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1、快乐绘本阅读快乐绘本阅读构建主题课程构建主题课程主讲人：李阿芳主讲人：李阿芳绘本对儿童的作用（促进幼儿综合性发展绘本对儿童的作用（促进幼儿综合性发展-语言、语言、想象、视察力、思维实力、审美实力、心情和想象、视察力、思维实力、审美实力、心情和心理等各方面发展）心理等各方面发展）提升早期阅读的爱好，对阅读的感悟实力。提升早期阅读的爱好，对阅读的感悟实力。培育视察图释，进行推断、推理的实力。培育视察图释，进行推断、推理的实力。激发幼儿新颖激发幼儿新颖、好问的心理。、好问的心理。从书中得到相关的人文学问。从书中得到相关的人文学问。对图画、文学的审美情操。对图画、文学的审美情操。培育自主阅读的实力。培
2、育自主阅读的实力。培育幼儿爱书的习惯。培育幼儿爱书的习惯。当前幼儿园绘本教学活动的几种形式当前幼儿园绘本教学活动的几种形式以绘本为载体的语言活动以绘本为载体的语言活动1以绘本为载体的综合活动以绘本为载体的综合活动2以绘本为载体的主题活动以绘本为载体的主题活动3当前幼儿园绘本教学活动的几种形式：当前幼儿园绘本教学活动的几种形式：当前幼儿园绘本教学活动的几种形式当前幼儿园绘本教学活动的几种形式1.1.早期阅读活动一根羽毛也不动早期阅读活动一根羽毛也不动2.2.故事教学活动（重点页面最为挂图与故事教学故事教学活动（重点页面最为挂图与故事教学对接。）对接。）3.3.整合的语言活动（以绘本为载体，涉及多
3、种形整合的语言活动（以绘本为载体，涉及多种形式，或偏看图讲解并描述的成分、故事教学的形式，或偏看图讲解并描述的成分、故事教学的形式、早期阅读的形式，偏整合的语言活动。）式、早期阅读的形式，偏整合的语言活动。）以绘本为载体的语言活动以绘本为载体的语言活动1当前幼儿园绘本教学活动的几种形式当前幼儿园绘本教学活动的几种形式以绘本为载体的综合活动以绘本为载体的综合活动2以绘本为载体的主题活动以绘本为载体的主题活动3我们家的亲子阅读：我们家的亲子阅读：三只小猪三只小猪幼儿老师对于绘本阅读活动中的困惑幼儿老师对于绘本阅读活动中的困惑读故事还是讲故事？读故事还是讲故事？阅读等于识字？阅读等于识字？完整读还是
4、片段读？完整读还是片段读？人手一书还是人手一书还是PPT？绘本阅读等于故事教学？绘本阅读等于故事教学？绘本阅读的绘本阅读的核心核心阅历是什么？阅历是什么？幼儿园绘本教学中存在的问题幼儿园绘本教学中存在的问题1幼儿园绘本幼儿园绘本教学缺乏计教学缺乏计划性、系统划性、系统性；性；2教师存在拿教师存在拿来主义思想，来主义思想，对绘本作品对绘本作品研读不够深研读不够深入；入；3重图轻文式重图轻文式的看图讲述，的看图讲述，忽略了原文忽略了原文中文字的艺中文字的艺术价值；术价值；绘本教学中存在的问题绘本教学中存在的问题4“问答式问答式”讲读，教师讲读，教师的提问与应的提问与应答策略有效答策略有效性不高性不
5、高；5绘本教学方绘本教学方法单一；法单一；6绘本教学模绘本教学模式套路化式套路化；7幼儿主体地幼儿主体地位未能凸显位未能凸显；内容提要内容提要什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？1如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？2怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？3基于绘本的主题课程构建基于绘本的主题课程构建4什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？1顾名思义就是顾名思义就是“画出来的书画出来的书”。通俗的说法是指有图画、主题简洁、情通俗的说法是指有图画、主题简洁、情节内容简短的故事书。多以适合幼儿、节内容简短的故事书。多以适合幼儿、儿童阅读的内容为取向；但也有供成人儿童阅读的内容为
6、取向；但也有供成人阅读的绘本。如几米，钱海燕。阅读的绘本。如几米，钱海燕。绘本（绘本（绘本（绘本（picture bookpicture book）什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？绘本绘本有插图的书有插图的书文画文画有插图的书有插图的书文文画绘本书画绘本书 绘本也称为图画书，是一种文学与绘画结合之后绘本也称为图画书，是一种文学与绘画结合之后产生的跨媒介文类。是通过图像与文字两种媒介在产生的跨媒介文类。是通过图像与文字两种媒介在两个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。两个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？绘本可以是绘本可以是 picture book
