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1、一起学老师端|老师暑期学习中学校老师训练科研范式与方法的心得体会 老师暑期学习中学校老师训练科研范式与方法的心得体会 2023年暑期我有幸参与了昌图县县老师进修学校组织的暑期中学校县级骨干老师培训。经过这次培训，赐予我的启发和阅历是一笔永久的财宝。本次培训，主讲老师以鲜活的教学课堂和丰富的学问内涵，给了我们详细的操作指导，使我的训练观念进一步得到更新，受益非浅。下面是我学习中学校老师训练科研范式与方法获得的点滴体会： 作为一个走上工作岗位才十几年的中青年老师，一听到别人提及“搞科研”这三个字，总感觉它离自己的职业生涯还很远。总觉得自己业务都尚未娴熟，又哪有搞科研的力量呢?但当我听完中学校老师训
2、练科研范式与方法这次讲座后才发觉，自己对“训练科研”存在深深的误会，并明白了一个道理：科研，离不开实践，离不开对现实问题的讨论。只有在点点滴滴的教同学活中注意发觉问题解决问题，注意反思，注意记录，注意阅读，做个有心人，就会渐渐积累起属于自己的第一手资料，也就为训练讨论供应了无尽的素材。因此，搞训练科研，要从现在做起！把我对体现训练的爱，执着，困惑，幸福，方法，技巧的故事进行些思索，并把他们一点一滴地记载下来，肯定会积累成珍贵的训练财宝。学习兰辉同志先进事迹心得体会听完讲座，使我明白了几个关键的问题。第一，我们为什么要搞训练科研?从目前训练科研的现状来看，科研对许多老师来说已经进入了一个高原区，
3、由于这时候的老师走上了一种职业的倦怠，特殊是40岁左本文由论文联盟http：/LWLMCom收集整理右的老师。书里谈到四个成形信念已经成形，很难再转变；思维已经成形，不再想突破；技能已经成形，不愿再进展；状态已经成形，不愿再激进。自己的压力很大，来自家庭、来自单位、来自.，这让许多老师体力、健康极度透支。造成老师的事业陷入了一种高原期，导致事业的停滞。有些老师很怀疑，为何我们总是被鼓舞做讨论，可讨论怎么总是做不好呢? 其实许多老师并不知道自己在做什么?许多老师常常把自己当成是一个雇员，自己的工作是一种等价交换；大部分的老师在做着一种学问贩子的工作，美其名曰“教书匠”；而其实老师职业最高的一种境
4、界是做一个讨论型老师。我熟悉到老师只有参加训练科研，才能够提高自身的讨论力量和教学业务水平，才能够使我们由一名一般的老师向“名师”靠拢。我们只有在工作中不断反思自己，不断改革创新，才能提升自己，才能使自己成为训练的行家里手。同时，老师开展训练科研也是我们自身专业化的需要。历来人们认为只要有点文化学问就能够做老师，根本不必要向医生、工程师那样需要专业型的人才，不认可老师的专业地位。实际上，老师参加训练科研，提高了自身的专业素养和讨论力量，才能真正适应.进展对老师的专业要求。其次，我们应怎样搞训练科研?下面我从价值取向，讨论选题，讨论的主体，讨论方法和讨论成果的表现形式来阐述这一问题。中学校老师开
5、展讨论的抱负价值取向应当是解决现实训练教学情景中的详细问题，在解决问题的过程中提高训练教学质量，提升自身的专业进展水平。老师讨论的实践价值取向是由老师职业的特性打算的。很强的实践性，对老师实践性学问的高度依靠，讨论的问题具有动态的情境性等是老师职业的鲜亮特点，这就打算了老师讨论的主要目的不是构建一套理论，不是发觉训练规律，也不是坐而论道式的“教导江山”，而应当是以实际问题的解决为导向，强调实践性和操作性。在问题解决的过程中，实现教学效果的提升，培育讨论意识和讨论力量。讨论的结论也不追求“放之四海而皆准”，只要对其他老师、其他相像问题的解决有肯定的借鉴意义，就足矣。中学校老师讨论的选题应当直接来
6、自一线训练教学实践，直面现实中的实际问题，选择的讨论问题切实来自一线训练教学情景，是亟须解决的；题目的特点应当微小、详细，具有可行性，而不能一味地求大、求全；题目的选择上，应当把选择权还给一线老师，实现课题选择权的“回归”，而不能任由专家、教授大包大揽。在区（县）级及校级课题的设立上，应当充分关照一线老师的声音，保证有肯定比例的讨论课题来自现实的训练教学实践，直面现实情景，突出“校本”特色，重视挖掘老师的实践性学问。更为重要的是，应当实现课题设定的“制度变迁”。转变“自上而下”设立课题的制度，改为“自下而上”设立课题，即鼓舞一线老师自主选题，经过把关、筛选，确定为立项课题，获得经费资助。一线老
7、师是现实训练教学情境中的最直接接触者，是现实情景的一部分，他们对实际状况有着最为直观的认知，清晰知道待解决问题的轻重缓急。但由“讨论问题”上升为“讨论课题”，仍离不开专业讨论人员的指引。中学校老师应当成为讨论的主体，具有“独立自主”的权力，即使“老师成为讨论者”名至实归。老师应当是讨论的设计者、实施者和评价者。从题目的拟定、问题的分析、讨论方案的设计、讨论方法的选择、方案的实施与调整、结论的提升等各个环节，中学校老师自身都应当具有最终的话语权，具有“终裁”的大权。然而老师的“独立”并不排斥专业讨论人员的作用。专业讨论人员应当成为一线老师开展讨论的协同者，起正确引导、适当辅导的作用，确保讨论更为
8、科学、精确、深刻。团队合作、协同作战是老师讨论的一个重要特点。基于讨论的客观需要，专业讨论者、同事、家长、同学、学校管理者等都应当成为老师讨论的“协同者”，形成团队，共同致力于讨论的开展和实际问题的解决。在讨论方法的选择上，任何训练讨论方法都可以为一线老师开展讨论所用。但详细方法的选择，必需依据讨论的内容、讨论者的力量来打算。考虑到老师讨论的选题一般比较小而详细，所讨论的问题一般是班级训练教学情境中的，或者几个班级场景中的，较为适用于大样本量的问卷、量表等则不大适合，而诸如观看、访谈、试验、测试、反思等方法则更具有信度和效度。反思应当成为老师开展讨论的主要方法之一。结合训练教学原理和理论、他人的讨论成果、自己的阅历积累等，进行深化、全面的反思，开发缄默学问，变缄默学问为显性学问，总牢固践性学问，对解决实际问题，促进老师专业成长，其作用特别明显。老师讨论成果的表现形式应当体现出“丰富性”和“多样性”。除了讨论报告、论文、著作之外，视频、图片、音频、心得体会、反思日志等等都是讨论的成果。参与这次培训使我受益匪浅，我也熟悉到老师参加训练科研，是训练进展的需要，是进展训练科学的需要，也是我们老师自身进展的需要。在以后的工作中，我们要乐观参加训练科研和培训，消退浮躁心情，静下心来教学，潜下心来讨论，从而不断提高自己的讨论力量和教学业务水平，使自己渐渐向专家型老师靠拢。