即科目老师主要在综合性学校中教即科目老师主要在综合性学校中教7-97-9年级的学生年级的学生,以及以及/或者中学或者中学1-31-3年级的学生年级的学生,以使他们能够为进以使他们能够为进入高校接受高等教化做好准备。这两者的老师教入高校接受高等教化做好准备。这两者的老师教化的学科课程是不一样的。化的学科课程是不一样的。n小学老师的主修科目是教化科学小学老师的主修科目是教化科学,课程分布在本科和硕士阶段课程分布在本科和硕士阶段,主要学习有关教学、探讨和教学法方面的学问。他们还要专主要学习有关教学、探讨和教学法方面的学问。他们还要专攻两门科目攻两门科目,但
22、对学科的探讨并不像科目老师那样深化。但对学科的探讨并不像科目老师那样深化。n科目老师须要学习将来从事教学工作所要教授的的科目作为科目老师须要学习将来从事教学工作所要教授的的科目作为学科课程学科课程,同时还要依据学校的规定完成两个相关科目的学习。同时还要依据学校的规定完成两个相关科目的学习。中学老师的学科课程包括外语、数学科学中学老师的学科课程包括外语、数学科学(数学、物理、化学、数学、物理、化学、计算机科学和计算机技术计算机科学和计算机技术)、母语、母语(芬兰语或瑞典语芬兰语或瑞典语)、生物学、生物学(植物学、动物学、遗传学植物学、动物学、遗传学)和地理、社会学等等。和地理、社会学等等。n3、
23、小学老师与科目老师：芬兰老师教化的一个独、小学老师与科目老师：芬兰老师教化的一个独特之处在于特之处在于,它的教化项目为小学老师和科目老师设它的教化项目为小学老师和科目老师设置了同一个硕士学位置了同一个硕士学位,这样一来这样一来,他们两者都可以被他们两者都可以被认为参与了学术课程的学习。小学老师的地位也因认为参与了学术课程的学习。小学老师的地位也因此被提升到了科目老师的学术高度。此被提升到了科目老师的学术高度。n小学老师的专业是科学教化小学老师的专业是科学教化,硕士学位论文可能跟硕士学位论文可能跟学校高度相关学校高度相关,而且往往是行动探讨项目。初中老师而且往往是行动探讨项目。初中老师,也可称为
24、学科老师也可称为学科老师,除了要完成学术教化课程的专业除了要完成学术教化课程的专业之外还要辅修教化学。学科老师的教化学学习可以之外还要辅修教化学。学科老师的教化学学习可以选择另外的一年内完成选择另外的一年内完成,或者跟其他专业学科学习同或者跟其他专业学科学习同时进行。时进行。n4 4、要求：第一、要求：第一,老师教化要使将来的老师具有任老师教化要使将来的老师具有任职资格职资格,从而能够指导学生的认知，社会情感和精从而能够指导学生的认知，社会情感和精神性运动的发展。其次神性运动的发展。其次,在老师教化的过程中要整在老师教化的过程中要整合理论探讨和实证探讨。第三合理论探讨和实证探讨。第三,在老师教
25、化过程中在老师教化过程中要将科目探讨和教学法探讨更紧密的结合在一起。要将科目探讨和教学法探讨更紧密的结合在一起。n5 5、辅修课程：、辅修课程：n班级老师的专业是教化科学班级老师的专业是教化科学,因此不同学科的课程因此不同学科的课程就成了辅修课程就成了辅修课程,每个班级老师都会选修一到两门每个班级老师都会选修一到两门的学科课程当做辅修课程的学科课程当做辅修课程,比如数学、英语比如数学、英语,但要但要求没有像科目老师那么高求没有像科目老师那么高,因为在芬兰因为在芬兰,小学阶段小学阶段更加留意的是教授小学生良好的学习习惯和方法。更加留意的是教授小学生良好的学习习惯和方法。n科目老师除了完成一门学科
