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1、卖火柴的小女孩语文要素阅读：1 .能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。2 .能和同学交流印象深刻的局部，说出自己的感受。人文主题通过小女孩擦燃火柴后看到的奇异幻象，表现了她对幸福生活的向往。教学重难点能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。教学准备课文内容相关的图片、相关课件。课时安排2课时预习要求1 .朗读课文，自学生字，用自己喜欢的方法学习新词，完成预习卡。2 . 了解作者安徒生。第一课时屋子照得亮亮的，我们在圣诞树下唱啊，跳啊，还有好多好多圣诞礼物等着我呢！我最喜欢“温暖的大火炉”，读着这句话，我好像看到了卖火柴的小女孩 正在烤火炉，脸红红的，还挂着微笑呢！(提示：
2、A.跟着学生的交流在黑板上贴出“温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣 诞树、慈祥的奶奶”这些图片；B.引导学生边交流边朗读，在朗读中感受童话丰富的 想象。)三、学习第三局部，理解“幸福”的意蕴1 .指名朗读第1()11自然段。2 .请学生默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。3 .小组讨论，全班汇报。预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻象中死去的， 特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。预设2：小女孩是在饥寒交迫中冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶 奶一起走向新年的幸福中去”？提示：前一个“幸福
3、”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸 福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底 幸福了。四、拓展延伸，推荐课外阅读1 .过渡：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，看到的幻象是这样美好，而结局又是这样悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗你别问，这是为什么，再把自己想说的话写下来。2 .布置课后作业。(1)借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。(2)抄写本课词语。(3)完本钱课随堂练。板书设计第一根第二根第三根第四根一大把幻象：大火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走11111美好的幻象渴望：温暖现
4、实：大年夜、食物下着雪、快乐疼爱幸福赤着脚(饥寒交迫、孤独痛苦),残酷的现实第一根第二根第三根第四根一大把幻象：大火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走11111美好的幻象渴望：温暖现实：大年夜、食物下着雪、快乐疼爱幸福赤着脚(饥寒交迫、孤独痛苦),残酷的现实第一根第二根第三根第四根一大把幻象：大火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走11111美好的幻象渴望：温暖现实：大年夜、食物下着雪、快乐疼爱幸福赤着脚(饥寒交迫、孤独痛苦),残酷的现实教学反思在教授本课时，我注重抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程 中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础 上，抓住关键点、重难点，进行深入的品
5、读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、 读中反思、读中感悟、读中升华，从而将文本内化成为自己的东西，读出自己独特 的感悟来。“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在 课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的兴趣，我采用了 “自由读、欣 赏读、表演读、比赛读”等形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。比方：描 写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象，这些描写都能深深吸引学生，让 学生饱含深情地自读自悟，学生能更深刻地体会到小女孩的可怜与渴望，更能引起 学生对小女孩的同情。在本课教学中，我注重了让学生联系自身实际，唤起学生的生活体验，激发学 生的情感体验，从学
6、生已有的生活经验出发，在课堂上营造气氛，让学生发挥想象 的空间，让孩子们说一说，议一议：假如卖火柴的小女孩来到你的身边，你打算怎 么帮助她？和小女孩相比，你的生活怎样？这样通过学生的述说，学生的情感体验 不断加深，不仅认识到自己的生活多么幸福，还想要帮助更多的如同卖火柴的小女 孩一样贫苦的孩子，升华了情感。但本课的教学还存在缺乏之处，学生的朗读水平还有待于提高，大局部学生在 朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至 还不能把课文读通读顺。所以在平时的教学中我要加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听 课文朗读，提高朗读水平。课时目标1 .认识“旧、饿”等9
7、个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧” 等13个生字，会写“火柴、围裙”等15个词语。2 . 了解课文内容，初步感受小女孩的形象。3 .交流课文第14自然段中印象深刻的地方。教学过程一、插图导入，唤起阅读期待1 .借助图画激情。（出示课文插图）同学们，请看这一幅画：在一个又冷又黑的大 年夜，家家户户欢度佳节，每个窗户都透出灯光来，街上还飘着一股烤鹅的香味。 可是就在这样一个大年夜里，一个小女孩赤着脚孤零零地走在街上，为什么她不回 家呢？为什么她不去找一个温暖的地方呢？2 .板书课题。今天我们就来学习一篇童话故事卖火柴的小女孩。（板书课题， 设计意图：由课文插图切入，引导学生仔细观察
8、，抓住关键信息，提出疑问，有助于唤起学生的阅读期待，激发自 主阅读童话的兴趣。齐读课题）二、朗读课文，初知“小女孩”1 .自由朗读，读准字音。这到底是一个怎样的小女孩呢？请同学们自由朗读课 文，注意读准字音，读通句子。2 .出示词语，检查预习卡。（1）我们先来看看这一组词语，想想该怎么读？（试读指名读全班交流）出示多音字词：挣钱 几乎 喷香 晃荡 计划 挣扎 几个 喷水 明晃晃 划出了一道红 光(在交流中帮助学生总结：可以根据意思来判断多音字的读音，如“晃”，表示 摇动、摆动的时候读huang；表示光芒闪耀的时候读huang)(2)下面还有两组词语，你会读吗？试着读一读。分类出示词语：第一组火
9、柴燃烧火焰亮光蜡烛暖和第二组赤着脚旧围裙又冷又饿缩成一团几乎冻僵设计意图：三年级学生已具备定的识字学词能力，课文中的生字词，可以让学生借助已有的经验自主学习。这篇 课文篇幅较长，且故事发生的背景与学生的生活体验相距甚远。因此，让学生在自学的基础上提出疑问，有 助于教师有的放矢，引导学生释疑解难，有效解决阅读中遇到的真实问题。抓住重点读准音。特别提醒读好翘舌音“柴”“燃”“烛”，用偏旁归类的 方法认识“燃” “焰” “烛”三个字，借助图片认识“旧”，创设情境学习“饿”。比照读词说发现。再读读这两组词语，说说你的发现。第一组词语给人温暖的感觉，第二组词语给人寒冷的感觉；第二组词语让人觉得小女孩特别
