《美术课堂教学中的预设与生成讲解优秀PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术课堂教学中的预设与生成讲解优秀PPT.ppt（49页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、美术课堂教学中的预设与生成美术课堂教学中的预设与生成二期课改背景下的美术课堂教学二期课改背景下的美术课堂教学艺术的探讨艺术的探讨 上海市美术名师培育基地上海市美术名师培育基地 张家素张家素 欣赏课米开朗基罗的教学方欣赏课米开朗基罗的教学方法的变革带给我们的思索法的变革带给我们的思索一一.美术课堂教学预设的意义美术课堂教学预设的意义1 1课堂教学预设的意义课堂教学预设的意义教学活动的策划教学活动的策划（活动内容，可能生成的状况，预设对策）（活动内容，可能生成的状况，预设对策）课堂教学的蓝图课堂教学的蓝图（目标设定，达到目标的过程和路径（目标设定，达到目标的过程和路径,教学教学评价活动）评价活动）
2、老师才智的体现老师才智的体现（教学观念，方法选择，教学特性张扬）（教学观念，方法选择，教学特性张扬）预设与生成是一种因果关系，预设与生成是一种因果关系，只有老师的精彩引领，才有学只有老师的精彩引领，才有学生的举一反三的精彩生成。生的举一反三的精彩生成。一一.美术课堂教学预设的意义美术课堂教学预设的意义 2 2传统美术课堂教学预设的基本模式传统美术课堂教学预设的基本模式 讲授讲授练习练习评价三段式评价三段式 弊端：弊端：1)1)学生被动学习，缺乏爱好，创意，学生被动学习，缺乏爱好，创意，2)2)老师演绎式重复劳动，缺少动力和老师演绎式重复劳动，缺少动力和情趣情趣 3)3)死学问过后即忘死学问过后
3、即忘一一.美术课堂教学预设的意义美术课堂教学预设的意义 3预设是一种教学创建预设是一种教学创建 1)是是“运用运用”教材不是教材不是“教死教死”教材教材 2)是对教材内容的理解与是对教材内容的理解与“二度开发二度开发”3)是教学方法的选择和创建性运用是教学方法的选择和创建性运用 4)是教学才智和特性的张扬是教学才智和特性的张扬二二.美术课堂教学生成的意义美术课堂教学生成的意义 1、课堂教学生成的理论基础、课堂教学生成的理论基础马克思：马克思：人之所以为人的根本基础，是人有主观能动人之所以为人的根本基础，是人有主观能动性，能从事自觉的活动，能够能动地相识客观性，能从事自觉的活动，能够能动地相识客
4、观事物，驾驭人的自身发展。事物，驾驭人的自身发展。苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者，探讨者，探究这就是希望自己是一个发觉者，探讨者，探究者。在儿童的精神世界里，这种希望特殊猛烈。者。在儿童的精神世界里，这种希望特殊猛烈。1、课堂教学生成的理论基础、课堂教学生成的理论基础蔡元培：蔡元培：教化是帮助被教化的人给他能发展自己的实力，教化是帮助被教化的人给他能发展自己的实力，完完 成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任，成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任，不是把被教化的人造成一种特殊器具。不是
5、把被教化的人造成一种特殊器具。后现代课程观：后现代课程观：教学活动是一个困难的活动，具有很大的不确定教学活动是一个困难的活动，具有很大的不确定性。性。1、课堂教学生成的理论基础、课堂教学生成的理论基础生命科学教化观：生命科学教化观：把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力 优秀的老师总是既考虑手中的这本优秀的老师总是既考虑手中的这本“死教材死教材”更考虑班上几十位生动活泼的更考虑班上几十位生动活泼的“活教材活教材”。特。特别重视学生的特性特点，想方设法让每个学生在别重视学生的特性特点，想方设法让每个学生在课堂上发挥特长，解除他们身上的困难意识，老课堂上发挥特
