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1、统编一下语文树和喜鹊教学设计含教学反思教学解析：树和喜鹊是统编教材一下语文第6篇课文。这是一篇结构相 似的童话故事。课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤 单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍， 一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，且学生喜欢朗读, 因此教学重点应该以朗读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中 感悟。本单元的学习重点是联系上下文理解词语的意思，这个内容在 本课中以泡泡的形式提出来。本阶段的学生对于此项学习要求会存在 一定的困难。教师将采用对比朗读，引导学生联系上下文等方式帮助 学生理解。教学目标：1. 借助课文插图，联系生活学习本课生字“
2、邻、居”等9个生 字和子字旁、倒八2个偏旁，读准“只、种、乐”的字音，会写“单、 居” 2个字。2. 通过联系上文，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从 前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3. 正确、流利地朗读课文。结合插图初步了解树和喜鹊之间发 生的故事。明白树和喜鹊一开始的孤单到后来的快乐。教学重点:1. 借助课文插图，联系生活学习本课生字“邻、居”等9个生 字和子字旁、倒八2个偏旁，读准“只、种、乐”的字音，会写“单、 居” 2个字。2. 通过联系上文，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从 前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。教学难点：正确、流利地朗读课文。结合插图初步了解树和喜鹊之间
3、发生的 故事。明白树和喜鹊一开始的孤单到后来的快乐。教学过程：一、初读课文，感知孤独（一）出示图片，引入课文。同学们，老师带来了一位动物朋友喜鹊，谁来和这只可爱的 喜鹊打声招呼？喜鹊听到你们跟他打招呼，真开心啊！今天我们就来听一个和喜鹊有关的故事树和喜鹊。师范读课 题，进行朗读指导：树/和喜鹊（二）聚焦“从前”，感知“孤单”。故事开始了，师范读第一自然段。个别读、齐读。1 .学习“窝”同学们，你能找到喜鹊的鸟窝在哪儿吗？ “窝”是上下结构，穴 宝盖。拓展延伸：小狗的窝叫狗窝；小鸡的窝叫鸡窝，你还 知道哪些窝？现在你知道了，“窝”就是动物的家。（三）对比朗读，感受“孤单”我把这句话改一改，请你读
4、一读，你觉得哪句更好？出示：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只 喜鹊。从前，这里有树，树上有鸟窝，鸟窝里有喜鹊。（四）联结自我，理解“孤单”你看，只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。怪不得课文中说“树 很孤单，喜鹊也很孤单。”.认识“孤独”“孤单”的“孤”是子字旁，你还能给“孤”组个词语吗？单的 偏旁是倒八，给单组词。1 .理解“孤独”小男孩生病了，一个人躺在床上，感觉很孤单。你有感到孤单的 时候吗？（五）角色扮演，展开想象请想象一下，孤单的树会说些什么？孤单的喜鹊会想些什么？老 师相机进行引导：“我一个人站在这里好无聊啊！”“要是有朋友陪 伴，该多好啊！ ”。生齐读第一、二自
5、然段。二、对比阅读，感受“快乐”（一）聚焦“后来”，寻找“变化”1 .寻找变化后来，这里发生了一些变化，你能在文中找一找吗？ 种了好 多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。2 .学习多音字“种”“种”是多音字，在这里读第四声，我们可以组词：种树、种花， 它还有一个音，读第三声，我们可以组词各种各样，一个接一 个中就有这个“种”。3 .聚焦关键词“都有”种了那么多树，那么鸟窝多吗？喜鹊多吗？你从哪里看出来？找 出“都有”。“都”是双耳旁，我们以前学过双耳旁的字有“阳”， “降”，但是都的双耳旁在右边，它还是双耳旁。短暂考验记忆含“都” 的词语：都是、全都、都好。4 .学习“邻居”这么多树，这么多喜鹊，他
