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1、古诗词三首1【设计理念】本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带着学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。2【教学目标】（1）会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。（2）有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。（3）理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。3【课前准备】庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课 件）。【课时安排】2课时【教学流程与设计意图】师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？1 .课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问
2、：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说望庐山瀑布，绝句等。）.再以课件形式呈现“江南春色” “洞庭胜景” “独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课古诗词三首。（师板书课题”1.古诗词三首”）设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。师：我们今天先学习第一首诗独坐敬亭山。1 .简介作者及敬亭山。我们今天学习的是唐代诗人李白
3、的诗。亭，读ting,我们学过的“停”去掉“彳”即是这个字。这个字常 见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。2 .教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3 .学生借助注释，初步了解诗句意思。4 .交流：（1）学了古诗，你明白了哪些内容？（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。设计意图鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。1 .教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整卜年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤 寂之感倍生。）.
4、再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。2 .全班再读，教师追问。（1） “独”坐是“谁”独坐？（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？ 这两句话与题H的哪个字呼应呢？（4） “相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试 读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能表达出作者的情感。（只有）（假设学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。假设学生未能深入，教师需要再追
5、问）设计意图教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反应学生的学习效果。1 .通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？2 .试读后，用铅笔在重读的字词下划“ ”，在长音后划“/” ，再读给同桌听。3 .全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。4 .背诵古诗，默写古诗。设计意图对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下
6、结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。1 .齐背独坐敬亭山，这首诗写景也写情；看望洞庭，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书望洞庭。2 .介绍洞庭湖。设计意图由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要表达前后两首古诗之间的联系。1 .学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭” “潭” “螺”都是形声字，“庭”的中的 “心”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。2 .再读占诗，借助注释初步理解诗句。“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。3 .互读古诗，相互交流。同桌互
7、说对诗句的理解，不明白的互相问询。设计意图让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。1 .读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。2 .教师提出以下问题，分组讨论交流。（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？（2） “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有 粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？（4） “翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？（5） “白
8、银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？3 .全班汇报交流。设计意图提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗 的意境。1 .朗读古诗，背诵古诗。2 .诵读古诗，想象画面，画出意境。各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能表达诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填 词用的
9、曲调名。师：现在我们翻开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。设计意图第一、二学段涉及的占代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词 牌名。忆江南不是诗，而是词。1 .自读正音：注意“曾”是多音字，这里读c6ng,是“曾经”的意思。谙，an,熟悉。”能不忆江南” 是反问句，要注意读出反问语气。2 .反复练读，背诵古词。自主练读，试背古词，然后同桌互考。3 .说说词的大意。设计意图白居易的词忆江南通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火, 来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。1.借助注释,理解词句。2.互相提问,释疑
10、解困。3.教师提问,讨论解答。（1）江南好,好在哪里呢？朗读相关词句来回答。（根（2） “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花” “江水”的景象呢？ 据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）“红胜火”，你想到了什么？ “绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红” “绿”色彩鲜明，比照强烈, 会诗人对江南风景由衷喜爱之情。） （教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出） 设计意图教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。 师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：
11、能不忆江南？因为。（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为 0 （学生仍用词来回答，语气要有变化。）师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为。（学生还用词来回答, 学生情感要有进一步的变化）设计意图教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一 次比一次强烈的情感体会。1 .师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？2 .比拟异同。（老师板书）同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）景物地点同（都属于江南）诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首比照非常强烈。）3 .再读古诗词三首。师总结全课。【板书设计】综合比拟异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。【板书设计】1.古诗词三首同：作者朝代同景物地点同诗词内容同异：体裁形式不同 诗人情感不同 表现手法不同设计意图板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对 三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。