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1、鸿门宴ppt教案:鸿门宴教案ppt课件篇一：鸿门宴02.ppt （430000）武汉市前三眼桥85号 电话：027-85787779 027-85788887 027-85789992 1 （430000）武汉市前三眼桥85号 电话：027-85787779 027-85788887 027-85789992 2 （430000）武汉市前三眼桥85号 电话：027-85787779 027-85788887 027-85789992 3 （430000）武汉市前三眼桥85号 电话：027-85787779 027-85788887 027-85789992 4 （430000）武汉市前三眼桥8
2、5号 电话：027-85787779 027-85788887 027-85789992 5 篇二：鸿门宴公开课教案 鸿门宴教案设计 一、学问与实力 1、驾驭司马迁和史记的学问，了解相关背景。 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和驾驭文言实词活用的一些规律和有关特别句式的学问；积累本文出现的成语。 3、学习本文把人物放在尖锐冲突冲突中并通过特性化的语言和动作刻画的写作方法。 二、过程与方法 反复诵读，探讨探讨，赏析人物性格特点。 三、情感看法与价值观 1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的缘由，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2、引导学生通过自主分析、理解，对文
3、中人物做出适当评判，允许不同观点存在，激励学生多元价值观念。 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特别句式用法。 2、正确分析相识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 1、正确评价项羽历史人物形象。 2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的冲突冲突中，并通过特性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 诵读、提问、讲解、质疑、探讨、探究 、提要勾玄法 三课时 第一课时 1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。 2、放录音或范读课文，精确认读，扫清语言障碍。 3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。 一、导入新课 先请学生观赏两首关于主子公的诗 垓下歌 项 羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝
4、。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大风歌 刘 邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归家乡， 安得猛士兮守四方。 （学生朗读并理解这两首诗） 提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气概昂扬，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中勇往直前的乌骓今日竟不愿领先冲出重围。他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的逆境和将来的毁灭。最终，他走投无路，只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么支配你呀？” 提示（二）：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平
5、定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道家乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。 二、作者、背景简介 1、司马迁和史记 司马迁(约前145约前90)，字子长，夏阳人。西汉闻名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在史记草创未就之时，因替倒戈匈奴的李陵辩护，下
6、狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成史记。 史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传闻中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。 2、背景材料 公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争起先。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西
7、临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。 刘邦到南郑后，主动打算反攻。先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽战胜。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力气；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 三、放录音或范读，让学生精确认读 1、学生听一遍录音，老师强调一些难字的读音。 本文异读字有：
8、 破音异读：沛公欲王关中（wng）道芷欲间行（jin） 通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”） 愿项伯具言 臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不行不蚤自来谢项王（通“早”） 文中难读字有： 飨（xing） 说（shu） 美姬（j） 鲰（zu）生 卮（zh）酒 有郤（x） 玉玦（ju） 瞋（chn）目 目眦（z） 跽（j）曰 参乘（shng） 彘（zh）肩 不胜（shng） 刀俎（z） 2、学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。 四、提要：梳理情节，整体感知 学生先概述课文内容，然后梳理（板书）： 序幕曹无伤告密 开端范增献计 发展
