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1、牛和鹅教学设计育才石岭小学石红梅【教材分析】牛和鹅是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。作者以孩子的眼光 写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不 同的道理。这个单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是学习批注阅读的方法。 作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范批注的作用呢?这是 教者要思考的要点。另外，基于四年级的学情，确定“学习批注的方法和角度”为 本课教学的重点；进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读为本课教学的难 点。【教学目标】1,学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文 的批注示范，学习批注的位置、
2、方法以及批注的角度。2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读 课文。3能够体会蕴含的道理：尊重事实，不被固有的思想左右，换一个角度看问题， 产生的效果也不一样。【教学过程】一、揭示课题，引出批注（一）出示单元导语，齐读（二）揭示课题，明要求师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文牛和鹅，一起学习批注这种阅读 方法。【设计意图 这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方 向和目标，为高效学习做好铺垫。】二、初读课文，了解批注（一）检查预习，学习生字1 .出示生字词。所谓争头酒根衣襟胳膊凭这点欺负（会认）板牛角ttT*捶背翩皮脖子大微摔倒掐住（会写）提醒：
3、“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。 重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。2 .出示含有生字的句子，读准音，读通句。所以我打一到牛.一点儿不害怕.敢用手拍它的背可是用背头捶捶牛 背还是敢的。（二）整体感知，认识批注L初读课文了解大意。师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么 事？ ”边读边留下思考的痕迹。引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，不怕牛，后来在被鹅袭击时幸好 金奎叔救了 “我二听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了，也不欺负牛了。3 .微课传递，知晓批注符号和位置。（1）播放微课，展现一位小读者用批注的方法阅读文本的过程。（
4、2）汇报交流。【设计意图”任何学习都不是零起点”，批注式阅读也如此。这一环节，向学生 展示学习小伙伴用批注方法阅读的过程，让学生知道阅读时可以在书页空白处作文 字批注。】三、小组合作，学习批注（一）学习在哪儿批，批什么师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看一一（出示文中的批 注）1 .学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。（出示文中第一次、第二次批注）2 .汇报。预设：（1）批了什么？在哪儿批？“事情真的是这样吗？ ” 一一疑问批，在左边空白处。“对牛和对鹅态度的比照 真鲜明啊！” 一一想法批，在左边空白处。（2）小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字
5、 要写得小而简洁，批在旁边，叫旁批J（二）学习多角度批注师：课文除了批疑问、感受外，还可以批什么呢？（出示课后习题一）1 .默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。2 .出示全文其他批注，交流。预设：（1）“鹅之前多神气，现在多狼狈啊J 理解感受批。（2） “几个具体的动词，就把我们对鹅的恐惧写出来了 J 表达、写法 批。3,梳理、小结“批注工师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和 欣赏等。（三）引入“交流平台”再学批注（出示交流平台的内容）1 .学生齐读“交流平台”内容。2 .教师结合板书和平台内容小结：”批注的位置一一旁批；角度一一理解.、疑问、 感受、写
6、法等；方法一一标画相应的词句，写上简单的批语【设计意图这里充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注 的方法、位置以及角度，这让文本的价值真正得以表达。】四、品读“心情”，操练批注过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但 这篇课文主要学习的是一一（一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注（二）用句式交流批注和理解1 .出示支架：我画出的词句是一 我的理解是一 我批的词句是一2 .预设：（1）见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全才敢直过去 “我画的句子”：“总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是才敢走过去J “我的理解”：从“远远、绕”等动词
7、中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。 “我批的词句是“：我”害怕鹅，见到就想躲。教师相机板书“：害怕。”（2） “我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑鹅要咬死我 了！相机板书“：惊恐一无助一惊慌失措（三）结合板书，梳理小结师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方 面更深刻地体会到了 “我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失 措。（四）感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情【设计意图通过批注阅读，并按支架交流各自的理解和感受，这样让学生的阅 读和思考更深入。】五、品悟内涵，学习尾批过渡：正当“我”被鹅袭击得惊慌失措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎
8、叔是 怎样做的呢？（一）走进金奎叔的表现L齐读第8段，批注学习金奎叔的表现。2 .交流。3 .小结：“对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是一一我怕鹅， 所以见了鹅就躲；金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中）（二）品悟金奎叔的话，学尾批过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读！ 出示：“金奎叔说：让它这样看好了！可是别再怕它们了1 .读出不怕鹅的感觉。2 .为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢？请你批在结尾，这叫一一（尾批）。 （1）学生批注，教师巡视。（2）交流批注，教师相机引导。预设：如-7 ：；、；？.，：一，、,. ； ，：、三是改更了时
9、牛和鹅的分应.所以世柒也改发了。无论划人的看法如何,都要按照真实的情况去世,不要受他人想法的干扰。看事情的角度不同,所以储果不同。3 .小结：“同学们的批注越来越深入，理解也越来越深刻。金奎叔的话让我们明 白看问题的角度不同，做法也会不同，结果也就不同J【设计意图从多角度批注到变角度批注既是批注方法多样的表达，又是开展学 生思维的训练过程。在学习中，师生共建阅读策略，思考由浅入深，高阶思维无形 中得到开展。】六、小结提炼，拓展批注（一）小结提炼师：回顾刚才学习的过程，我们一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横 线勾出，圆圈标出，还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边， 这是批注的方法；我们还试着从不同的角度：疑问处、感受处、写法处等去批注； 然后，把我们丰富的感受写在文前叫一一眉批，写在旁边叫一一旁批，写在文章的 后面叫尾批。（二）拓展运用师：同学们，批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后 的“阅读链接”吧!【设计意图学习是为了更好地运用，运用能促进更好的学习。迁移学法，拓展 阅读，将阅读方法转变为阅读能力，最终提升学生的语文素养。】