7、 picture book 什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？绘本也可以是绘本也可以是 wordless bookwordless book什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？无字书无字书颜色颜色无字书无字书颜色颜色无字书无字书颜色颜色无字书无字书颜色颜色无字书无字书颜色颜色无字书无字书颜色颜色颜色颜色 themegallery 颜色颜色 themegallery 颜色颜色 themegallery 绘本的特点：绘本的特点：1.图画的叙事性；图画的叙事性；2.文图的完备结合；文图的完备结合；3.内容充溢趣味；内容充溢趣味；4.主题富含哲理主题富含哲理什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？什么是阅读？什么是
8、阅读？阅读有多种定义，据美国国家探讨院阅读有多种定义，据美国国家探讨院早期阅读委员会认为：早期阅读委员会认为：“阅读是以理阅读是以理解为目的，运用书面拼音学问和口语解为目的，运用书面拼音学问和口语语音学问，从印刷文字中获得意义的语音学问，从印刷文字中获得意义的过程。过程。”另一个最通俗易懂的定义是另一个最通俗易懂的定义是“阅读是阅读是从视觉材料中获得信息，构建意义的从视觉材料中获得信息，构建意义的过程。过程。”阅读是一种主动的过程，是由阅读者依据不同的目的加以调整限制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是理解、领悟、吸取、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读是一个过程.themegaller
9、y 什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？绘本阅读，是语言领域中的一个教绘本阅读，是语言领域中的一个教学形式，学形式，也是早期阅读一种，其选择也是早期阅读一种，其选择的书本为的书本为“绘本绘本”图书，课程设计中有图书，课程设计中有启发引导，提问，拓展想象，有阅读启发引导，提问，拓展想象，有阅读“绘本绘本”图书环节，有和同伴一起阅读共图书环节，有和同伴一起阅读共享过程，在老师的启发引导下，理解享过程，在老师的启发引导下，理解“绘本绘本”图书中故事的含义，丰富词汇和图书中故事的含义，丰富词汇和语句表达的逻辑性。语句表达的逻辑性。什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？绘本阅读的核心阅历绘本阅读的核心阅历什么是绘
10、本阅读？什么是绘本阅读？1.1.良好阅读习惯与阅读行为的养成良好阅读习惯与阅读行为的养成 2.2.阅读内容的理解和阅读策略的形成阅读内容的理解和阅读策略的形成3.3.阅读内容的表达与评判性思维阅读内容的表达与评判性思维核心核心阅历阅历什么是绘本阅读？什么是绘本阅读？良好阅读习惯与阅读行为的养成良好阅读习惯与阅读行为的养成1.良好的阅读习惯（人均阅读量，韩人均阅读量，韩11，法，法8.4，日本，日本8.5，犹，犹太太64，中国不到，中国不到1）2.获得图画书的基本概念3.形成正确的用图画书阅读行为形成正确的图画书阅读行为形成正确的图画书阅读行为 如何拿书，驾驭阅读的基本规则，空余时间能主动拿书，
11、翻书，不撕书、不扔书。知道书的标题，依据封面和标题找书，能指出故事起先结尾地方，成人提到某个画面，能通过翻页的方式快速找到图画书，空余时间主动阅读自己宠爱阅读的图书，或者主动要求成人共读图画书，在老师的提示下，依据图画书的封面和标记初步整理图画书。熟悉图画书的结构，封面环衬扉页，能娴熟跟随成人的朗读翻阅图画书，细致去视察图画书当中的画面和文字信息，宠爱阅读不同类型不同题材的图画书，养成每天阅读的习惯，并能较长时间的专注的阅读；最终，具有初步独立阅读的实力，情愿和别人共享图画书、共读图画书。themegallery 阅读内容的理解和阅读策略的形成阅读内容的理解和阅读策略的形成1.通过封面的阅读初
