《美术课堂教学中的预设与生成优秀课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术课堂教学中的预设与生成优秀课件.ppt（28页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、美术课堂教学中的预设与生成第1页，本讲稿共28页一、命题的提出一、命题的提出 1实施新课程的要求实施新课程的要求 “教师要处理好预设内容与生成教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发内容、知识与能力、智能发展与人格发展之间的关系展之间的关系”第2页，本讲稿共28页一、命题的提出一、命题的提出 2 2教学本身的需要教学本身的需要 课堂教学实际要求教师既能科学地课堂教学实际要求教师既能科学地把握教材、吃透学生、有效开发资源，把握教材、吃透学生、有效开发资源，进行充分预设，又能不拘泥于进行充分预设，又能不拘泥于“预设预设”，积极营造生成环境，捕捉生成，积极营造生成环境，捕捉生成“
2、亮点亮点”，以提高课堂教学的有效性。，以提高课堂教学的有效性。第3页，本讲稿共28页一、命题的提出一、命题的提出 3 3教师专业发展的需求教师专业发展的需求 教师专业发展的一个重要目标便是具教师专业发展的一个重要目标便是具有完备的教育教学能力，即教学设计能力、有完备的教育教学能力，即教学设计能力、教学语言能力、课堂调控能力、信息媒体选教学语言能力、课堂调控能力、信息媒体选用能力、教学测评能力和学法指导能力。用能力、教学测评能力和学法指导能力。第4页，本讲稿共28页一、命题的提出一、命题的提出 4 4校本研修的重要内容校本研修的重要内容 校本研修的根本任务是改革课堂教学，校本研修的根本任务是改革
3、课堂教学，提高教师专业理论水平和教学实践能力。提高教师专业理论水平和教学实践能力。第5页，本讲稿共28页 二我区课堂教学现状二我区课堂教学现状 1 1拘泥于拘泥于“预设预设”，冷落了，冷落了“生成生成”2 2、预设不充分，教学不扎实、预设不充分，教学不扎实 第6页，本讲稿共28页三教学必须预设三教学必须预设 “教学设计的基本原因是要确保没有一个教学设计的基本原因是要确保没有一个人是人是教育上的不利者教育上的不利者，并确保所有学生都，并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。我们有最充分地运用自己的潜能的平等机会。我们相信，无计划和无指导的学习也许能导致许多相信，无计划和无指导的学习也
4、许能导致许多个体的发展，但可以肯定的是，这些个体无法个体的发展，但可以肯定的是，这些个体无法以这种或那种方式从当今和未来社会生活中得以这种或那种方式从当今和未来社会生活中得到个人的满足。到个人的满足。”第7页，本讲稿共28页三教学必须预设三教学必须预设 无论是系统设计还是单节课的设计，无论是系统设计还是单节课的设计，教学设计的最终目的是产生有效教学。教学设计的最终目的是产生有效教学。“在教学过程中强调课堂的动态生成，在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计。
5、方案的设计。”第8页，本讲稿共28页 案例：案例：雷雨雷雨 分析：分析：这是一节没有预先设计的课，这是一节没有预先设计的课，在这堂课上只有学生的活动，没在这堂课上只有学生的活动，没有教师的活动。有教师的活动。第9页，本讲稿共28页教学预设应注重以下五个方面：教学预设应注重以下五个方面：1 1、准确把握教材、准确把握教材 教师在教学预设时要深入钻研教材，准教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质，对教学目标、确把握教材的内容和实质，对教学目标、教学重点、难点、教学方法的选用等要有教学重点、难点、教学方法的选用等要有清楚的认识，要挖掘教材中能引发学生思清楚的认识，要挖掘教材中能引发
6、学生思考并对学生发展有效的信息。考并对学生发展有效的信息。案例：案例：青虫之爱青虫之爱 第10页，本讲稿共28页教学预设应注重以下五个方面：教学预设应注重以下五个方面：2 2关注学生关注学生 从学生的需求出发，教学过程和教学内容从学生的需求出发，教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑学生已有的能力水平和个性特点以及考虑学生已有的能力水平和个性特点以及内在的情感需求，考虑是否有利于学生的内在的情感需求，考虑是否有利于学生的发展发展 第11页，本讲稿共28页教学预设应注重以下五个方面：教学预设应注重以下五个方面：3 3、落实、落实“三维目标三