9、项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪 高潮范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐 结局刘邦脱逃、张良留谢 尾声刘邦诛曹 五、布置作业 1、驾驭本课生字、异读字，积累文中出现的成语，完成优化设计“自主梳理”部分练习。 2、反复诵读全文，熟识文意，把握文章故事情节。 其次课时 1、理清情节发展脉络。 2、精彩片断赏析。 3、项羽人物形象探究。 一、齐读课文，抽查正音状况。 二、学生复述故事情节（板书） 范增献计 宴会前 项伯夜访 起因 （1、2） 张良定计 刘邦请罪宴会中 范增举玦 （3、4）项庄舞剑 经过 樊哙闯帐 宴会后 张良献礼结果 （57） 四、项羽人物形象探究（分组探讨主要人物项羽。） 提问1：
10、项羽的性格特点如何，依据是什么？ 明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，马上确定进攻；项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的看法更是如此。 寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。 （不惟一，有理有据即可。） 提问2：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？（学生探讨） 老师点拨：（1）作者擅长在冲突冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安稳逃席”的矛 盾中绽开情节。 （2）对比烘托也是刻画人物的主
11、要手段。文章对刘邦的刻画，突出其擅长用人（与项羽约为婚姻，对张良言 听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。 拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分相识项羽的性格，不妨选以下三个片段：（一） 秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 （二） 秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋
12、，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不行遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。 解说：在灭秦斗争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、凄风苦雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。 （三） 项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，臵太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。” 解说：性格急噪与老奸
13、巨猾对比显明。 提问3：性格特征对领导人物的成败起确定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞美、惋惜，抑或兼而有之？ （学生探讨） 夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。 自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ 解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲
14、剧。既有赞美，又有惋惜。 五、分角色朗读 选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担当主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担当范增、项伯、张良、樊哙，由担当项伯的学生读叙述文字。 老师指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应留意突出人物语言的特性化及情节发展的张弛有效。 正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立即大怒，应读出其怒不行遏的情状来；其次天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得沾沾自喜，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威历的樊哙，都应
15、在朗读中使其活灵活现，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在冲突的绽开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。 六、布置作业 1、熟读背诵课文三、四段。 2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。 第三课时 检查背诵。分类归纳文言学问，照实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。 1、背诵第三、四段 。 2、分类归纳文言学问 1）词类活用 例句活用类型释义 1、吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样 2、项伯乃夜驰之公军 同上 连夜 3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样 4、籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册 5、沛公军霸上 同上 驻扎6
16、、沛公欲王关中 同上 统治 7、范曾数目项王 同上 用眼示意8、道芷阳间行 同上 取道 9、刑人如恐不胜 同上 惩罚10、先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王 11、项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使活 12、沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使跟从，率领 13、素善留侯张良 形容词用作动词 交好 14、拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破 15、此其志不在小 形容词用作动词 小事 2）古今词 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。 今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。备他盗之出入与特别也 明确：特别，古义：意外的变故。今义：副词，很