26、课程的学习之外科目老师除了完成一门学科课程的学习之外,一般还要一般还要修选修一到两门至少修选修一到两门至少6060学分的学科课程当做辅修课程学分的学科课程当做辅修课程,举例来说举例来说,数学老师可能还会选修物理数学老师可能还会选修物理,或者生物和化或者生物和化学学,同时还要学习相关的科目教学方法。同时还要学习相关的科目教学方法。n6 6、语言的学习：、语言的学习：n 由母语和外语组成。母语包括口语沟通、芬兰方言由母语和外语组成。母语包括口语沟通、芬兰方言和文化、和和文化、和n 方言教化教学法方言教化教学法,书面沟通课程关注的是完成学术报书面沟通课程关注的是完成学术报告所需的告所需的 技能技能;
27、外语学习包括英文、法语和西班外语学习包括英文、法语和西班牙语、瑞典语牙语、瑞典语,学习的目的是驾驭向学生传授阅读外国学习的目的是驾驭向学生传授阅读外国著作的实力著作的实力;探讨生阶段主要学习发言的技巧。探讨生阶段主要学习发言的技巧。n7、教化类课程：、教化类课程：n教化专业课程的设置是老师教化课程有别于其他专业课程的教化专业课程的设置是老师教化课程有别于其他专业课程的重要标记重要标记,它主要是为了使学生在踏上工作岗位之后更好地开它主要是为了使学生在踏上工作岗位之后更好地开展教化活动展教化活动,更好地将学问传授给学生。但是依据我们国家师更好地将学问传授给学生。但是依据我们国家师范类院校教化课程设
28、置的现状来看范类院校教化课程设置的现状来看,教化专业课程比例确却是教化专业课程比例确却是最小的最小的,一般在一般在10%-15%左右左右,其学分比例特别低。且教化类其学分比例特别低。且教化类课程都是以必修课的形式呈现课程都是以必修课的形式呈现,在设置时强调理论教化在设置时强调理论教化,少技能少技能操作课程。操作课程。n在芬兰在芬兰,教化专业课程受到极大的重视教化专业课程受到极大的重视,一共有一共有60个学分个学分,关关于教化学实质的理论内容是教化类课程的主要内容于教化学实质的理论内容是教化类课程的主要内容;选修选修课程只有四个课程可供选择课程只有四个课程可供选择,学分不超过学分不超过10。并且
29、这些课。并且这些课程是穿插在本科和硕士的不同阶段进行的程是穿插在本科和硕士的不同阶段进行的,特殊是教化有特殊是教化有指导的教化实习指导的教化实习,必须要和学士论文和硕士论文联系在一必须要和学士论文和硕士论文联系在一起。起。n与我国相比与我国相比,芬兰老师教化更加留意老师的专业性培育芬兰老师教化更加留意老师的专业性培育,更更强调教化理论在教化实践中的运用强调教化理论在教化实践中的运用,也更加重视各项教学也更加重视各项教学技能的驾驭技能的驾驭,这更有利于老师在踏上工作岗位之前对教化这更有利于老师在踏上工作岗位之前对教化工作形成整体的相识。工作形成整体的相识。芬兰的中学教化体制改革芬兰的中学教化体制
30、改革n芬兰的中学教化体制改革始于芬兰的中学教化体制改革始于20世纪世纪60年头，经年头，经过了近过了近30年的探究和实践，在借鉴欧洲其他国家年的探究和实践，在借鉴欧洲其他国家阅历的基础上，摸索出了一种适合本国实际、能阅历的基础上，摸索出了一种适合本国实际、能最大程度利用教化资源且行之有效的教化模式，最大程度利用教化资源且行之有效的教化模式，为芬兰培育了大批符合将来发展要求、综合素养为芬兰培育了大批符合将来发展要求、综合素养较高、有创建性的人才。通过改革，芬兰的中学较高、有创建性的人才。通过改革，芬兰的中学教化较好地协作了芬兰科教立国的人才培育政策，教化较好地协作了芬兰科教立国的人才培育政策，并