7、维目标”教学目标是教学活动完成后，学生的学习教学目标是教学活动完成后，学生的学习结果或发生的变化。教学目标具体地表达结果或发生的变化。教学目标具体地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，它是预先设定的，也是用来衡教学任务，它是预先设定的，也是用来衡量教学任务是否完成的标准量教学任务是否完成的标准。第12页，本讲稿共28页 案例：案例：小溪流的歌小溪流的歌 分析：分析：这是这节课预设中的优点，这是这节课预设中的优点，但是，这节课的预设有一个但是，这节课的预设有一个明显的缺点，那就是知识落明显的缺点，那就是知识落实不到位实不到位。第13页，本讲稿共2
8、8页教学预设应注重以下五个方面：教学预设应注重以下五个方面：4.4.有效开发资源有效开发资源 一方面，教师自己要进行教学资源的开一方面，教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠道；另一方面，教发和筛选，拓宽信息渠道；另一方面，教师还要善于指导学生通过各种渠道查找相师还要善于指导学生通过各种渠道查找相关资料，培养学生搜集信息、处理信息的关资料，培养学生搜集信息、处理信息的能力，激发学生自主学习。能力，激发学生自主学习。第14页，本讲稿共28页教学预设应注重以下五个方面：教学预设应注重以下五个方面：5 5、预设要为生成留有余地、预设要为生成留有余地 教学预设时留有余地，一方面是为学生教学预设
9、时留有余地，一方面是为学生充分参与教学活动留出时间和空间，为教充分参与教学活动留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设条件；另一方面学过程中的动态生成创设条件；另一方面是给教师自身教学环境的适应和教学步骤是给教师自身教学环境的适应和教学步骤的调整留足空间。的调整留足空间。第15页，本讲稿共28页叶澜教授叶澜教授：教师要教师要“在教学方案中预先为学在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。为教学过程的动态生成创设条件。”第16页，本讲稿共28页加涅加涅：事实上，教师经常事实上，教师经常“边教边设计边教边设计”，也就是说，也就是说，
10、教师在准备每节课时，倾向于安排刚好够用的教师在准备每节课时，倾向于安排刚好够用的细节，认为这样就细节，认为这样就“准备好准备好”了每节课，因为了每节课，因为随着课的进展他们能够临时补充一些细节。这随着课的进展他们能够临时补充一些细节。这种做法并非完全不可取，因为它给予教师种做法并非完全不可取，因为它给予教师“现现场场”再设计的灵活性再设计的灵活性也就是说，调整步骤使也就是说，调整步骤使之适应教学情境和学生的反应。之适应教学情境和学生的反应。第17页，本讲稿共28页四要关注生成四要关注生成 课堂教学必须有生成，不承认课堂教学的生成课堂教学必须有生成，不承认课堂教学的生成性，不允许课堂教学出现任何
11、意外、错误，这样的课性，不允许课堂教学出现任何意外、错误，这样的课堂就会缺乏生命的活力。堂就会缺乏生命的活力。钟启泉教授钟启泉教授：“课堂教学应该关注生长、成长中的人的整课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”第18页，本讲稿共28页教学中的生成性教育资源来于三个方面：教学中的生成性教育资源来于三
12、个方面：（1 1）学生突然出现的问题）学生突然出现的问题（2 2）学生突然出现的）学生突然出现的“闪光点闪光点”案例：案例：“种种”（3 3）课堂教学中出现的突发事件）课堂教学中出现的突发事件案例：案例：愚公移山愚公移山 第19页，本讲稿共28页1 1、为生成而预设、为生成而预设 要对过程多做假设，学生会怎么说？我又该如要对过程多做假设，学生会怎么说？我又该如何引？不妨多模拟一些情境，多考虑一些可能发生何引？不妨多模拟一些情境，多考虑一些可能发生的情况。这样教师才有可能收获许多未曾预约的精的情况。这样教师才有可能收获许多未曾预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预约的情彩。也只有这样，当