12、步了解图画中的主角；2.初步感知主角的动作和表情1.能主动视察图画书中主角的动作以及行动路径和方向，了解主角在干什么；2.能单个描述画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事情节串联起来，能较精确地理解图画书中的关键词；3.能在成人的提示下猜想图画书后面的情节，在成人的提示下会通过视察图画书中主角的动作、表情、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。1.细致视察画面中主要人物的状态包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态如心情、想法等；2.能有意识地视察画面中的细微环节与主要情节联系起来通过对图画书画面布局构图视角、笔触、色调等的感知进一步理解图画书内容；3.在阅读过程中能依据图画书的结构做
13、出合理的预期；阅读内容的表达和评判性思维阅读内容的表达和评判性思维1.在成人的提示下，做出图画书中的主角的动作和表情；2.能用口头语言来叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺乏逻辑性，不同画面之间未能形成联系。3.在成人的提示下会在生活情境中想起图画书当中的内容，能简洁复述，但还不能用图画书中的人物的行为指导和约束自己的行为；能说出自己宠爱不宠爱图画书，但是还说不出来缘由。1.产生与主角相对应的心情表现或移情性的反应，能较为连贯地叙述所阅读的图画书的主要情节，在叙述过程中会较多地好用图画书中的语句。2.会在阅读之后，做出与主角相像的行为。3.在阅读一本图画书之后，会表达自己是否宠爱所阅
14、读的图画书，并能初步说明缘由，还会表达自己对主要人物特征的理解和宠爱。1.精确地揭示图画书主角的行为状态的缘由，较为完整、清晰地好用图画书中的词语语句叙述图画书内容；2.在阅读图书之后，会对图书中人物的特征、品质进行评价推断，并说出自己的理由。3.会对图画书所传递的主旨和含义进行初步的思索，表现出对作者意图的认同或质疑，并说出理由。如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？如何选择绘本进行阅读？如何选择绘本进行阅读？2一、绘本的选择一、绘本的选择人文价值性人文价值性审美感受性审美感受性年龄适应性年龄适应性如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？1.1.优秀的文字内容优秀的文字内容要有显明的人物形象要有显
15、明的人物形象形容词形容形容词形容任务主角，是否贯穿始终任务主角，是否贯穿始终要有生动的故事情节要有生动的故事情节富有儿童趣味富有儿童趣味童真、童年、童为、童真、童年、童为、童思童思富有思索和想象的空间富有思索和想象的空间如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？2.2.优秀的语言特征优秀的语言特征典型的重复性的语句典型的重复性的语句相对一样的段落结构相对一样的段落结构生活化、科学化的词汇生活化、科学化的词汇符合倾听的习惯符合倾听的习惯如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？3.3.美丽的图画美丽的图画好的图画，关键就在于好的图画，关键就在于“传情达意传情达意”月亮的味道月亮，生日快乐月亮的味道月亮，生日
16、快乐爸爸，我要月亮爸爸，我要月亮优秀的图画书：图画就是艺术品优秀的图画书：图画就是艺术品低劣的图画书：图画就是工艺品低劣的图画书：图画就是工艺品如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？3.3.美丽的图画美丽的图画如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？4.4.相辅相成的图文合奏相辅相成的图文合奏文文+图图=有插图的书有插图的书文文*图图=绘本绘本 图：言外之意图：言外之意 文：画外之音文：画外之音 母鸡罗斯去闲逛鳄鱼爱上长母鸡罗斯去闲逛鳄鱼爱上长颈鹿颈鹿如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？5.5.细心的板式和装订细心的板式和装订封面，环衬，扉页，封底，板式封面，环衬，扉页，封底，板式我爸爸我妈妈环衬是