31、为其高科技产业的腾飞做出了贡献。并为其高科技产业的腾飞做出了贡献。n主要内容：主要内容：n1、敏捷机动的、敏捷机动的“无班级授课制无班级授课制”n所谓所谓“无班级授课制无班级授课制”，是一种打破了过去单一的灌输型，是一种打破了过去单一的灌输型教学体制新的教学模式，它激励学生从爱好动身，按爱好教学体制新的教学模式，它激励学生从爱好动身，按爱好选择，从而使学习成为一种主动自觉的行为。这种突出特选择，从而使学习成为一种主动自觉的行为。这种突出特性化教学的特点，对传统的教化体制和教化观念产生了很性化教学的特点，对传统的教化体制和教化观念产生了很大的冲击。大的冲击。n2、学制改革：、学制改革：n芬兰将过
32、去固定的芬兰将过去固定的3年中学学制改为较有伸缩性的年中学学制改为较有伸缩性的24年年学制。不同的学生可以依据自身智力、学习基础、学习支学制。不同的学生可以依据自身智力、学习基础、学习支配进展和学习爱好等不同状况，在完成学校规定学分的基配进展和学习爱好等不同状况，在完成学校规定学分的基础上，自己确定用础上，自己确定用2年、年、3年或年或4年完成中学教化。年完成中学教化。n每一个学年不再像传统体系中被分为上、下两个学期，而是分每一个学年不再像传统体系中被分为上、下两个学期，而是分为为5656个学段。学段制使学生在本学段内的课程设置相对集中，个学段。学段制使学生在本学段内的课程设置相对集中，一门课
33、程从过去平均每周学习一门课程从过去平均每周学习2 2个学时，提高到学习个学时，提高到学习6868个学时，个学时，较好地解决了学生过去在学习同一问课程中，因学习时间间隔较好地解决了学生过去在学习同一问课程中，因学习时间间隔过长而简洁遗忘所学学问的现象，避开了学段内学习课目过多、过长而简洁遗忘所学学问的现象，避开了学段内学习课目过多、过杂的问题，也利于老师集中精力，在相对较短的时期内，将过杂的问题，也利于老师集中精力，在相对较短的时期内，将某一课程讲授得比较透彻。某一课程讲授得比较透彻。n大部分的中学学校还依据中学生的群体特点和留意力集中时间大部分的中学学校还依据中学生的群体特点和留意力集中时间的
34、科学测试，将每节课的授课时间从的科学测试，将每节课的授课时间从4545分钟改为分钟改为7575分钟。据有分钟。据有关资料统计，欧洲国家的中学学校普遍认为关资料统计，欧洲国家的中学学校普遍认为7575分钟一节课为中分钟一节课为中学学生最佳授课时段。科学的授课时段设置，既利于学生更加学学生最佳授课时段。科学的授课时段设置，既利于学生更加有效地学习和驾驭课堂讲授内容，也保证了老师课堂教学的完有效地学习和驾驭课堂讲授内容，也保证了老师课堂教学的完整性。整性。n3 3、教学改革：、教学改革：n全部的芬兰中学的课程分为必修课和选修课两类，选修课中还全部的芬兰中学的课程分为必修课和选修课两类，选修课中还包括
35、部分学校自设课程。在大部分中学，必修课占三分之二，包括部分学校自设课程。在大部分中学，必修课占三分之二，选修课和学校自设课程占三分之一。实行改革的中学学校不再选修课和学校自设课程占三分之一。实行改革的中学学校不再为学生分班级或安排固定教室，不同学年入校的学生因选择同为学生分班级或安排固定教室，不同学年入校的学生因选择同一门课程而同坐一个教室。新学年伊始，学校即发给学生每人一门课程而同坐一个教室。新学年伊始，学校即发给学生每人一本课程设置手册，内含本学年开设课程明细表，包括对课程一本课程设置手册，内含本学年开设课程明细表，包括对课程的总体介绍、课程设置、各科详情、任课老师、选修必备前提的总体介绍
