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1、两位数减整十数、一位数（不退位）说课稿一、教材分析本课内容是在学生已经掌握了整十数加整十数或一位数、两位数加整十数或一位数（不 进位）的计算方法上进行教学的，特别是两位数加整十数和两位数加一位数的学习方法和计 算方法更是学习本课内容的基础。学生掌握了两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方 法，能为今后进一步学习两位数减一位数（退位）打下坚实的基础，教材先从具体的生活情 境入手，让学生产生计算的需要，并放手让学生通过摆小棒、 拨算珠等活动自主探索算法。 接着，教材在“试一试”中安排了两位数减一位数（不退位）的计算，并引导学生将其与两 位数减整十数的计算方法作比较，让学生在比较中逐步掌握算法的本
2、质，形成计算技能。最 后，安排了 “想想做做” 1、2从易到难逐步巩固深化新知，而“想想做做” 3则将新知与生 活实际相联系，让学生运用新知解决实际问题。通过本节课的学习，不仅能为学生进一步学 习两位数减法运算打下坚实的基础，而且在学习的过程中能发展学生的思维，培养他们的能 力。二、教学目标知识与技能：让学生经历探索两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法的过程， 掌握计算方法，能正确地口算。过程与方法：让学生经历自主探索 动手操作, 合作交流等方式获得新知的过程，积累 数学活动的经验，体会数学知识与日常生活的密切联系，增强应用意识。情感态度与价值观：进一步培养学生学习数学的热情，以及积极思
3、考 动手实践并与同 学合作学习的态度。三、教学重点：掌握两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法。、教学难点：理解算理，把握两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的相同点与 不同点。五、教法、学法分析：教法：我在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基 于本节课的特点，应着重采用先学后教，当堂训练法。采用这样的教法，不但层次分明，而 且能照顾到各个层面的学生，又能有效地突出重点、突破难点。学法：本节课在学习过程中，主要指导学生掌握以下的学习方法：观察对比的方法 动手操作的方法交流总结的方法。采取这样的学法，能充分调动学生学习的积极性、主动 性 创造性。六、教学流
4、程：2011版新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的 主动的和富有个性的过程。除接 受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的 时间和空间经历观察 实验、猜测、计算、推理 验证等活动过程。结合新课标指导精神， 为了突出重点、突破难点，本节课设计了三个教学环节：1、以旧引新，促进迁移。数学知识之间存在着密切的联系，旧知是新知的基础，新知又是旧知的延续，本堂课从 一开始就紧紧抓住知识间的内在联系，从两位数加整十数或一位数引入新课，这样做符合学 生的认知规律，有利于学生知识和学习的迁移，建立新的认知结构。2、自主探究，合作交流。新课程把课堂教学改革的实践目标定
5、在探索、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的 “学”作为教师“教”的基础。例如在引导学生探索两位数加整十数或一位数时我是这样设 计的：师：同学们，45-30=?请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自 己的努力，你们肯定会有收获的。学生设想，独立操作。组织学生交流。估计会出现以下几种算法：(1)、摆一摆：用摆小棒的方法来计算。在学生交流时让他们到投影仪上来摆一摆着重让 学生说说：减30 “怎样减”。(2)、拨一拨：学生动手操作在计数器上演示，老师课件展示，学生经历算法的探究过程。(3)、分一分：学生先完成书上的分一分，师结合学生的交流展示总结。45 - 30 =先算 再算(4)
6、、师总结评价。试一试: 学生先独立填一填，交流时注意引导学生说说想法。45 - 3 二先算 再算比一比：比较45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点。(1)这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你们 肯定会有发现的。(2)分组讨论 交流 补充，归纳出两题的异同点。(不同点：减整十数要从十位里减，减一位数要从个位里减。)本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，为他们创设自主 探索的空间与机会，使学生在主动探索、合作交流、解决问题的过程中，敢于思考，勇于发 现 不断创新。3、加强对比，培养能力。在练习环节中我设计了 3道对比练习：(1)、
7、“想想做做”第1题，用算珠拨一拨，并说出结果。54-20= ( )86-50=()54-2= ( )86-5=()学生指名交流算法。(2)、“想想做做”第2题。学生独立计算。指名交流算法。比较：每组的两题有什么不同？(3)、每一题哪个得数对？在(58 - 4 (18 54 )75 - 30 (45 72 )65 - 50 (15 60 )学生独立练习，交流评价。(学生交流。)里把正确的得数圈出来。88-4 (48 84 )38-3 (835 )77 - 50 (27 72)通过对比、分析，沟通两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区别， 加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析 讨论 交流归纳等活动中，发展思维，培 养能力。