6、长，解除他们身上的困难意识，老师自己则有驾驭课堂的敏锐的见机行事实力。让师自己则有驾驭课堂的敏锐的见机行事实力。让学生看到老师无所不知，是真正的启蒙者，灵魂学生看到老师无所不知，是真正的启蒙者，灵魂工程师。几十位工程师。几十位“活教材活教材”是千差万别的，应视是千差万别的，应视其为教学的主动因素。其为教学的主动因素。1、课堂教学生成的理论基础、课堂教学生成的理论基础现代启发式教学论：现代启发式教学论：优秀的课堂教学中，老师总是主动启发学优秀的课堂教学中，老师总是主动启发学生参与它的教学活动，深化他原先设计的教学内生参与它的教学活动，深化他原先设计的教学内容，在授课过程中，每位学员都有一种跃跃欲
7、试容，在授课过程中，每位学员都有一种跃跃欲试的竞争，角逐势头，他们感到自己与老师的讲课的竞争，角逐势头，他们感到自己与老师的讲课有一种难舍难分的情感。有一种难舍难分的情感。1、课堂教学生成的理论基础、课堂教学生成的理论基础教学方法论：教学方法论：老师无论选择哪种方法，最终是让学生能老师无论选择哪种方法，最终是让学生能自己分析出课的重点和难点，内容的相互联系，自己分析出课的重点和难点，内容的相互联系，从一方面学问扩展出去，形成对多方面学问的运从一方面学问扩展出去，形成对多方面学问的运用，分析，综合与评价，举一反三，最终形成学用，分析，综合与评价，举一反三，最终形成学生自己的新的见识，学问，技能和
8、人生观，完成生自己的新的见识，学问，技能和人生观，完成自身人格的塑造。自身人格的塑造。2、美术课堂教学生成的意义、美术课堂教学生成的意义学生的生命价值得到体现（美国心理学家詹姆斯：学生的生命价值得到体现（美国心理学家詹姆斯：人最本质的须要是渴望被确定。潜能发掘，创意人最本质的须要是渴望被确定。潜能发掘，创意激发激发;视觉效应最能体现成就感）视觉效应最能体现成就感）老师的教学才智得到张扬（教学的艺术，教学的老师的教学才智得到张扬（教学的艺术，教学的特性特性,老师本人的艺术追求和艺术风格）老师本人的艺术追求和艺术风格）学校的意义不仅在于学生的发展，同时也应当在学校的意义不仅在于学生的发展，同时也应
9、当在于老师的发展，提倡学校，老师，学生共同成长。于老师的发展，提倡学校，老师，学生共同成长。教化要以老师为魂。教化要以老师为魂。2、美术课堂教学生成的意义、美术课堂教学生成的意义使学问得以使学问得以“活化活化”（紧密联系学生生活，学问在体验，感悟中活化）（紧密联系学生生活，学问在体验，感悟中活化）使师生的情感得以沟通使师生的情感得以沟通（非智力因素（非智力因素美国心理学家布卢姆速度差异美国心理学家布卢姆速度差异论论;多元智能的培育多元智能的培育 美美.斯腾博格斯腾博格;）2、美术课堂教学生成的意义、美术课堂教学生成的意义使学生多方面才能得到展示使学生多方面才能得到展示（思维实力，表达实力，自信
10、念，成就感）（思维实力，表达实力，自信念，成就感）使学生的创建性思维有展示的舞台使学生的创建性思维有展示的舞台 (爱因斯坦爱因斯坦想象力比学问更重要，因为学问想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。进步，并且是学问进化的源泉。)视觉成果的展示是最干脆视觉成果的展示是最干脆,最形象最形象,最具情感共鸣最具情感共鸣的这是美术学科不行替代的优势的这是美术学科不行替代的优势3.美术课堂生成的条件美术课堂生成的条件 老师老师关注学生在课堂中的生命成长，充溢激情的关注学生在课堂中的生命成长，充溢激情的 教教
