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1、总也倒不了的老屋教学设计资阳市雁江区马鞍九年义务教育学校纪彬文本解读：本文是部编版语文三年级上册第四单元的第一篇课文。本单元为策略单元，这是部编教材新增 设内容，也是学生第一次接触策略单元。本单元的语文要素为：一边读一边预测，顺着故事情节去 猜测；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。为此安排了一-篇精读课文总也倒不了的老屋， 两篇略读课文胡萝卜先生的长胡子和不会叫的狗。按照学习一一运用的编排理念，总也倒 不了的老屋作为精读课文，起到示范学习的作用。课文以旁批和课后活动的形式提示预测的方法。 在预测中，保持文本的陌生化非常重要，因此在教学设计中，我利用信封这一方式，把文本逐步展 示给学生，保证
2、了学生对文本地期待，同时让学生大胆预测，再通过文本验证，去感受预测的快乐。 在验证后作适当小结，让学生明白预测不是胡思乱想，而是有根据地推断。因为本单元是预测单元， 所以无法让学生课前预习，对于会认字在课堂中随文完成，会写字那么在文本学习完成后集中指导。 教学目标：1 .识记“暴、凑”等7个生字。2 .学习预测的一些基本方法，如根据“生活经验、插图、题目、文本内容”等线索进行预测。3 .尝试一边读一边预测。教学过程： 一、课前谈话1 .猜猜老师喜欢什么？2,与学生交流。（设计意图：通过谈话，消除师生间的距离，同时初步感受猜测的乐趣。） 二、板书“老屋”，初尝猜测2 .板书“老屋”，猜测老屋的样
3、子。3 .观看图片，感知老屋的样子。4 .朗读文字，读出老屋的老旧。（设计意图：由题目入手，通过猜测让学生明白读故事时可以依据已有的生活经验对故事内 容进行预测。）三、借助图片，预测场景一1 .老师读第二、三段。2 .猜猜发出这声音可能会是谁？猜测一：发出声音的会是谁？猜测二：老屋会容许吗？为什么？注意句式：我猜老屋，因为3 .读第四段进行验证。4 .追问刚才猜出小猫的同学，你为什么猜是小猫？ 小结：在读一个故事时，借助插图我们也能猜出故事的内容。（板书：图片）猜对的同学，你和作 者一样聪明，猜错的同学，你以后可能比作者还厉害。接下来会怎样呢，继续读。5 .读第五六自然段，了解结局。6 .分角
4、色朗读。7 .猜故事开展。（设计意图：初次尝试预测，通过猜小猫，让学生明白读故事时，我们可以根据插图进行预 测。）四、联系上下文，预测场景二1 .学生读信封里的文本，猜对了吗？2 .老屋为什么没有倒下？学习“孵”：鸟类伏在卵上，用体温使卵内的胚胎发育成雏鸟。3 .猜测老屋的想法：提供交流（注意表达句式）面对母鸡再站二十一天的请求，老屋会想什么？为什么？（小结板书：生活）4 .又站了二十一天，老屋会说？（幻灯出示，并读一读）学生说出“我到了倒下的时候了”，验证之后追问为什么这样猜？5 .小结预测的方法：猜读是不是很有意思，怎样去猜呢？小结：当第一次读到请求声时，我们猜那是小猫，因为图片上有；当母
5、鸡提出要求时，猜老屋 可能会不耐烦，因为生活中我们有这样的经历；当读到九只小鸡说谢谢时，猜老屋会说好了，再 见因为前面老屋说过同样的话。所以读故事时我们可以依据图片、生活经历、故事内容来猜测。（设计意图：通过课堂预测后的验证，让学生明白联系课文内容也能对故事进行预测，同时 小结预测的方法，初步掌握预测的基本方法。） 五、运用方法，学习预测1 .学生自读文本进行预测。2 .同桌交流提供。3 . 全班展示交流。（设计意卤：此环节旨在让学生有意识的一边阅读一边预测，并运用前面学得的方法进行预测。） 六、课堂小结，揭示题目1 .讨论老屋形象2 .拓展训练，师生对话3,猜课题。（设计余：通过师生对话巩固
6、预测的方法，猜课题让学生明白读题目也能对故事内容进行 预测。）板书设计：总也倒不了的老屋图片生活故事内容题目教学反思：这篇文章是预测单元的第一篇文章，也是唯一的一篇精读课文，是用来学习预 测方法的例文，它通过旁批的方式告诉学生可以通过题目、插图、生活经验、阅读 经验、故事内容等进行预测。但这种方式学生未必能真正明白如何在一边读的过程 中一边有依据的预测，所以我把这些预测的方法分散在了教学的各个板块中，通过 阅读猜测验证总结这样的方式让学生明白预测是有依据的。经过屡次 试讲，这样的教学设计表达了策略单元的特点，通过范文让学生学习预测的策略， 达成了预定的教学目标。同时，文本陌生化的处理，也让学生对学习的过程始终保 持一种期待，充满学习的热情。在教学过程中，也存在两个方面的问题。一是第一、二个板块中对于预测方法 的处理方式稍显单一，同样是先读文本猜内容，再说依据，最后总结预测方法。二 是在完成第一、二板块的学习之后，没能对学习进行提升，应当明确地把猜测提升 为预测，让学生对预测这一学习策略有更清晰的认知。统编教材使用中的困惑：三年级的起步作文安排了八次，在培养学生写作兴趣和观察习惯时缺乏系统的 教学方法。