36、、课程设置、各科详情、任课老师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校内网上，以便学生随时条件等，同时将手册全部内容公布在校内网上，以便学生随时查询。查询。4 4、不设班干部的宽松管理：、不设班干部的宽松管理：实施实施“无班级授课制无班级授课制”以后，学校机构除原有的各以后，学校机构除原有的各教研室、行政办公室外，还增设了教化询问办公室，教研室、行政办公室外，还增设了教化询问办公室，建立了对学生的顾问制度、指导员制度、学生自我管建立了对学生的顾问制度、指导员制度、学生自我管理制度，通过这三种制度实现宽松体制下对学生除文理制度，通过这三种制度实现宽松体制下对学生除文化学问教化以外的道德品
37、质及社会学问教化，并进行化学问教化以外的道德品质及社会学问教化，并进行有效管理，这是芬兰教化管理改革的一大特色。有效管理，这是芬兰教化管理改革的一大特色。学生顾问制度：每个学校都设有专业的学生顾问，学生顾问制度：每个学校都设有专业的学生顾问，其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问题。学生顾问对学校管理、课程教学、学生学习状况题。学生顾问对学校管理、课程教学、学生学习状况有着全面的了解。有着全面的了解。学生顾问的工作还远不止于此，它学生顾问的工作还远不止于此，它包括了学生生活中可能遇到的几乎全部问题，甚至包包括了学生生活中可能遇到的几乎全部问
38、题，甚至包括对学生心理问题的询问。括对学生心理问题的询问。指导员制度：指导员由学校老师担当，主要负责指导员制度：指导员由学校老师担当，主要负责学生的行政日常事务，向学生传达学校的教学支学生的行政日常事务，向学生传达学校的教学支配，支配集体活动，解决学生日常生活中遇到的配，支配集体活动，解决学生日常生活中遇到的问题。指导员行政上接受专业学生顾问的领导，问题。指导员行政上接受专业学生顾问的领导，具体执行学校及学生顾问对全校工作做出的支配具体执行学校及学生顾问对全校工作做出的支配和支配。和支配。学生自我管理制度：一些得才兼备的高年级学生学生自我管理制度：一些得才兼备的高年级学生经选拔可担当新生辅导员
39、工作。毕业时，学校向经选拔可担当新生辅导员工作。毕业时，学校向担当过辅导员的学生颁发证明其工作经验的辅导担当过辅导员的学生颁发证明其工作经验的辅导员证书。员证书。n5 5、竞争机制下的师资队伍建设、竞争机制下的师资队伍建设:n芬兰全部的中学老师都必需具备硕士以上学历，芬兰全部的中学老师都必需具备硕士以上学历，并通过老师资格考试，才能申请中学老师职位。并通过老师资格考试，才能申请中学老师职位。由于国家重视基础教化，老师的工作得到了社会由于国家重视基础教化，老师的工作得到了社会的广泛敬重和普遍认同。老师享有相当于国家公的广泛敬重和普遍认同。老师享有相当于国家公务员的工资待遇。近年来，这些教化学院除
40、开设务员的工资待遇。近年来，这些教化学院除开设常规课程外，还依据芬兰基础教化改革状况，增常规课程外，还依据芬兰基础教化改革状况，增设了教化询问专业，用于培育专业询问老师。设了教化询问专业，用于培育专业询问老师。n6 6、多元化的学生评价标准：、多元化的学生评价标准：n经过教改，芬兰中学对学生各课目的评价是通过各学经过教改，芬兰中学对学生各课目的评价是通过各学段最终一周的考试进行的。课程考试成果实行段最终一周的考试进行的。课程考试成果实行1010分制，分制，4 4分以下分以下(包括包括4 4分分)为不及格，为不及格，1010分为满分。每门课假分为满分。每门课假如只有一个不及格，并不阻碍学生选修该