6、们一个挨着一个。所以，树有了邻居， 喜鹊也有了邻居。他们都有了邻居。5 .朗读想象，感受“变化”此时树和喜鹊又会说些什么呢？师生交流或生生交流：如：有好 朋友真好啊，有了邻居，可真热闹啊！（二）对比阅读，感受“快乐”.合作朗读请打开书本，读一读第5、6自然段，有了邻居后的树和喜鹊， 过着怎样的生活呢？师生合作读，老师读一句，学生读一句。1 .学习叠词很安静很安静，课文中说“安安静静”，树林里那么多喜鹊，一 定很热闹很热闹，我们可以说热热闹闹的；一定很开心很开心， 我们可以说开开心心、高高兴兴。像这样的词语你还能说几个呢? 和同桌交流一下吧。2 .思考：树和喜鹊后来为什么会很快乐齐读第六自然段。
7、三、组词游戏，识字巩固（一）连字成词树和喜鹊都有了邻居，我们也给黑板上的生字找找邻居吧！师板 贴“全、都、鸟、窝、孤、单、邻、居”师示范把“全、都”放一起， 再请一位同学把另外三个词语贴起来。齐读词语“全都、邻居、孤单、 鸟窝”。四、观察发现，写好生字（一）学写“单”和“居”1 .教师范写，强调要点.学生练写，教师指导2 .投影点评，再次强化教学反思：今天，我执教了树和喜鹊一文，在聆听导师的评课后，我醍 醐灌顶，记录以下几点教学和班级管理反思：持之以恒，提升书写质量。一年级是书写汉字的起始阶段，教师正确、美观的示范对于学生 的书写帮助巨大。今天在课堂上，我犯了一个低级错误，J号“单”字 书写错
8、误，此类错误，不应该犯，平常备课时应更仔细、谨慎。除此 外，还需对学生的书写（无论是语文，还是数学）严格要求。把学生 叫到身边来，一对一的辅导。教学前，老师应仔细研究生字的重要笔 画，找准位置，将学生容易写错、写不规范的笔画进行重点讲解。课 堂上，应留给孩子充足的时间进行书写、讲评。今天在书写上虽然花 的时候够长，但是效率不高，8分钟内，有些孩子只写了 6、7个字， 而且质量不高。在写字环节，我虽然到学生中间进行了辅导、批改。 但是对一些握笔姿势不正确，写字不端正的同学没有进行手把手地辅 导。楼校长要求低段老师很有必要对学生进行手把手指导，让学生能 感受运笔的节奏和力度。这一点是我平常忽视较多
9、的。同时，对于端 正、美观的书写还是很有必要进行展示、欣赏，以此让学生有鉴别、 欣赏好字的机会和能力。重视细节，养成良好习惯一年级是学习习惯养成的重要阶段。就今天课堂诊断而言，学生 上课的倾听、发言的站姿、音量都不够好。如何规范学生的倾听，养 成良好的倾听习惯，提高课堂学习效率是今后需要重点关注的地方。 目前的策略是联合协同老师进行教育指导，一位老师在上面授课时, 保证有一位协同老师进行记录引导。其次，学生的站姿、书写姿势、 握笔姿势等做规范要求，并且将要求落到实地。写字前，请学生自觉 检查坐姿、握笔姿势等，将姿势调整到位后，再进行书写。并适时拍 摄正确的示范进行全班表扬，发放奖励卡等措施，鼓
10、励学生养成好的 姿势。对于低段语文学习，识字、写字、课文朗读是重中之重。制定教 学目标和教学过程时，老师首先要把这三块内容放在首位。当然朗读 的方式多种多样，应找到适切的方式进行教学。通过朗读的方式，引 导学生在读中感知，在读中感悟。识字的方式也门类繁多，找准学生 的兴趣点，使一个教学环节，产生多项学习功能。老师在备课时应多 思考。课堂实践运用后，也应多反思，多积累。对一些识字方法形成 一个系统，最好能做到手到擒来，又自然无痕。寻找途径，使学习螺旋式进行在执教本课时，对“孤单”一词的处理较为满意。从这两个认读 字的字形开始讲解，接着通过组词初步达到了 “释义”阶段。接着， 通过对生病小男孩的“
11、孤单”感受，让学生对这个词有了初步的感受 和洞察力。接着移情、应用到自己身上：你有感到孤单的时候吗？通 过学生的发言检验，此环节对于“孤单”一词的理解较为到位。楼校 长在评课时，也多次对我说：在进行知识点讲解时，要寻找螺旋上升 的学习途径，让学生的理解力真正得以提升，并能最终内化为自知。虚心求教，提升教学水平楼校长常常对我说：“要多向身边的良师益友学习，不耻下问。” 向同伴学习，发现他们的长处；多和同伴交流，不闭门造车；多请导 师听课，不惧暴露问题。在崇文，有非常优质的导师和伙伴，我应多 向他们请教，提升自己的教学水平。今年是任职第七年，应该要有较 为成熟的教学风格，踏踏实实地做好每一项工作，认认真真地上好每 一堂课。教师，是一个需要用爱的职业。有爱之外，还需专业。通过这次 磨课，也让我发现了自己身上存在的诸多不足。希望能多反思、多总 结。让教育教学之路走得更稳健。