11、 态，见机行事的教学机灵。态，见机行事的教学机灵。学生学生建立自信，独立，探究意识。建立自信，独立，探究意识。媒体媒体视觉冲击力，激发思索，激发情感，问题和视觉冲击力，激发思索，激发情感，问题和 悬念。悬念。教材教材学生的认知水准，启发学生的思索爱好，设学生的认知水准，启发学生的思索爱好，设 置不确定结论。置不确定结论。预设预设支配有生成时间和空间。支配有生成时间和空间。环境环境座位排列创设合作学习环境。座位排列创设合作学习环境。4.美术课堂生成的种类美术课堂生成的种类预设内的生成（围绕教学目标的主动的生成）预设内的生成（围绕教学目标的主动的生成）预设外的生成（围绕教学目标的更为宽泛的主动预设
12、外的生成（围绕教学目标的更为宽泛的主动的生成）的生成）意料之外的生成（与教学目标无关的，甚至消极意料之外的生成（与教学目标无关的，甚至消极的生成）的生成）5.生成是一种教学艺术生成是一种教学艺术生成的确定性对老师的预设提出较高的要求（理生成的确定性对老师的预设提出较高的要求（理解教材，老师的教学才智，了解学生学习背景，解教材，老师的教学才智，了解学生学习背景，创设生成环境）创设生成环境）生成的不确定性对老师的素养提出更高的要求生成的不确定性对老师的素养提出更高的要求（引导的艺术（引导的艺术,应对的机灵应对的机灵)生成是学生生命价值的体现生成是学生生命价值的体现(表现欲表现欲,探究欲探究欲,交往
13、交往欲欲,被确定欲被确定欲,挑战欲挑战欲)三三.预设与生成的关系预设与生成的关系 1.1.树立正确的美术课堂生成观树立正确的美术课堂生成观 1)1)美术学科性质须要课堂生成（审美体美术学科性质须要课堂生成（审美体验，技艺体验，创建体验，表现舞台）验，技艺体验，创建体验，表现舞台）2)2)学生成长过程须要课堂生成（情感，学生成长过程须要课堂生成（情感，特性，交往，人格等非智力因素的培特性，交往，人格等非智力因素的培育）育）3)3)老师的教学成长和教学情趣须要课堂老师的教学成长和教学情趣须要课堂生成（完善生成（完善“教教”的艺术，体验生成的艺术，体验生成的乐趣，积累成长的阅历）的乐趣，积累成长的阅
14、历）三三.预设与生成的关系预设与生成的关系 2.2.以预设促进生成以预设促进生成 1)“1)“凡事豫则立，不豫则废。凡事豫则立，不豫则废。”礼记。中礼记。中庸庸 2)“2)“一个真正把人的发展放在首位的教学设计，一个真正把人的发展放在首位的教学设计，会使师生教学过程创建性的发挥供应时空余地。会使师生教学过程创建性的发挥供应时空余地。”叶谰叶谰 3)3)预设是为了使生成更具方向感和目标性预设是为了使生成更具方向感和目标性 4)4)预设要从着重于老师的预设要从着重于老师的“教教”，走向学生的，走向学生的“学学”，更多为学生的，更多为学生的“学学”而预设。而预设。三三.预设与生成的关系预设与生成的关
15、系 3.以生成促进教学以生成促进教学 1)生成使教学更精彩（课堂充溢生命活力）生成使教学更精彩（课堂充溢生命活力）2)生成使学生更投入（特性的张扬，激励的氛围，生成使学生更投入（特性的张扬，激励的氛围，探究的精神，成功的喜悦）探究的精神，成功的喜悦）3)生成使老师更开心（对教化工作价值观的重新生成使老师更开心（对教化工作价值观的重新定位，被每天发生的事所吸引，）定位，被每天发生的事所吸引，）三三.预设与生成的关系预设与生成的关系 4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法 在预设中找寻生成点：在预设中找寻生成点：1)从三维目标中发掘生成点（学问技能，过程与方法，从三维目标中发掘生