41、课目的高级如只有一个不及格，并不阻碍学生选修该课目的高级课程，学生只需在准备充分后参与补考课程，学生只需在准备充分后参与补考(补考次数不补考次数不限限)，考试成果以最高一次计入；，考试成果以最高一次计入；由于学校没有留级由于学校没有留级制度，学生的学习成果也不是一考定音，因此至少从制度，学生的学习成果也不是一考定音，因此至少从形式上，已不再有成果优异学生和成果较差学生之分。形式上，已不再有成果优异学生和成果较差学生之分。高校入学考试由各高校各专业自行出题。芬兰一般中高校入学考试由各高校各专业自行出题。芬兰一般中学毕业生的高校录用率为学毕业生的高校录用率为66%66%。n综上所述，芬兰通过多年来
42、对中学教化体制的改革，在探究和综上所述，芬兰通过多年来对中学教化体制的改革，在探究和实践的基础上，创立了富有芬兰特色的中学教化体制和模式，实践的基础上，创立了富有芬兰特色的中学教化体制和模式，从而最大程度上发挥了学生学习的主动性，培育了学生对相关从而最大程度上发挥了学生学习的主动性，培育了学生对相关课程的爱好，充分开发了每个学生的智能和潜力，培育了综合课程的爱好，充分开发了每个学生的智能和潜力，培育了综合素养、自学实力和特长。素养、自学实力和特长。n实践证明这一体制也较好地体现了教化的公允性，学校可充分实践证明这一体制也较好地体现了教化的公允性，学校可充分利用教化资源供应优质教化，不仅为有才华
43、、成果好的学生创利用教化资源供应优质教化，不仅为有才华、成果好的学生创建了良好的条件，最大程度满足他们的求知欲和特性发展，同建了良好的条件，最大程度满足他们的求知欲和特性发展，同时也赐予基础较差、成果不好的学生更多的机会和更长的学习时也赐予基础较差、成果不好的学生更多的机会和更长的学习期限，体现了对这部分学生的关爱，从而保证了学生整体素养期限，体现了对这部分学生的关爱，从而保证了学生整体素养的提高。的提高。芬兰的教化理念芬兰的教化理念n1、人是最珍贵的财宝。n“不让一人掉队”n没有“差生”n不激励从小与人竞争n轻松学习n2、教化是最好的投资。n半强迫半激励人们接受教化n“凡是将结婚的年轻人，都
44、必需学会识字，才能步入教堂。”n政府长期投资教化和科研n3、每个人都有同等的受教化权利。、每个人都有同等的受教化权利。n最核心、最基本的理念；最核心、最基本的理念；n每一个芬兰人都享有国家供应的无差别的基础教化；每一个芬兰人都享有国家供应的无差别的基础教化；n是全球教化落差最小的国家。是全球教化落差最小的国家。n4、教化要充分体现敬重和信任。、教化要充分体现敬重和信任。n自我管理；自我管理；n教化是依据孩子们的意愿和禀赋，按部就班，而不是依教化是依据孩子们的意愿和禀赋，按部就班，而不是依据老师、家长的要求拔苗助长；据老师、家长的要求拔苗助长；n学校和老师有充分的教学自由度和自主权。学校和老师有
45、充分的教学自由度和自主权。n5、学问要应用于生活。、学问要应用于生活。n芬兰教化特点及启示芬兰教化特点及启示n特点：特点：n1、重视基础教化。、重视基础教化。n在芬兰，投资在基础教化，尤其是投资基础教化在芬兰，投资在基础教化，尤其是投资基础教化高年级学生（相当于我国的初中生）的经费是最高年级学生（相当于我国的初中生）的经费是最高的（每人平均达高的（每人平均达8200美元）。美元）。n500多万人口的国家，却有近多万人口的国家，却有近5000所基础学校，所基础学校，每个学校平均人数不到每个学校平均人数不到150人，每个班级不超过人，每个班级不超过20人。人。n只有基础稳固，才能建高楼大厦。只有基