17、爸我爸爸我妈妈环衬是爸妈的睡衣。妈的睡衣。蚯蚓的日记我有一种被偷看蚯蚓的日记我有一种被偷看的感觉，巧思的设计。的感觉，巧思的设计。隧道小男孩，小女孩，足球隧道小男孩，小女孩，足球和书本。和书本。如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？前后环衬呼应（你能发觉什么吗？）如何选择绘本阅读？如何选择绘本阅读？画家还会在环衬上与孩子们开一个小小的玩笑，考考孩子的视力。弗吉利亚李伯顿是美国图画书最宏大的先行者之一，她在传世名篇小房子的环衬上，就埋伏了一个小人小房子伫立在山丘上，它面前不断拂过的是象征时代变迁的交通工具。先是骑马的人，然后是马车、独轮车、自行车、汽车、有 轨电车.看，其次行最右边有一辆汽车停在了
18、哪里，一个人挥着帽子正在那里跺脚大叫呢！怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？3怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？成人在孩子阅读绘本过程中的作用成人在孩子阅读绘本过程中的作用引导引导请不要走在我的前面，因为我不宠爱去请不要走在我的前面，因为我不宠爱去跟随跟随请不要走在我的后面，因为我不爱充领请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；导；我只期望请你与我同行。我只期望请你与我同行。哲学大师卡缪哲学大师卡缪怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？如何进行绘如何进行绘本阅读？本阅读？读懂图像符读懂图像符号号读懂文字符号读懂文字符号理解主题思理解主题思想想学习书面语言学习书
19、面语言怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？当前幼儿园老师常用的绘本阅读设计流程当前幼儿园老师常用的绘本阅读设计流程1 1、倾听感受绘本的独特意蕴、倾听感受绘本的独特意蕴是谁嗯嗯在我的头上是谁嗯嗯在我的头上2 2、引导幼儿主动视察，清晰阅读绘本、引导幼儿主动视察，清晰阅读绘本 打瞌睡的房子逃家小兔打瞌睡的房子逃家小兔 3 3、激励幼儿大胆想象，深化地阅读绘本、激励幼儿大胆想象，深化地阅读绘本 想吃苹果的鼠小弟想吃苹果的鼠小弟 4 4、创设幼儿宠爱的游戏情境，探究地阅读、创设幼儿宠爱的游戏情境，探究地阅读绘本绘本 藏在哪里了藏在哪里了5 5、引导幼儿多形式的表现，充分地理解绘、引导幼儿多形式的表现
20、，充分地理解绘本本 表演好饿的小蛇表演好饿的小蛇 怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？读懂图像符号读懂图像符号教学形式：教学形式：看图讲解并描述（一般不多过看图讲解并描述（一般不多过5 5幅）幅）看图听赏看图听赏 看图推断看图推断 回想探讨回想探讨 怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？读懂文字符号读懂文字符号教学形式：教学形式：反复感知反复感知 整体认读整体认读 当孩子扑向书架，找到那本书，除了图当孩子扑向书架，找到那本书，除了图像就是文字的吸引和熟悉，目标里没有识像就是文字的吸引和熟悉，目标里没有识字，可是跟着绘本教学，确定学会了识字，字，可是跟着绘本教学，确定学会了识字，四周环境中充溢汉字
21、，自然而然就相识了。四周环境中充溢汉字，自然而然就相识了。怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？理解主题思想理解主题思想主题的解读，敬重孩子（老师）不同背景主题的解读，敬重孩子（老师）不同背景绘本作品的主题，未必是教学活动的目标。绘本作品的主题，未必是教学活动的目标。依据：年龄特征、原有阅历、学习方式依据：年龄特征、原有阅历、学习方式教学形式：教学形式：探讨理解（聊一聊）探讨理解（聊一聊）体验理解（玩一玩（游戏）、体验理解（玩一玩（游戏）、动一动（探究）动一动（探究）（多元融合）（多元融合）Eg:Eg:闻来闻去闻来闻去-音乐游戏；音乐游戏；一根羽毛也不能一根羽毛也不能动动-木头人的游戏木头人的游
22、戏 跳舞吧，小雅跳舞吧，小雅-音乐音乐+图片：学习芭蕾舞姿图片：学习芭蕾舞姿 艾玛捉迷藏艾玛捉迷藏怎样开展绘本阅读？怎样开展绘本阅读？学习书面语言学习书面语言语言是沟通和思维的工具语言是沟通和思维的工具-用了才是工具，用了才是工具，-运用过程中学习和发展的，（熟知和运运用过程中学习和发展的，（熟知和运用）用）教学形式：教学形式：耳熟能详（熟知）耳熟能详（熟知）-儿子说问儿子说问妈妈无计可施妈妈无计可施 表达运用（运用）表达运用（运用）-艾玛艾玛与风与风 完整赏析完整赏析 分段赏析分段赏析浸润在精彩的故事中，润物无声地感知好浸润在精彩的故事中，润物无声地感知好词好句？词好句？做法：做法：确定故事
