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1、9-1念奴娇赤壁怀古教案教学目标对两个版本的念奴娇赤壁怀古进行同文比较，品读、鉴赏作品的丰 富意蕴。教学过程一、导入学生用的是苏教版教材，可由苏教版高中语文必修一学过的赤壁赋 引出苏轼，通过对卜算子黄州定惠院寓居作 词的简单赏析引出苏轼 的大致经历，结合注释导入课文。二、教学过程1 .凭阅读初感修改标点符号（1）齐读上阕。古文是没有标点的，所有的标点都是后人加上去的， 人教版教材中本词前六句的标点和我们刚才读的是不一样的。现在大家不 要管课文的标点，凭自己的阅读初感修改这两句词的标点符号。（学生有可能把前面六句词的标点改成：大江东去，浪淘尽。千古风 流人物，故垒西边。人道是，三国周郎赤壁。）根
2、据教材的标点和注解 疏通一下这两句词的意思，与自己所修改的标点进行对比、分析。明确：这六句完整的意思应该是：滚滚的长江水向东流去，浪像淘沙一 样淘尽了千古风流人物。在旧时营垒的西边，人们说这是周瑜大破曹军的 赤壁。（提醒学生可能是因为混淆了 涛和淘，所以才会加错标点。） 解释这六句词句式特点和断分缘由。首先，受词格律的限制（穿插 介绍词的相关文学常识）;其次，这样写使这几句词既跳出平庸， 又显出了气势，还能引出下文。（2 ）人教版教材全文没有顿号，苏教版教材在上阕中出现了两个顿号， 你认为哪个更恰当？明确：顿号好。逗号的停顿太长，把浪淘尽与干古风流人物割 裂开来，读起来不容易区分；人道是、三国
3、周郎赤壁也一样，这句词 的停顿是很短的。(3 )顿号除了表示短暂的停顿外，还有表示并列的作用。从并列的角 度把浪淘沙和历史淘尽风流人物、人道是和周郎赤壁放在一起进 行分析。明确：浪淘沙和历史淘风流人物放在一起，由景及人，既形象又传神。 许许多多风流人物在历史长河中淘沥而出，并熠赫一时，但最终又被如大 浪般的历史所淘尽，这样，作者凭吊古战场的心情也就含蓄地表达出来了 ； 人道是和周郎赤壁放在一起，表明作者知道这不是真正的周郎赤 壁，之所以这样写，只是为了借景抒情，照应题目中的怀古。(4)作者怀古必须要有古迹，那么他看到了怎样的古迹？明确：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”
4、(5 )把这五句词翻译成现代汉语，并通过想象在头脑里组合成画面， 并用词语来概括这幅画面的特点。明确：气势磅礴、壮观美丽。(6)根据概括，介绍这首词的豪放风格。在把握大意、掌握风格的基 础上，诵读上阕。2.借注释辨析同音字(1 )齐读下阕。注解中提到强虏一本作橘橹，人教版就用 了 橘橹，指代曹操的水军，你认为哪个好？明确：橘橹指的是曹操水军，与灰飞烟灭搭配，与赤壁之战的 实况更加符合，侧重于写实；强虏指的劲敌，与灰飞烟灭搭配， 把周瑜谈笑之间、指挥若定的武将形象和劲敌曹军灰飞烟灭的样子形成强 烈对比，显出周瑜的英雄形象,更加符合豪放的风格。(2 )在下阕中，还有表现周瑜英雄形象的语句吗？如果有
5、请分析。明确：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。词人从小乔入手看 周瑜形象，以美女小乔侧面烘托英雄周瑜，并以初嫁突出周瑜少年得 志、年轻有为，雄姿英发”则直接写出了周瑜的英雄形象。（3）诵读下阕。借助注释思考：作者写周瑜英雄形象的目的是 什么？明确：作者以周瑜自比。周瑜年轻有为，江山美人兼得，春风得意，且 有儒将风度，指挥若定，胆略非凡，气概豪迈。苏轼联想到自己功业无成、 早生华发、坎坷不遇，徒有报国之志，因此就发出了 多情应笑我”的感 慨，语似轻淡，意却沉郁。3 .从文本区别近义词（1 ）两套教材还有一个不同：苏教版最后一句是“人间如梦，人教 版则是“人生如梦，是人间好，还是人生好？自由讨
6、论。明确：人生”指人的生存和生活，人间指人类社会、世间。粗略 一看发现人间一词似乎过于客观，融入主观情感的程度比较小，读后 感觉较平淡；而人生一词则给人一种亲切感，看到它，我们不由自主 地联想到自己的生活，因而比较容易形成共鸣。（2 ）深入文本，我们发现人间如梦虽然读起来没有人生如梦” 亲切，但人间也有它的道理所在。首先，从词的类别来看,我们知道念奴娇赤壁怀古这首词是咏史怀 古词。表面是在“历史事件和历史人物上做文章，其旨意却在借古讽 今、托物言志。它的艺术特征是“诗与史的结合：文学性（虚）与 历史性（实）的统一；咏史与言志的结合；对现实和自身的强烈 关注；古与今多维空间的结合。也就是说在咏史
7、怀古词中，词人 抒发的感情和所言之志必定是有所依托的。人间如梦”这一侧重于客观 的陈述，与前面浪淘尽、千古风流人物”相对应，表达了苏轼对往事如 烟、人世无常、英雄不再的无限感慨，这里的人间”是古代的人间；当 然人间如梦”也包含了苏轼对自己坎坷身世的叹息，因为他自己就生存 在如梦的人间之中，这里的“人间”也是现实的人间。也就是说，“人间” 是对前面所有历史事件和人物的总结，也是对自己所处现实的表述，是词 人言志时所托之物，也是作者一尊还酹江月”的客观缘起。其次，从词的风格看，念奴娇赤壁怀古明显是豪放的。无论是题材 范围、所表达的感情、表现方法、语言运用，还是最后造成的意境、给读 者的感受与审美效
8、果都是恢弘雄放的。作者当时被贬黄州，理想落空，报国无门，壮志难酬，想到千古风流人 物也像沙一样被浪淘尽，周瑜虽然辉煌，他的功业还不是如梦一般。这个 感情基调与人生如梦所表达的应该是一致的。但作为词的结尾未免有 点消极，似乎与本词的风格不协调。苏轼最后感情基调应该是超脱的，人 世间好像梦一样，我还是用洒酒酬月寄托自己的感情吧！这就与赤壁赋 中惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声,目遇之而成色，取之 无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之共食”有异曲同工之 妙。既然人间如梦，何不放怀一笑，徜徉于山林、江河、清风、明月之中 呢？不过，对人生还是人间”不必过多计较，因为当时的苏轼本身就 处于矛盾之中。4 .熟读成诵在理解的基础上，学生先自由地有感情地朗读本词，然后自荐或他人推 荐朗读，师生适时指导评价；争取在课内背下本词。三、课堂结语本词豪放、雄丽之极，大起大落，横绝今古。既认知人间如梦，又极写 英雄辉煌。词人所抒发的感情在这首词中融入了东去的大江之中和亘古的 江月之中，绵绵不尽，使人难辨其究竟消极还是积极，也许就是这如梦的 辉煌人生才是真正值得我们珍惜的。四、作业布置结合余秋雨的苏东坡突围等相关资料，以走近苏轼”为题写一篇 小作文。