《小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第六单元-18牛和鹅教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第六单元-18牛和鹅教学设计.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、18牛和鹅教学目标1 .认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个字。能正确读写“甚至、 顽皮、故意”等14个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的 心情。3 .思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。4 .学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。5 .通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出 发就会得到不同的结果。重点1 .结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2 .思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。难点1 .学习概括课文主要内容
2、的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2 .通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出 发就会得到不同的结果。教学策略.字词教学本课的生字不是很多，但局部字需要多加注意，比方“跪”，可以采用多种方式鼓励学生自 主识记，教师实时点拨。从而到达多方面快速识记的效果。词语教学，本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与口语相结合，更好地理解 词语的意思。1 .阅读教学本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在 文中的空白处，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。 3.情感教育关于
3、情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价值 观，学会保护自己，保护同学，推己及人。学前准备1.预习提纲（1）熟读生字表、词语表。（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。（3）初步感知课文内容。2.多媒体课件教学课时2课时第2课时 课时目标1 .结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2 .思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。3 .学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。4 .通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出 发就会得到不同的结果。教学过程一、听故事，导入新课1
4、 .师：（神话故事）孩子们，课前老师想给大家讲一个非常有趣的神话故事。很久以前啊, 人们日出而作，日落而息，就靠自己的一双手来劳动。观音菩萨知道了，就把天上的动物派到人 间帮人干活。其中派牛来耕地，鹅来看家。可没想到的是牛的眼睛特别大，把人看得很小，别说 耕地了，一见到人就用角去顶，把人吓得四处逃窜；而鹅那么把人当成了庞然大物，看到人就吓得 浑身直哆嗦，哪能看家啊？于是观音菩萨就给牛和鹅做了个换眼手术。这样一来，力气很大的 牛，就乖乖地听人使唤，勤勤恳恳地耕地了。鹅呢，把人看得比它还要小，见到人就放声大叫， 有时还要上去咬上一口，很好地担当起了看家的工作。这就是这段话的来历。谁来读一读：“牛
5、的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕 人。”由此我们看出牛怕人，鹅不怕人。大家一定猜到我们这节课要学习的内容了吧？对，就是 牛和鹅现在可以上课了吧！师：这一节课我们就来学习牛和鹅这篇课文，请同学们和老师一起板书课题。（板书 课题）这篇文章给我们讲述的就是由这段话引发出来的小故事。2 .牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？3 .同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。4 .是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？这叫批注，俗话 说：不动笔墨不读书。这就是让我们在读
6、书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容，掌握 课文的表达方式。下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。二、深入文本，研读品悟课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同 呢？请同学们默读课文第411自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己 的感受。设计意图：四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化 的阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定 的积淀。这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的 历练机会。（一）
7、抓住“我”与“鹅”的不同态度。相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有 怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？1 . “我”怕鹅。（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。课件出示：我们看到妈，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到 鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。预设：从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。（2）课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了 “我”怕鹅。课件出示：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过 来O预设：从“马上都不说话了”
8、“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等字和词语，可以看出 “我们”怕被鹅发现的心理。（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中可以表现“我”怕鹅的词语，从这些词语中你 能体会到当时的“我”是怎样的心情？课件出示：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。预设：从“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体 会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。（4）再来看看这段话，哪些词句写出了 “我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？课件出示：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可 是叫些什么，当时自己也不知道，
9、大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”预设：“掉”和“脱”两个字写出了 “我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹 号表现了 “我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。（5）小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我” ？用一两个词来形容“我”的狼狈样。预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措（6）过渡：那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？设计意图：这篇文章故事浅显生动，没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分 析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行 比照分析，透过现象看本质。教师带着学生分析重点词
10、句，有利于学生对文章主题的理解。2 .鹅不怕“我”。（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方 感受到？教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目 中无人。课件出示：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过 来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。（2）第67自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法 找出相关语句，在小组内讨论学习。学生分小
11、组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、 赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打” 一系列动词及“嘎嘎、啪嗒啪嗒”两个拟声词来表达鹅的嚣 张气焰。（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个词来形容它。预设：目中无人、傲慢、嚣张。设计意图：让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下文理解词 语，与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容。3 .找原因。在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？ “我们”又为什么惧怕它呢？（1）师引入：原来大家都说课件出示第12自然段，学生齐读。大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅
12、的眼睛看人，觉得人比鹅 小，所以蚂不怕人。我们都很相信这句话。（2）从这两段话中，你读出了什么？你能用一个成语来形容“我们”对这句话确实信吗？预设：大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑（3） “我们”为什么会“深信不疑”？预设：因为大家都说，所以“我们”都很相信。设计意图：这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成比照，从而理解从不同角度看 问题就会得到不同的结果。（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度。金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？1 .金奎叔不怕鹅。课件出示：1 .他一把握住了妈的长脖子。2 .可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻
13、地把鹅提了起来。（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比拟，来体会在金奎叔的眼里，鹅 就是一种小动物，根本不需要害怕。（2）提问：你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。设计意图：通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现。3 .鹅怕金奎叔。（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？学生找出相关语句，教师指名学生回答。（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃）（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？对“鹅眼看人小”这 种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）4 .找原因，
14、进行比照。为什么金奎叔不怕鹅呢？（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在 乎鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段。（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同的话语中你 体会到了什么？预设：“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以 说，鹅有什么可怕的！课件出示句子，教师引读：让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不容许。设计意图：文章一波三折，令读者读起来也充满了
15、趣味，在这里做个小比照，对于后文的理解有更好的 铺垫，使学生更好地理解“从多角度看问题”这一说法。（三）“我”态度的转变。1 .学生齐声朗读第13自然段。2 .作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？学生作答，教师根据学生的回答出示课件：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！3 .再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话后悟出的道理。那么作者仅仅是对鹅的态度转 变了吗？（不，对牛的态度也转变了。）4 .如果把这一句话放牛身上，应该改为：课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！5 .小结：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在 牛和鹅的角度去看待人，
16、而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事 悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话一一“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作者至今 还会记得呢？6 .课件出示填空题，学生完成练习。直到现在，我还记着金奎叔的话。因为 O7 1:金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。8 2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。设计意图：本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生道理，需要教师从多方面做引导，积极鼓励 学生从多方面思考问题，从而更深刻地理解文章主旨，并应用到
17、实际生活中去。三、深化主旨，拓展延伸1 .从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。2 .就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。课件出示：从金奎叔的话中，我明白了 O从劝诫鹅的角度，我会对鹅说 0从告诫牛的角度，我会对牛说 0预设：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更 不能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。从告诫 牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。3 .课外拓展：推荐课外阅读丰子恺的白鹅。四、作业设计作者的童年真的是与众不同啊，你的童年又是怎样的呢
18、？相信你的童年也有不一样的精彩， 选取自己童年生活的一个小片段，仿照课文中动词的运用，写一写。设计意图：课文故事生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行习作思维训练，仿写语言的好教材。板书设计牛和鹅具体描述改变认识怕鹅 不怕牛受到教育 存到帮助 被相追赶不 帕 得不欺负牛I一物角度不一样，结果也不一样I教学反思齿这篇文章的语言很生动，很有特色。在教学中要注意以下一些小细节：一、自主识字，重点指导。本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注意 提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。二、细读文本，作好批注。文中记叙了 “我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及 “我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画， 以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。可以借助文中的批注，多加提醒学生 们作批注。三、读中悟情，积累好词好句。课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中思 考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以 及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。