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1、【鸿门宴教案】鸿门宴说课稿 一、说教材 1、教材简析及该课所处的地位作用： 鸿门宴是人教版新教材高一班级语文必修1其次单元第6课，节选自史记。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治冲突由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展现了刘、项之间不行调和的冲突，并预示了胜败的必定结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。
2、如何通过本课激起同学学习的爱好，树立同学学好文言文的信念和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。 2、教学目标： 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。 依据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展现）板书一二三 （1）学问和力量目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句学问，学习制造性阅读。 （2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习运用对比的方法和在冲突斗争中描写人物的
3、方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。 （3）情感和价值目标：三种认知态度： 学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折 领悟态度：分析项羽悲剧的缘由，究竟“败”在哪里？领悟良好的性格打算一生的命运 分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题） 高一阶段，同学文言学问体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高同学的阅读爱好，培育同学观赏汉代历史散文的力量，养成思辨的习惯:/ 据此，本课的教学重点为： 积累文言词句学问,学习文言叙事散文通过激烈的斗争刻画人
4、物性格，赏析语言的精炼学习一分为二地评判人物，树立正确的史学观念。 本课的教学难点为： 学习制造性阅读，进行创新思维训练。如何使同学学会塑造一个人物形象 二、说教法 教学是一门艺术，应变是一种技术。依据该课的教材特点、教学目标结合同学的年龄阶段及心理特征，我采纳以下方法进行教学。（展现课件） 1、同学诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。 2、师生互动，生生互动，打造学习共同体 3、拓展延长，启迪心智，创设课堂训练营。 三、说学法 1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。 2、自主合作加探究，破疑解难在其中。 设计理由：鉴于同学在学校学习文言文的不足，所以在高中文言文的学习
5、上，就得下一番功夫，肯定要教给同学学习文言文的方法，圈点、勾画、批注法，是必不行少的，让同学多读，形成语感。 自主合作加探究，通过小组争论，老师点拨，真正理解重点实词虚词，明白词类活用以及特别句式的语法规章。 四、说课时支配 鸿门宴篇幅较长，文言学问较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。 第一课时：了解作家作品，积累文言学问，感受隐忍发愤的著书精神（初读） 其次课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读）进一步梳理文言学问，精读课文，要求读透。（精读） 通过对人物、大事的赏析，加深同学对人物的理解，熬炼同学的开放性思维，由同学自主熟悉到人物的性格，悲剧的缘由等
6、问题。（赏读） 第三课时：补充课本教学内容：同同学一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让同学投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读） 设计理由：这里面一二课时比较关键，由于从高考角度来说，我们学习文言文，肯定要积累文言学问，这样才能把课内学到的学问运用到课外，所以我在讲文言学问时比较下功夫。 第三课时是在把文章学问弄懂了的前提下的一种人文提升，让同学树立正确的史学观念，一分为二的评价历史人物。 五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程： （一）、说教学过程 1、疑问导入，激发爱好 良好的开端是胜利的一半，爱好是最好的老师。为了激发同学爱好，集中同学的留意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样
7、支配的： 提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最终自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起同学的探求爱好。 结合课后练习一，朗读课文，叙述故事情节，带动同学学习文言实词、虚词和句式，以此突破教学重点。首先，引导同学理清宴前、宴中、宴后的挨次，把握故事发生情节。其次引导同学学习“因、如、举、谢、意”等词及词类活用状况，学习“此?也（耳）”“何以?”两个句式及推断句、宾语前置等
8、其他特别句式。 2、发散思维析人物 由于本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使同学了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物内心，精确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展现） 合作探究，找出刘邦、项羽的描写片断，争论两人的性格特点，体会刘邦的擅长应变与擅长用人、项羽的刚愎自用与不善用人，并引导同学了解在尖锐的冲突斗争中刻画人物形象以及通过人物个性化语言、动作描写的方法。以此突破教学难点。 探讨课文中所呈现的尖锐复杂的冲突冲突，充分体会人物的性格。 课堂小结。针对今日所讲的内容进行一个学问总结。文言文重在朗读，借以感悟文中思想。抓住文中的关键词语，把握实词、虚词和句式用法，理解语言的艺术特色。学好文言文，贵在坚持，贵在积累。最终，布置一项课下思索题：很多人认为项羽是由于在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下，谈谈你自己的看法。 二、板书设计： 板书在教学过程中主要是提纲挈领的作用，所以我采纳词语式板书，简洁明白。既点名本课的教学要点，又便利同学理解、识记，达到画龙点睛的作用，是老师的教和同学的学有机的结合起来。 三、教学反思: 在整堂课的设计上，我始终坚持“老师主导，同学主体”的原则，力求将语言文字和情感训练结合起来，突出重点，突破难点，让每个同学在每一节课上都有所进步，有所收获。