13、课堂出现未曾或无法预约的情况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂况时，教师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手引向精彩，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。只有让预设与生成和谐相生，足无措，方寸大乱。只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。”第20页，本讲稿共28页 案例：案例：教学教学“分数乘分数的计算法则分数乘分数的计算法则”分析：分析：学生在此过程中不仅成功地建构了知识意学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了义，还经历了“发现问题发现问题提出猜想提出猜想验证猜想验证
14、猜想形成结论形成结论”的解决问的解决问题的过程。这个案例说明：课前的多维题的过程。这个案例说明：课前的多维预设为教学活动过程中的动态生成提供预设为教学活动过程中的动态生成提供了广阔的空间。了广阔的空间。案例：案例：我们认识的数我们认识的数 第21页，本讲稿共28页2 2、不拘泥于预设、不拘泥于预设 要精心预设，但在教学过程中却不拘泥要精心预设，但在教学过程中却不拘泥于预设。于预设。案例：案例：草船借箭草船借箭 第22页，本讲稿共28页3 3、要善于捕捉锲机、要善于捕捉锲机 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一有可能
15、发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”紧紧抓住课堂生成的契机，把它转化为紧紧抓住课堂生成的契机，把它转化为新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩，新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，更是教师教这既是教师教学经验的体现，更是教师教学机智的显现。学机智的显现。第23页，本讲稿共28页 案例：案例：“加法交换律和结合律加法交换律和结合律”案例：案例：教学退位减法教学退位减法 第24页，本讲稿共28页4 4优化课堂心理环境优化课堂心理环境 “教学过程中师生的内在关系是创造主体之间教学过程中师生的内在关
16、系是创造主体之间的交往（对话、合作、沟通），这种师生关系在教的交往（对话、合作、沟通），这种师生关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。学过程的动态生成中得以展开和实现。”优化课堂心理环境，创造心灵融通的交流场，这优化课堂心理环境，创造心灵融通的交流场，这是形成生成性课堂教育的必要条件。是形成生成性课堂教育的必要条件。案例：案例：吨的认识吨的认识 第25页，本讲稿共28页5 5、优化教学设计、优化教学设计 要以互动为原则组织教学。要充分体现学生的主要以互动为原则组织教学。要充分体现学生的主体地位，引导学生积极参与课堂教学，使教学过程从体地位，引导学生积极参与课堂教学，使教学过程从封闭型向开放
17、型转化，在教学过程中由教师到学生的封闭型向开放型转化，在教学过程中由教师到学生的单向交流，变成师生之间的多向交流，使教学成为一单向交流，变成师生之间的多向交流，使教学成为一个探索、发现和创造的过程个探索、发现和创造的过程 。要以问题为中心组织教学。课堂教学主要围绕要以问题为中心组织教学。课堂教学主要围绕“问题问题”去进行探究，在解决问题的同时发现新的问题。去进行探究，在解决问题的同时发现新的问题。因此，教师要精心设计提问，这是优化教学设计的重因此，教师要精心设计提问，这是优化教学设计的重要内容。要内容。第26页，本讲稿共28页结束语结束语教学是预设和生成、封闭与开发的矛盾的教学是预设和生成、封闭与开发的矛盾的统一体。于是，教学艺术有时可以简化为统一体。于是，教学艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，在预设中体教师把握预设与生成的艺术，在预设中体现教师的匠心，通过现教师的匠心，通过“预设预设”去促进去促进“生生成成”；在生成中展现教师的智慧，通过；在生成中展现教师的智慧，通过“生成生成”去升华去升华“预设预设”，让预设和生成相，让预设和生成相得益彰。得益彰。第27页，本讲稿共28页第28页，本讲稿共28页