46、础稳固，才能建高楼大厦。n2、均衡的基础教化。、均衡的基础教化。n在在PISA测验中，芬兰校际差距全球其次小，不到测验中，芬兰校际差距全球其次小，不到5（仅次于（仅次于人口仅人口仅30万的冰岛），只有万的冰岛），只有1%的学生测试中不合格（全球最的学生测试中不合格（全球最低）。低）。n不推崇精英教化（尤其在基础教化阶段）不推崇精英教化（尤其在基础教化阶段）n给给“弱势弱势”孩子供应更多的关照和资源孩子供应更多的关照和资源n3、低压力的教化。、低压力的教化。n激励孩子自我超越；激励孩子自我超越；n很少评比和考核；很少评比和考核；n1999年新的基本教化法废除全部具有排名性质或竞争性学习年新的基本
47、教化法废除全部具有排名性质或竞争性学习评价方式；评价方式；n课时少、作业少、考试少；课时少、作业少、考试少；n学时短而假期长。学时短而假期长。n4、优质师资、优质教材。、优质师资、优质教材。n老师拥有崇高的地位，是芬兰最受欢迎和最受敬重的职业。老师拥有崇高的地位，是芬兰最受欢迎和最受敬重的职业。n中小学老师必需具备硕士学位，幼儿园老师必需具备学士学位。中小学老师必需具备硕士学位，幼儿园老师必需具备学士学位。n教材实行教材实行“一纲多本一纲多本”。n“芬兰教科书是全世界最好、质量最高的。芬兰教科书是全世界最好、质量最高的。”n5、重视阅读。、重视阅读。n多次多次PISA测试中，阅读实力蝉联冠军测
48、试中，阅读实力蝉联冠军n深厚的阅读氛围深厚的阅读氛围n老师、家长以身作则老师、家长以身作则启示：启示：n1、构建均衡的基础教化体系，促进教化同等。、构建均衡的基础教化体系，促进教化同等。n在国家财力有限的状况下，保证教化的投入应放在首位；在国家财力有限的状况下，保证教化的投入应放在首位；在整个教化经费的安排上，保证基础教化的公允又应占首在整个教化经费的安排上，保证基础教化的公允又应占首位。位。n激励民间办学，对民办基础教化实行补贴。激励民间办学，对民办基础教化实行补贴。n不仅体现在城乡一样的九年免费义务教化，还应在师资、不仅体现在城乡一样的九年免费义务教化，还应在师资、教学设施、图书信息数据的
49、获得、交通、甚至关系青少年教学设施、图书信息数据的获得、交通、甚至关系青少年体质的养分午餐等方面都做到基本一样。体质的养分午餐等方面都做到基本一样。n2、教化要摒弃急功近利的思想。、教化要摒弃急功近利的思想。n“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”n不看数量；不搞不看数量；不搞“教化产业化教化产业化”n教化的真正绩效在于提高国民素养，推动全方位的社会文教化的真正绩效在于提高国民素养，推动全方位的社会文明进步。明进步。n3、要把学生和老师从考核、评比的重压下解放出来。、要把学生和老师从考核、评比的重压下解放出来。n让学校、老师、学生各自担当起责任，激发内在的热忱和创意，让学校、老师、学生各自担
50、当起责任，激发内在的热忱和创意，让教化在自由宽松的空气中蓬勃生长。让教化在自由宽松的空气中蓬勃生长。n废除全部具有排名性质或竞争性学习评价方式，赐予学校和老废除全部具有排名性质或竞争性学习评价方式，赐予学校和老师充分的自主权。师充分的自主权。n4、基础教化阶段不应强调精英教化。、基础教化阶段不应强调精英教化。n适龄儿童、少年应在户籍所在地就近入学，并禁止将学校分为适龄儿童、少年应在户籍所在地就近入学，并禁止将学校分为重点和非重点。重点和非重点。n不能给孩子早早贴上标签，分类处理。不能给孩子早早贴上标签，分类处理。n平衡教化资源，抑制择校风气。平衡教化资源，抑制择校风气。n5、大力发展职业教化。