16、成点（学问技能，过程与方法，情感看法价值观）情感看法价值观）2)从学生学习背景中找寻生成点（社会大事，学生中的从学生学习背景中找寻生成点（社会大事，学生中的热事，关切的有争议的事）热事，关切的有争议的事）3)在教学重点和难点中设置生成点（是课堂教学最精彩在教学重点和难点中设置生成点（是课堂教学最精彩点，最有价值的生成）点，最有价值的生成）4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法 在教学内容上设置生成点：在教学内容上设置生成点：1)1)情境生成情境生成设置真实的具有挑战性的学习情境，使设置真实的具有挑战性的学习情境，使 学生在学生在体验和探究中产生问题体验和探究中产生问题 2
17、)2)问题生成问题生成设计学生感爱好的多种答案和没有明确答案的问设计学生感爱好的多种答案和没有明确答案的问题引发探讨，争论。题引发探讨，争论。3)3)操作生成操作生成在具体操作中激励学生多角度思维，达到同样的在具体操作中激励学生多角度思维，达到同样的或更高的目的或更高的目的 4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法 在教学环节上设置生成点在教学环节上设置生成点1.1.创意生成创意生成引导发散思维，激励多视角想象引导发散思维，激励多视角想象2.2.作业生成作业生成设计有自主创意余地的作业激励生设计有自主创意余地的作业激励生成成3.3.合作生成合作生成通过合作解决问题，关注合作
18、过程通过合作解决问题，关注合作过程中中 的人际关系和操作结果的人际关系和操作结果4.4.评价生成评价生成设置评价活动，关注学生在自评，设置评价活动，关注学生在自评，互评和点评的思维火花互评和点评的思维火花4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法“互动生成，以学定教互动生成，以学定教”的预设教案项目：的预设教案项目：弹性化教学方案弹性化教学方案教学过程(活动)教师(活动与问题)学生(可能的生成)实际生成状况反思(生成资源利用)1.2.4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法在课堂互动中找寻生成点在课堂互动中找寻生成点 1）在讲授中互动生成（语言，课件，情境
19、创设）在讲授中互动生成（语言，课件，情境创设）2）在尝试和探究的美术活动中生成（悬念激发，）在尝试和探究的美术活动中生成（悬念激发，体验环境）体验环境）3）在对美术作品多元的解读中生成（对现代作品，）在对美术作品多元的解读中生成（对现代作品，环境作品的直觉探讨环境作品的直觉探讨4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法在课堂互动中找寻生成点在课堂互动中找寻生成点 1）在师生，生生的对话中生成（同等对）在师生，生生的对话中生成（同等对话，参与式探讨和操作）话，参与式探讨和操作）2）在美术拓展活动中生成（内容拓展，）在美术拓展活动中生成（内容拓展，形式多元）形式多元）3）在对美术
20、作业评价活动中生成（发觉）在对美术作业评价活动中生成（发觉亮点就张扬，发觉问题就探讨）亮点就张扬，发觉问题就探讨）5.5.给课堂生成留下时间和空间给课堂生成留下时间和空间1.变更原来的课堂效率观（重单元教学目标）变更原来的课堂效率观（重单元教学目标）2.改线型方案为板块式方案（板块即生成的平改线型方案为板块式方案（板块即生成的平台）台）3.预设不能过细过死（留有生成的时间和空间）预设不能过细过死（留有生成的时间和空间）案例剖析案例剖析七年级七年级人物肖像人物肖像预设一：预设一：1。请一位学生作模特。请一位学生作模特 2。老师演示写生。老师演示写生 3。学生临摹或写生。学生临摹或写生 4。对好作