23、语言中，精确而优雅的核心语言确定故事语言中，精确而优雅的核心语言使教学散发着文学气息使教学散发着文学气息绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应注意的问题绘本阅读教学中应注意的问题4绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应留意的问题1.1.正确把握绘本教学的目标正确把握绘本教学的目标 既不能因留意既不能因留意“发觉发觉”而上成而上成“故事故事教学课教学课”；或因留意；或因留意“思索思索”而上成而上成“思思想教化课想教化课”；或因留意；或因留意“表达表达”而上成而上成“看图讲解并描述课看图讲解并描述课”。绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应留意的问题绘本教学与
24、故事教学的不同：绘本教学与故事教学的不同：绘本教学绘本教学通过视觉视察画面上的形通过视觉视察画面上的形象，找寻画面中微小和隐藏的特征，视觉信象，找寻画面中微小和隐藏的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的基础；息的识别力是幼儿阅读活动的基础；故事教学故事教学通过听觉来感受文学作通过听觉来感受文学作品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉信息的辨别力是故事教学的基础。信息的辨别力是故事教学的基础。绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应留意的问题绘本教学与看图讲解并描述的不同：绘本教学与看图讲解并描述的不同：绘本教学绘本教学更重于理解，理解图书更重于理解，理
25、解图书的基本结构，理解图书情节的发展，并对故的基本结构，理解图书情节的发展，并对故事的结尾进行预料，在此基础上，再将理解事的结尾进行预料，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。先理后的内容以口头表达的形式表现出来。先理解后讲解并描述，包含讲解并描述活动，但解后讲解并描述，包含讲解并描述活动，但又不是纯粹的讲解并描述活动。又不是纯粹的讲解并描述活动。看图讲解并描述看图讲解并描述发展幼儿的语言发展幼儿的语言表达实力，要求幼儿运用正式规范的语言，表达实力，要求幼儿运用正式规范的语言，将图片内容完整连贯的表述出来。将图片内容完整连贯的表述出来。绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应
26、留意的问题2.2.避开导读过多，而缺少幼儿自己的发觉、避开导读过多，而缺少幼儿自己的发觉、思索思索 老师以问代讲、一问究竟，以自己的教老师以问代讲、一问究竟，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路。学思路代替幼儿的阅读思路。应敬重幼儿个人阅读感受，赐予充分的应敬重幼儿个人阅读感受，赐予充分的自主阅读时间，为幼儿创设自主发觉、思自主阅读时间，为幼儿创设自主发觉、思索的空间。索的空间。或许孩子的推理与故事不谋而合，或许或许孩子的推理与故事不谋而合，或许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是学相差悬殊，但结果并不重要，重要的是学会如何去发觉、去思索。更可以让孩子在会如何去发觉、去思索。更可以让孩子在同一绘本
27、中，依据自身的体验解读出不同同一绘本中，依据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充共享受阅读的乐趣。的图意，使孩子充共享受阅读的乐趣。绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应留意的问题3.3.应留意培育良好的阅读爱好和习惯应留意培育良好的阅读爱好和习惯 培育幼儿对阅读有主动的看法，包培育幼儿对阅读有主动的看法，包括宠爱听成人讲图画书、宠爱看书，对认括宠爱听成人讲图画书、宠爱看书，对认读汉字有爱好。在阅读活动中，引导幼儿读汉字有爱好。在阅读活动中，引导幼儿驾驭初步的阅读技能。驾驭初步的阅读技能。具体包括：具体包括：了解书的结构，知道书有封面，封面上了解书的结构，知道书有封面，封面上有书名，每页书
