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1、游山西村古诗扩写习作教学教学反思成都市青白江区大弯小学唐静中国古诗词是中华文化的瑰宝。它以其深邃的意境、优美的语言、丰富的内涵 和独特的表现手法，在世界文坛上独树一帜。它寓意深刻、耐人寻味，字里行间流 淌着悠久的历史；它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒不能说之情；它写景 自然、怡人耳目，引人遥想“接天莲叶无穷碧”，仰望“晴空一鹤排云上，听得“萧 萧梧叶送寒声”，闻到“小池不断藕花香”。重视古诗词教学，对提升小学生文化底 蕴，提高其记忆能力、想象能力、思维能力，培养审美意识都具有十分重要的作用。在小学古诗词的课堂教学中，我们常用的是“古诗教学五步法”，即：解诗题、 知诗人、读诗文、晓诗意、悟
2、诗情。而要真正的走进一首古诗，去喜诗人之喜，愁 诗人之愁，悲诗人之悲，并不是简单的读几遍古诗，了解一下诗意就能到达的，要 真正的学好一首古诗，古诗扩写，不失为一个好的教学途径。通过本堂课的教学， 我也有许多收获和感悟。一、谈话导入，激发兴趣。作者陆游生活在南宋，离我们已经时代久远，为了让学生更好的了解游山西村 的创作背景和诗人陆游，我提前让孩子们了相关资料。课前，我采用谈话导入 的方式，向孩子们介绍了陆游是在何时何地在什么境遇下创作的这首诗：孩子们， 你们喜欢旅行吗？其实唐老师也是一个喜欢旅行的人，我听说位于浙江省绍兴市的 山西村景美人更美，今天，老师打算和孩子们一起穿越时空，去游一游山西村，
3、公 元1167年，大诗人陆游罢官回乡，心情苦闷，可是山西村之行却令他豁然开朗，让 他挥笔写下了游山西村这首千古名诗，这究竟是怎样一段旅程，发生了些什么 样的故事呢，孩子们想走进这个故事吗？在这样的激趣导入之下，学生对山西村之 旅充满了兴趣，为下面的教学做了较好的铺设。二、抛砖引玉，发挥想象接下来我就以跟着诗人陆游一起“游山西村”的方式继续我的教学，在讲到“丰 年留客足鸡豚”的时候，我出示了图片，看着丰富的一桌子饭菜，我让学生发挥想 象：村民们会做些什么菜来款待陆游呢？这可让学生翻开了话匣子：红烧肉、土豆 烧排骨、蘑菇炖鸡、农家腊肉一个个说得不禁自己都咽起了口水，“他们一边吃 着丰富的饭菜，可能
4、一边还唠起了家常，那他们会说些什么呢？ 我相机问道，为 了让学生一会儿的写作素材更丰富，我先出示了一道选择题，让学生选出对话中哪 些可能是主人说的话，哪些可能是陆游说的话，学生顺利完成选择后，我又追问： 除了这些，他们还可能聊些什么呢？引导学生结合当时情景，发挥想象，果然让主 客对话越来越丰富，到达了预设的教学效果。“吃完饭陆游告别了主人，骑着毛驴继续前行，一路上春光如画，美景不断啊， 这是一位画家根据游山西村这首诗创作的一幅画，我们今天借这幅画来说说我 们想到的景，请孩子们按照由远及近的顺序来说说，看到了哪些景物？ ”在接下来 的教学中，我出示了古诗插图，并引导学生按照由远及近的顺序，尽量用
5、优美生动 的语言来说自己看到的景物，如“连绵起伏的山峰”“清澈见底的小河”“枝繁叶茂 的大树”“错落有致的房屋”等等，并引导到学生想象：除了图上这些景物，你还联 想到了春天的小村庄有哪些美景？孩子们充分发挥想象，各抒己见。在理解“山重 水疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的人生哲理时，我让学生结合陆游当时所处的境 遇，自己总结出：人生不就是这样吗？当你身处逆境悲观失望的时候，说不定希望 就在不远处。较好的体会了作者当时的豁然开朗的心情。接下来，我让学生用四人小组交流的方式，让学生完整的说说陆游游览山西村 的故事，让学生对这个故事有一个整体的感知，小组交流后进行了及时的汇报，我 认真聆听学生讲述的故事
6、，并在他们讲述的过程中，不断引导他们改进语言的生动 性、形象性和注重故事的完整性。这个大的环节在整堂课的教学中至关重要，只有让学生入情入境，自己结合情 景，发挥想象，并学会准确、生动的表达，才能在接下来扩写的中如鱼得水，妙笔 生花，在这个过程中，教师的“引”很重要，我们要抛出“砖”，引出源源不断的“活 水”。三、归纳方法，自由练写。可以说前面所有的环节，都是在为“完整、生动的写出这个故事”做准备，在 学生讲述故事之后，我出示了练写小锦囊，从写作顺序、写作方法上对学生进行了 指导，并明确了写作要求，并用课件提示了一些重点词语，让学生在写的时候，能 信手拈来。接下来，全班学生在规定时间内完成游山西
7、村的古诗扩写。四、展示作品，共同评赏。大局部学生在四十五分钟内都完成了古诗扩写的写作，字数基本在500字以上， 这对于四年级的学生来说已经非常不错了。我利用投影，展示了几位学生作品并进 行了评改，在评改的过程中，我特别注重了评价语言的多样性和有效性，如“短短 的两行诗，这个孩子却能写出这么生动优美的文字，除了孩子们充分发挥想象之外， 也表达了文字简约、内涵丰富的特点”“他恰当的运用了比喻的修辞手法，让这段描 写景物的文字更加栩栩如生了 ”“这个孩子运用了较多的语言描写，表达了陆游在山 西村收到款待和和与村民相聊甚欢的情景，非常有画面感” .,我的评价其实也在 提示学生，该如何去评价、修改这篇作文。接下来，我让学生从运用好词、修辞手 法、语言、神态、心理描写河故事的完整性等方面开展了小组互评，我也在这个过 程中不断巡视，指导修改，力争让每个孩子的作文都能到达满意的效果。几年以来，我一直坚持每学期一到两次古诗扩写习作教学，并实践中不断改进 教学环节和教学方法，丰富课堂评价语，已基本摸索出一套较为完整的古诗扩写教 学体系。事实证明，学生的文化底蕴、想象能力、审美能力和写作水平都有了较大 的提升，“不积度步无以至千里”，一点一滴的积累与渗透，必将会引发蜕变！让一 首首古诗成为一个个生动的故事，让一幅幅画面跃然纸上，让中华文化的光辉愈加 光彩夺目！