21、业点评。对好作业点评点评：传统的以老师为主导的预设。点评：传统的以老师为主导的预设。学生按老师的预设轨迹被动学习。学生按老师的预设轨迹被动学习。传授式演绎式教学。传授式演绎式教学。案例剖析案例剖析七年级七年级人物肖像人物肖像预设二：预设二：1。请学生尝试画老师。请学生尝试画老师 2。老师讲解重点和难点。老师讲解重点和难点 3。学生对模特儿写生。学生对模特儿写生 4。老师对作业点评。老师对作业点评点评：有突破，完全由老师限制，学生探究心理点评：有突破，完全由老师限制，学生探究心理 未被激发，缺乏生成。未被激发，缺乏生成。案例剖析案例剖析七年级七年级人物肖像人物肖像预设三：预设三：1。学生质疑：人
22、像为何不同？找寻答案。学生质疑：人像为何不同？找寻答案。2。尝试画组内同学，发觉不同脸形和发型。尝试画组内同学，发觉不同脸形和发型。3。依据学生验证结果，老师引导特性肖像创作。依据学生验证结果，老师引导特性肖像创作。4。展示全部作品，自评，互评，点评。展示全部作品，自评，互评，点评。点评：学生为主体，促进动态生成，生成资源被利点评：学生为主体，促进动态生成，生成资源被利用用 激发学生探究心理。激发学生探究心理。四四.美术课堂教学中的生成资源利用美术课堂教学中的生成资源利用在预设范围内的生成资源利用（充分发掘形成在预设范围内的生成资源利用（充分发掘形成激励机制）激励机制）在预设范围外的生成资源利
23、用（引导转化为可在预设范围外的生成资源利用（引导转化为可利用的资源）利用的资源）教学才智教学才智形成良好的美术课堂生成习惯形成良好的美术课堂生成习惯美术课堂教学生成性案例美术课堂教学生成性案例对话生成：对话生成：课堂实录线条片断课堂实录线条片断师：在黑板上划一条波浪线问师：在黑板上划一条波浪线问“这是什么？这是什么？”生：波浪线生：波浪线师：由这条波浪线你们可以想到什么？师：由这条波浪线你们可以想到什么？生：大海的波涛，绳子，妈妈的皱纹，蜿蜒的小路，麦生：大海的波涛，绳子，妈妈的皱纹，蜿蜒的小路，麦浪起伏浪起伏师：刚才大家发挥想象，想到很多形似的具体物象。我师：刚才大家发挥想象，想到很多形似的
24、具体物象。我们还可以再想象出哪些抽象的内容？们还可以再想象出哪些抽象的内容？生：成果起伏不定，音乐中凹凸起伏的旋律，在曲折前生：成果起伏不定，音乐中凹凸起伏的旋律，在曲折前进的人生中，波峰象征成功，波谷象征失败，我们应当进的人生中，波峰象征成功，波谷象征失败，我们应当胜不骄败不馁胜不骄败不馁美术课堂教学生成性案例美术课堂教学生成性案例引导生成引导生成课堂实录：椅子的设计课堂实录：椅子的设计师：椅子是人们日常生活中不行缺少的用具（放映各种师：椅子是人们日常生活中不行缺少的用具（放映各种椅凳照片）我们看到的椅凳有什么特点？椅凳照片）我们看到的椅凳有什么特点？生：或宽大舒适或携带便利。生：或宽大舒适
25、或携带便利。师：我们看到的椅凳一般由哪些部分组成？师：我们看到的椅凳一般由哪些部分组成？生：椅背，椅面，椅退生：椅背，椅面，椅退师：椅凳的设计要与环境相融合，好用与美观兼顾。师：椅凳的设计要与环境相融合，好用与美观兼顾。播放一段视频：植物园某一景点，游人较多，四周播放一段视频：植物园某一景点，游人较多，四周仅有的几张椅凳被人坐着或放着东西（引入情境）仅有的几张椅凳被人坐着或放着东西（引入情境）师：看到这个场景，你有什么想法？（促使学生思维）师：看到这个场景，你有什么想法？（促使学生思维）生甲：椅子太少，应当多放点。生甲：椅子太少，应当多放点。师：很好。师：很好。生乙：我准备设计几只椅子，让人们
26、坐着舒适，又可以放生乙：我准备设计几只椅子，让人们坐着舒适，又可以放东西，充分得到休息。东西，充分得到休息。师：假如真如这位同学所说，坐着舒适又可放东西，那后师：假如真如这位同学所说，坐着舒适又可放东西，那后来的人呢？（设疑）来的人呢？（设疑）生丙生丙:我设计了方凳或圆凳，没有靠背和扶手，人们坐的时我设计了方凳或圆凳，没有靠背和扶手，人们坐的时间会短些。间会短些。师：丙的设计有想法，可是人们上面摆东西，游人还是得师：丙的设计有想法，可是人们上面摆东西，游人还是得不到休息。不到休息。生丁：我设计一种凳子，它的凳面是不平的，整个凳子就生丁：我设计一种凳子，它的凳面是不平的，整个凳子就像一个小蘑菇，