10、可怜。再读词语想画面。读着这些词语，你的眼前好像出现了什么？（3）自主交流谈印象。读了这篇课文，小女孩给你留下了怎样的印象？用一个词 语来说说。一个（）的小女孩根据学生的交流，屏幕上相机出示：可怜、饥饿、寒冷、痛苦、垂死街头、没 有卖出一根火柴、命运悲惨、又冷又饿、饥寒交迫（4）提出问题促思考。小女孩在同学们的心目中是那么可怜，命运是那么悲惨， 可是课文中却描写了很多美丽的景象，看（屏幕出示“温暖的火炉”“喷香的烤 鹅”“美丽的圣诞树”等）预设：小女孩又冷又饿，她渴望温暖，渴望美食，所以就幻想出这些东西来抚慰 自己。这些都不是真实的，其实都是小女孩心里的愿望。设计意图：引导学生借助文本语境，进
11、行分层次的说话训练，既深化了学生对课文内容的感受，又丰富了学生的语 言积累。说话训练之后的有感情朗读，旨在引导学生回归文本，用心体味，感悟作者语言的巧妙。这些 都是小女孩擦亮火柴后看到的景象。三、学习第一局部，品味小女孩的“可怜”1 .请学生默读第14自然段，用一个词语概括：这是个（）的小女孩。预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦2 .引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。学生交流:预设1:这是个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。预设2：这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。预设3：这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。3
12、.指导朗读：请找出这一局部中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己 的感受。小组交流，全班提供。预设1：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这 又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷 的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，带着你的感受读句子， 读出天气的寒冷和小女孩的可怜。预设2：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴， 没有挣到一个
13、硬币，她肯定又冷又饿又难过。教师分层指导：（1）引导：我们一起来读一读这句话。（师引读）这一整天，谁也（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也（生 接读）没给过她一个硬币。（2）提问：请大家发挥想象，这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。(3)教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没 有一个人给过她一个硬币。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无 情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。(4)引导学生再读这句话，读出自己的感受。四、指导书写设计意图:进入一年级，学生已具备一定的书写能力和对汉字字形的分析能力。此时，引导学生发现字
14、的结构特点, 并对个别难字作重点指导即可，不必面面俱到。1 .指导字词书写注意点。(1)出示“旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、伸、板、颗” 10个左右结构的字。引 导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下局部的笔顺：撇、 竖、横、横折、横、横。出示“火柴、围裙、蜡烛”等词语，指导学生注意书写难点。2 .学生独立书写。3.优秀书写展评。从书写正确、中心对正、宽窄合适方面进行展示评价。课时目标1 .能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。2 .能和同学交流印象深刻的局部，说出自己的感受。教学过程一、复习导入设计意图：通过引导学生根据“可怜的小女孩！”这一句式回顾小女孩苦难的现实
15、生活，帮助学生快速进入故 事情境，感受小女孩悲惨的处境。1 .引导：上节课，我们一起学习了课文第14自然段，了解了卖火柴的小女孩 苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？出示句式：可怜的小女孩！ 预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一 个硬币。预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根 火柴，没挣到一个硬币挨爸爸的打。2 .小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们来继续学习这篇课文。二、品味小女孩的幸福（一）借助图表，走近“小女孩”。1 .默读本文第59自然段
16、。文中的小女孩几次擦亮火柴，在火柴的亮光中,她又看到了什么呢？请同学们默读课文，圈画出来，并填写在下面的图表中。设计意图：借助问题提取信息，并以表格的形式分层进行梳理，有助于降低难度，让学生厘清文章脉络，进一步感 受小女孩看到的幻象的美好和现实的悲惨。小女孩第几次擦凫火柴在亮光中看到的景象表达的愿望现实2 .互动交流。我们一起来交流一下，看看同学们找的一样吗？3 .引导表达，谁能把小女孩每次擦亮火柴看到的景象连起来说一说？（卖火柴的 小女孩五次擦亮火柴，在火柴的亮光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的 圣诞树、慈祥的奶奶、最后跟着奶奶一起飞到没有饥饿没有寒冷的地方）（二）比照想象，走近“小
17、女孩”。1.聚焦“美丽的幻景”。（1）自由读读描写小女孩擦亮火柴看到的情景。课件展示：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手， 烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤 鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在 地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家 的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅 美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈祥。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里， 她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦 的地方去了。(2)指名朗读“美丽的幻象”。读一读句子，用一个词来说说小女孩看到的景象 给你留下怎样的印象？(幸福、温馨、美好、妙不可言)(3)引导交流，感受丰富的想象。小女孩看到的这些情景中，你最喜欢哪一处描 写？用“我最喜欢，因为”这样的句式来说一说。预设：我最喜欢“烤鹅出现”这一局部情景，读着这句话，我好像看到了那只又 肥又大的烤鹅，我好像闻到了烤鹅的香味了。我最喜欢“圣诞树出现”这一局部情景，圣诞树太美了，那几千只蜡烛把