17、。 今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公） 今义：现在的人，与古人相对。 而听细说明确：古义：小人的谗言。 今义：具体说来。 3）句式（了解“此也（耳）”“何以”两个句式） 此成紧急存亡之秋也 明确：推断句，这就是啊。 孔文子何以谓之“文”也？ 明确：疑问句，宾语前置句，凭什么呢？ 人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“呢？” 4）名句积累 明确：项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉 大行不顾细谨，大礼不辞小让 秋毫不敢有所近秋毫无犯 劳苦而功高如此劳苦功高 5）一词多义 因 例句 出处 释义 a、公等碌碌，所谓因人成事者也 毛遂自荐 依靠、凭借 b、
18、我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 梦游天姥吟留别 顺着、依据 c、不如因而厚遇之 廉颇蔺相如列传 乘机 d、后因伐木，始见此山 梦溪笔谈?雁荡山 因为、由于 e、因合纳斗盆 促织 于是、就 f、陈陈相因 成语 沿袭 h留待作遗施，于今无会因 孔雀东南飞 缘由、理由 如 例句 出处 释义 闻妻言，如被冰雪 促织 犹如、像 天时不如地利 得道多助 比、及 如扬州，过瓜州扬子桥 指南录后序 到、往、去 万事如意 成语 顺、随 如其离违，宜别图之 赤壁之战 假如、假如 杀人如不能举，刑人如恐不胜 过秦论 好象 方六七十如五六十 子路、曾侍坐 或、或者 篇三：鸿门宴完整教案 鸿门宴教学设计 一、 教学目标
19、 1、 学问与技能： （1）利用网络、图书馆资源等查阅资料，了解司马迁和史记相关学问以及鸿门宴的历史背景。 （2）驾驭本文出现的重点实词： 军、籍、事、目、刑、道、王、上、 夜、兄、 日 、翼、步等。 古今异义词山东、婚姻、特别、河北、河南、细说等。 驾驭本文出现的重点虚词：与、为、之、乃、若、则、何、所等 以及特别句式，加强文言学问积累。 2、 过程与方法： 鉴赏本文在跌宕起伏的情节结构中，利用特性化的动作、语言、以及比照法塑造人物性格的写作特点； 学会分析刘邦、项羽、樊哙等人物形象。 3、 情感看法与价值观。 理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义客观公正的评价历史人物。 二、 教
20、学重点、难点 1、 重点：驾驭本文出现的重点实词、虚词以及词类活用、古 今异义词、特别句式，加强文言学问积累。 鉴赏本文在跌宕起伏的情节结构中，利用特性化的动作、语言、以及比照法塑造人物性格的写作特点； 难点：理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义客观公正的评价历史人物。 三、 教学方法 1、 诵读法：字音清楚，句读精确，人物语言特性化，感情饱 满 2、 提问法：探究情节发展；人物形象；人物性格与命运的关 系 3、 目标导学：在明确目标的前提下，引导学生进入学习情境， 分析课文，积累文言学问 4、 自主合作：分组归纳文言学问积累；探讨对历史人物的评 价 5、 课前预习：朗读并疏通课文；
21、标出故事的开端、发展、高潮、 结局与尾声 ；复习司马迁及史记的文学常识 。 四、 教学课时 3课时 五、 教学过程 第一课时 1、导语设计： 师：在我国的历史长河中有这样一位伟人，他“无怨无悔十九载，铸成信史照人寰”，他的作品被鲁迅先生盛赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”。同学们一起说,这位伟人是谁呀？ 生：司马迁 师：那，这部史书是- 生:史记 师：司马迁是汉武帝时期的文学家、史学家、思想家。字，子长； 诞生于西汉龙门，后因李陵之事获罪受宫刑。他以“究天人之际，通古今之变”的史识，怀着幽思忧愤，忍辱著书，遂有了中国历史上第一部编年体史书-史记，它记载了自黄帝至汉武帝三千多年的史事，包括十表、八书
22、、十二本纪、三十世家、七十列传，共计一百三十篇。这些，信任大家在预习查找资料的过程中都清晰了。 其中，“本纪”记述帝王之事。可是，在史记中，有一个人物，他本非帝王，司马迁却为他做了“本纪”,大家想知道他是谁吗？今日就让我们一起走进这段历史，来一览英雄本色。 2、 整体感知 师：在这之前，老师要验收一下大家的预习成果。课前我们布置了一个简洁的作业，细致仔细地朗读课文，要求做到两点。一、读准字音，留意句读；二、细致揣摩人物的特性化语言。好，现在，哪位同学情愿先来朗读一下？ 学生（起立朗读） 师:哪位同学来点评一下？ 生:声音嘹亮，但有几个字音不精确：鲰 、眦、跽、俎。 师：好，大家听得很细致。老师
23、强调以下几个字的读音，不清晰的同学请在书本上标注。 玉玦（玦，ju，半环形玉佩。“玦”与“决”同音，范增用玦示意项羽要下决心杀刘邦） 旦日飨士卒(飨，xing，用酒食款待，这里是犒劳的意思) 鲰(鲰，zu，卑微，浅陋)生说（读“shu“劝说，劝诫）我曰 奉卮酒为寿（卮zh，酒器,大酒杯）戮(戮，l联合，一同) 力 瞋(瞋，chn发怒时睁大眼睛) 目 目眦(眦，z眼角)尽裂 按剑而跽(跽，j，挺直上身，两腿跪着)彘 (彘，zh，猪) 肩 刀俎(俎，z切肉用的砧板)不胜杯杓（胜shng，杯bi，杓sho，杓，同“勺”，酒器） 沛公欲王关中（王wng,称王）毋内诸侯（内na,通纳，接纳） 师：还有吗
24、，谁还有其他评价看法？ 生:本文讲的是一次斗智斗勇的宴饮，人物的心理活动激烈，性格很显明，虽然我也读不好，可我觉得朗读时，应当留意他们的语气。 师：很好，刚这位同学提到，应当留意语言的特性化特色，那我们怎样才能把握这些特性化的语言呢？ 生：分析人物形象。 师:对，分析人物性格，揣摩人物心理。不过，这将是我们下次课的主题；今日我们先来看故事的开端、发展部分。首先由七组组长把你们的段落划分结果展示出来？（教学预设：班上分为齐楚燕韩赵卫秦七组。由于题目简洁，课前小组探讨过，故应当没有疑问） -很有默契，看来大家一样认为：开端、发展部分是1、2段。 高潮是3、4段。其余可看做是结尾。老师也认为可以这样
25、划分，既然是全票通过，那我们就进入下一环节。 师：哪位同学自告奋勇给大家复述一下这个故事？-好，你来。 生：复述。(由于课前自读、小组探讨过故事划分，所以复述应当思路清楚、语言流畅；而且有自己的取舍，详略得当，该学生自告奋勇，平常表达实力就比较精彩) 师：绘声绘色，还有点评书的味道，同学们说好不好？是不是该激励一下？-掌声 3、讲解分析开端、发展部分（1、2段） （1）师：鸿门宴是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕，从这里起先，一代霸王渐渐成为末路英雄；也是从这里起先，一个“无赖”渐渐长成大汉天子。今日，在这里我们重温这段历史，一览古人之风采。现在请大家自读一二两段。结合课下预习与课文注释，以小组合作的方式解决字词的问题，勾画出难解词句。（3分钟） （2）老师引导，以抽查方式，找学生翻译；解决勾画出来的问题。师生归纳重难点。（投影） 通假字：成五采(“采”同“彩”,是彩色的意思) 距关，毋内诸侯(“距”通“拒”，把守的意思，“内”通“纳”，接纳) 要项伯(“要”通“邀”，邀请) 不敢倍德(“倍”通“背”，忘恩) 不行不蚤自来谢项王(“蚤”通“早”) 具以沛公言报项王（“具”通“俱”，都） 具告以事（“具”通“俱”全，都）