27、和公园环境协调，游客想放东西也会滚像一个小蘑菇，和公园环境协调，游客想放东西也会滚下来。（思维创新）下来。（思维创新）美术课堂教学生成案例美术课堂教学生成案例陶艺课中的陶艺课中的“粒围粒围”与绵羊与绵羊摄影课：父亲，学费，路费摄影课：父亲，学费，路费欣赏课：印象派欣赏课：印象派“他们为什么生气他们为什么生气”引发的探讨（赵勇）引发的探讨（赵勇）画地砖的故事（刘俊琼）画地砖的故事（刘俊琼）关于上海石库门的拆迁问题的争论（金英姿）关于上海石库门的拆迁问题的争论（金英姿）教具生成：玻璃缸内小蝌蚪在投影仪下的表演（秦涛）教具生成：玻璃缸内小蝌蚪在投影仪下的表演（秦涛）教法生成：小枯枝摆拼学教法生成：小
28、枯枝摆拼学“梅花出枝梅花出枝”（范爱文）（范爱文）内容生成：内容生成：“残缺美残缺美”的启迪（陈雪芳）的启迪（陈雪芳）五五.促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养美术课堂教学的生成及生成资源的利用，取决于美术课堂教学的生成及生成资源的利用，取决于老师专业化发展的程度。老师专业化发展的程度。“要学生有感受，首先老师要有感受；要学生有要学生有感受，首先老师要有感受；要学生有体验，首先老师要能体验；要学生动情，老师首体验，首先老师要能体验；要学生动情，老师首先要动情。当老师把教学变成了欣赏美，创建美，先要动情。当老师把教学变成了欣赏美，创建美，体验生命价值的活动
29、，变成了呈现自由精神的舞体验生命价值的活动，变成了呈现自由精神的舞台，这才是文科教化。台，这才是文科教化。”袁振国袁振国五五.促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养1 1人格素养人格素养 任何章程，任何纲领，无论设计得多么精致，任何章程，任何纲领，无论设计得多么精致，都不能代替老师人格在教化事业中的作用。没有都不能代替老师人格在教化事业中的作用。没有老师给学生以个人的干脆影响，深化到学生人格老师给学生以个人的干脆影响，深化到学生人格中的真正教化是不行能的。老师的人格就是教化中的真正教化是不行能的。老师的人格就是教化工作的一切。工作的一切。乌申斯基乌申斯基五
30、五.促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养2 2观念素养观念素养 努力当老师的，甚至有不少优秀老师把自己努力当老师的，甚至有不少优秀老师把自己的劳动性质定位在的劳动性质定位在“静默奉献，甘当人体梯静默奉献，甘当人体梯”上。上。只是为学生的将来创建服务，而对其劳动本身是只是为学生的将来创建服务，而对其劳动本身是否也内含着丰富的创建却很少思索。老师的快乐否也内含着丰富的创建却很少思索。老师的快乐被描述为学生将来的成功，而不是来自每天都在被描述为学生将来的成功，而不是来自每天都在进行着的教化过程本身。进行着的教化过程本身。叶谰叶谰五五.促进美术课堂教学中生成所必
31、需的老师素养促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养 2观念素养 老师应当具有与时代精神相通的教化理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。叶谰 教化工作的价值取向不仅是付出同时也是获得。五五.促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养3.3.学问素养学问素养老师的专业素养在学问结构上不同于传统老师。老师的专业素养在学问结构上不同于传统老师。它不再局限于它不再局限于“学科学问加教化学问学科学问加教化学问”的传统的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。模式，而是强调多层复合的结构特征。美术美术艺术艺术美学美学哲学哲学人文科学人文科学自然科学自然科学 科学与艺术的