28、上有页码。有书名，每页书上有页码。会翻阅图书，驾驭一般的翻阅图书的规会翻阅图书，驾驭一般的翻阅图书的规则方式，知道看书时用手从前往后一页一则方式，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。页地翻，每页要从左到右一行一行地看。能辨识图书中的人或物，能从人物表情、能辨识图书中的人或物，能从人物表情、动作、背景，看懂每幅画的大意，会用口动作、背景，看懂每幅画的大意，会用口语讲出图书中的主要内容，串联起来理解语讲出图书中的主要内容，串联起来理解故事情节。故事情节。能认读图画书中的一些常见汉字，理解能认读图画书中的一些常见汉字，理解图书画面文字与口语有对应关系，加深对图书画面文字与
29、口语有对应关系，加深对阅读内容的理解，提高视察、分析，归纳、阅读内容的理解，提高视察、分析，归纳、综合等思维实力，培育视察力、想象力、综合等思维实力，培育视察力、想象力、记忆力，发展创建思维。记忆力，发展创建思维。听老师念图书文字时知道是在讲故事的听老师念图书文字时知道是在讲故事的内容，能安静地倾听。内容，能安静地倾听。绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应留意的问题4.4.课件仅是配角，不能替代图书课件仅是配角，不能替代图书 图画书既是老师的教具，也是幼儿的图画书既是老师的教具，也是幼儿的学具，是阅读教学活动的主材料。课件和学具，是阅读教学活动的主材料。课件和传统的图示教具起协助作用，可
30、用于集中传统的图示教具起协助作用，可用于集中幼儿的留意，或为解决幼儿自主阅读中的幼儿的留意，或为解决幼儿自主阅读中的争议或分析重点画面供应指向性视察。争议或分析重点画面供应指向性视察。绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应留意的问题5.5.精确的解读绘本是上好绘本的前提精确的解读绘本是上好绘本的前提老师研读绘本要从一般读者欣赏性的阅读老师研读绘本要从一般读者欣赏性的阅读幼儿学习幼儿学习老师教学三个角度一步老师教学三个角度一步步深化。步深化。一般读者（投入其中、感受绘本的意境美、一般读者（投入其中、感受绘本的意境美、情趣美、形象美、语言美等）。情趣美、形象美、语言美等）。以幼儿的视角，思索可
31、以从中学什么、不以幼儿的视角，思索可以从中学什么、不学什么，那些可能使幼儿学习的疑点、难学什么，那些可能使幼儿学习的疑点、难点、兴奋点。点、兴奋点。从教学的角度，考虑应当教什么、怎么教。从教学的角度，考虑应当教什么、怎么教。绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读教学中应留意的问题绘本阅读对幼儿老师的要求：绘本阅读对幼儿老师的要求：选择绘本选择绘本 （素材贴近幼儿生活，（素材贴近幼儿生活，因地制宜）因地制宜）吃透绘本吃透绘本 （选取绘本中最（选取绘本中最有价值的东西作为教学内容）有价值的东西作为教学内容）培育幼儿对阅读的爱好和爱好培育幼儿对阅读的爱好和爱好 (看、听、思、说、议、看、听、思、说、议、
32、疑、演疑、演)多元化的组织方式多元化的组织方式 (表演、绘画、表演、绘画、游戏、数学游戏、数学.).)孩子，每天向前走去。孩子，每天向前走去。他望见最初的东西，他望见最初的东西，假如是早开的丁香花，假如是早开的丁香花，那么它会变成这个孩子的一部分；那么它会变成这个孩子的一部分；假如是杂乱的野草，假如是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。那么它也会变成这个孩子的一部分。他望见最初的东西，他望见最初的东西，会变成他生命的一部分，在那一天，在那一天的某一时刻，或在会变成他生命的一部分，在那一天，在那一天的某一时刻，或在将来的某一个时间。将来的某一个时间。这个部分将会持续好几年，或好几年结成的
33、伸展着的好几个时代这个部分将会持续好几年，或好几年结成的伸展着的好几个时代。我们都希望看到我们都希望看到孩子孩子 一步步地走进经典，步入优秀一步步地走进经典，步入优秀那么，请让孩子尽情地阅读属于他那个年龄的优秀的图画书吧！那么，请让孩子尽情地阅读属于他那个年龄的优秀的图画书吧！改编自改编自惠特曼惠特曼有一个孩子向前走去有一个孩子向前走去 基于绘本的主题课程构建基于绘本的主题课程构建用暖和的读故事的声音拥抱孩子！用暖和的读故事的声音拥抱孩子！带上优秀的图画书，带上优秀的图画书，伴随孩子开心的童年旅程吧！伴随孩子开心的童年旅程吧！让阅读成为孩子成长的力气！让阅读成为孩子成长的力气！502210207qq