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1、【作业表单3 ：单元学习目标与活动设计及检验提示单】单元学习主题观察物体单元学习目标1、知识目标:知道物体的正面、右面和上面，能辨认从正面、右面、上 面观察到的简单物体的形状;通过观察活动,体验站在不同的位置 观察物体看到的形状可能是不同的，从一个位置最多能看到物体的三 个面。2、能力目标:培养学生观察能力和动手操作能力，初步建立的空间观 念。3、情感目标：，在探究图形变化中感受乐趣，学会欣赏数学美。单元学习活动一、创设情境1、我知道咱班的同学都喜欢故事，下面老师就和我们一起分享一 则成语故事。2、播放故事盲人摸象。提问：看完了这则故事谁能告诉老师，这几个盲人摸的是同一头象， 为什么他们描述出
2、这头大象的样子不一样呢？生：因为他们摸到的部位不同。什么原因导致盲人摸到象的部位不 同？师：站在不同的方向，导致摸到的部位不同，感觉到的大象的样子 也就不同。如果站在不同方向观察同一物体，看到的样子也会不同？今天这节 课，我们就来学习观察物体。（板书课题）二、探究新知1、挖掘身边素材，创设探究知识（1）观察就是仔细看，老师拍了两张咱们教室的照片，你们看看哪 张照片是教室的前面？为什么？-只有教室的前面才有黑板、讲座、钟表2号照片拍的又是教室的哪一面呢？（2）想一想：同是一间教室，怎么会看到不同的样子呢？（因为拍摄者站的方向不同，拍摄者站在教室的前面，就能拍到教室 后面的样子，站在教室的后面，就
3、能拍到教室前面的样子。）（板 书前面、后面）（3）、归纳：因为我们所处的方向不向，看到的形状也不同。（板书：方向不同形状不同）2、设计活动，再次体验师：刚才小朋友表现的非常好，大多数同学已经掌握了观察的精髓。 接下来我们去观察一个实物书包。观察之前有两个问题：（1）如何才能全方位去观察书包，观察书包的哪几个面？一前后左 右面，谁能先拿着书包向我们说说书包的前后左右面如何去辨认？ 生：汇报！（当我和书包方向一致时，我的前后左右就是书包的前 后左右，所以书包）（2）师：你如何去观察书包的四个面？生：下座位，其实就是变换方向师：还有没有其它方法？ 一转动书包看来方向改变的方法很多，就要我们看情况选择
4、适合我们的方法。 师：现在看看活动要求，谁来读读：活动要求（三点）：（布置2）1） 2人一组；2）、从四个面进行观察；3）、对书包小声说说：“我在书包的哪面看到了什么？ 重要的文字读三遍，让我们起把红色词语读三遍，好吗？ 集体汇报，交流反馈1）、PPT演示书包前后左右四个面，分别说说：我在书包的哪面看 到了什么？（注意提示观察的都是形状而非颜色。）2）、同一个书包，为什么看到的样子不同？（板书：左面，右面，方向不同形状不同）3、解疑答惑，巩固新知。我们今天知道了一从不同方向观察同一个物体，看到的形状一定是不同的。这句话对吗？想想？瞧，老师今天给我们带来了个什么？足球，我们要从前后左右观察 这个
5、篮球，你看到的都是什么图形一圆形。那么谁愿意把这句话修改一下？ 我们的结论：从不同方向观察同一个物体，看到的形状有可能是相 同的，也有可能是不同的。还可更简洁的说成：从不同方向观察同 一个物体，看到的形状有可能是不同的。（板书：可能）单元学习目标 设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主 题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标 准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否 形成目标结构？符合2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶 段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能 适当地让学生参与制定？符合3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家
6、在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式 和价值观？能4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力 提升？是5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么 及学到何种程度？是否能告知学生？能单元学习活动 设计检验提示检验指标实现程度1 .是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生 具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是 否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑 问句？能2.学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科针对本质？3.学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？考虑4.学习活动是否能促进学生的高级”思维能力的发 展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支 持？能够5.学习活动的阶段性是否清晰合理.符合导入、探究、 总结、迁移的逻辑？是6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？能