32、结合；社会的发展趋势，物质与科学与艺术的结合；社会的发展趋势，物质与精神的和谐组合（张江高科技园区的艺术环境）精神的和谐组合（张江高科技园区的艺术环境）五五.促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养4.4.专业素养专业素养 美术专业素养美术专业素养学问技能一专多能学问技能一专多能 教学素养教学素养教化规律教化规律,学科学问学科学问,教学方法，教学方法，教学探讨教学探讨五五.促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养5.5.语言素养语言素养表述清晰生动的语言表述清晰生动的语言有魅力的语言；有魅力的语言；灵敏的语言感受实力和幽默
33、，阴阳顿挫的语调灵敏的语言感受实力和幽默，阴阳顿挫的语调;挚友式的语言看法和情感；挚友式的语言看法和情感；风趣，符合学生年龄特点和爱好倾向；风趣，符合学生年龄特点和爱好倾向；丹田运气的发声方法；丹田运气的发声方法；穿插其中的肢体语言和多种形式的协作；穿插其中的肢体语言和多种形式的协作；五五.促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养促进美术课堂教学中生成所必需的老师素养 6.6.信息素养：信息素养：了解社会发展的动态；了解社会发展的动态；了解学生的审美心理，生活环境和流行爱好；了解学生的审美心理，生活环境和流行爱好；了解学科发展的历史了解学科发展的历史,现状与前景现状与前景;现代信息技术的运用；现
34、代信息技术的运用；美术老师的素养小结 一颗与时代脉搏共同跳动的恒久年轻的事业心 一口流利的一般话 一手美丽的板书 一笔动人的绘画 一套独特而有效的教学方法 课堂教学课堂教学老师的生命价值老师的生命价值 课堂教学对老师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个酷爱学生和自己生命生活的老师，都不应当轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，主动地投入教学改革。老师的创建才能，主导作用，是在处理课堂教学活的情境中得到发挥的，这些活的情境向老师的才智与实力提出一系列的挑战：当学生
35、精神不振时，你能否使他们振作？当学生过渡兴奋时，你能否使他们归于安静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信念时，你能否唤起他的力气？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创建？你能否听出学生回答中的创建？你能否觉察出学生微小的进步和变更？你能否觉察出学生微小的进步和变更？你能否让学生自己明白错误？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢 跳？跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发觉的惊喜？欢愉，发觉的惊喜？小小 结结以学生为主体，以学生发展为本的课堂教学效果以学生为主体，以学生发展为本的课堂教学效果如何，最终取决于老师的主导作用（生成意识；如何，最终取决于老师的主导作用（生成意识；以预设促进生成的实力；生成资源的利用；老师以预设促进生成的实力；生成资源的利用；老师的综合素养）。的综合素养）。美术学科具有比一般学科更优越的生成条件。美术学科具有比一般学科更优越的生成条件。生成型课堂教学是我们共同努力的的方向。生成型课堂教学是我们共同努力的的方向。感谢大家感谢大家