《小学语文人教四年级上册（统编）第三单元-《蟋蟀的住宅》课例教学设计表.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教四年级上册（统编）第三单元-《蟋蟀的住宅》课例教学设计表.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、优秀课例课堂教学设计与反思学科语文年级四教师植莉蓉所在学校邛竦市平乐九义校版本、册数 课目名称人教版第七册蟋蟀的住宅教学目标1、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和修建的过程。2、体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。3、学习作者留心观察事物，培养学生仔细观察的习惯教学重点、难点及措施1、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和修建的过程。2、体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。3、学习作者留心观察事物，培养学生仔细观察的习惯。学习者分析本班学生学习基础差，缺乏主动学习意识，不能积极动脑，合作 意识不强，朗读能力弱。学习本文时，品味关键语句，体会作者用 生动形象的语言描写具体事物的写作方法。
2、教学过程教学环节教学内容活动设 计活动 目标媒体资 源使用 及分析一、 揭示课题二、检查复习1 :谜语引入。2、介绍蟋蟀，板书课题。3、简介法布尔。1、复习词语。住宅临时慎重选择 住址优良洞穴大厅 卧室专家卫生比拟毫不可惜随遇而安2、课文段落结构（三局部）。学生交流 自己课前 提供的资 料，教师作 补充。学生个别 读、全班 读。了解作 家相关 知识。复习旧 知,为朗 读打下 基础。初步理 解课文，用课件展 示，直观、 形象。三:文,精读课重点探（）、思考:蟋蟀知名有几 个原因？（二）、默读第二自然段，思学生个别 汇报，教师 总结。作细的 会仔察帆 体者观习究。考：从哪些地方可以看出蟋蟀 不肯随
3、遇而？理解“随遇而 安”的意思？（三）、蟋蟀因住宅而知名， 那它的住宅是什么样子的？ 读5-6自然段，用小黑点标出 住宅外部和内部的特点。（四）、1、这么伟大的工程， 它们是怎么建造在？勾出蟋 蟀挖掘的动词。从这些词语中 体会出了什么？2、听了法布尔在介 绍，我们知道了蟋蟀依靠它柔 弱的工具，长时间在整修，建 筑国它舒适在住宅，所以这是 一项伟大在工程。（五）、法布尔对蟋蟀怀有浓 厚的感情，把它当作人来写， 还用了比喻，拟人的修辞手 法，请找出带有修辞手法的句 子来，并用直线勾出来。学生合作 交流，全班 汇报，教师 适时指导。学生个别 发言展，体会 作者的 情感，培 养学生 热爱昆 虫、仔细
4、观察的 好习惯。激发学 生想象 和创造 能力，发 散学生 思维。用课件展 示，直观形 象，易于激 发学生学 习兴趣和 求知欲。四：作业布置1、仿写：用拟人的手法描述 一种你喜欢的小动物。2、阅读昆虫记，更深的 体会法布尔对小生命的热爱 与敬佩。在本子上 仿写。书容 板内蟋蟀的住宅因住宅而知名r住在的选择住宅的特点J外部特点：隐蔽、向阳L内部特点：简朴、清洁干燥、卫生，安全舒适 伟大的 工C开工时间）如何建造住宅 挖掘过程A精心修建、不断整修，蟋蟀的住宅是19世纪法国昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。 作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特 点和修建住宅的经过，让学生体会蟋
5、蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安的精 神，体会作者所要表达的思想感情，并注意把这些写作方法运用到习作 中去。让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的 兴趣。现在，我就来谈谈上完本课后的一些感想。1、在上新课时，首先让孩子们猜谜语来引起悬念，激发孩子的学习 兴趣。利用动物和人类的“住宅”的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。2、从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学 习，这也是本篇文章很大的亮点。找出拟人句并重点地指导朗读，训练 了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到作 者喜爱昆虫、执爱自如的教育。教学3、通过重点词4王习语言。文中许多词语和句子都
6、写得别有特色。反思 比方：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅 读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。体会”不肯随遇而安所表达 的丰富内涵从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才 智，依靠它柔弱的工具建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是 伟大的工程。最后，让孩子运用本课所学的拟人的方法来仿写一种小动物，找昆 虫记来读一读。这样，他们既可以增长课外知识，又可以将所学到的 知识灵活运用到写作中去，从而实现语文与生活的衔接。缺乏之处就是在教学这篇课文，为了让多数学生的注意力集中，我 屡次采用了全班齐读这种形式，而忽略了学生在学习过程中的独特感受, 很少采用另外一些阅读形式，如分组读，个别读，赛读，使学生的情感 体验受到了压制，让他们内心的那种惊叹、惊讶无法呈现，在朗读这一 过程中，应注重学生情感的激发。