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1、四年级语文上册语文园地五保护文物口语交际教学有感四班级语文上册语文园地五爱护文物口语交际教学有感 一、从小处着眼，让同学有话可讲。本次口语交际是在学习了 “我国的世界遗产” 一组专题课文后 支配的一次语文实践活动，旨在培育同学的文物爱护意识，树立“爱护文物，人人有责，从我做起，从小处做起J的观念。重 点是商议怎样爱护文物，提出爱护文物的建议。文物一一多么 广泛的一个概念，让一群四班级的学校生谈爱护文物，难免显得 空洞，也不行能就本地文物爱护的现状绽开沟通。于是依据同学 实际就把内容定格在如何爱护长城这一话题上，由于在本组课文 的学习中，同学通过课文长城的学习及搜集的诸多有关长城 的资料，对长城
2、已经建立起深刻的印象和深厚的感情，谈及如何 爱护长城的话题，简单有话可讲。二、多角度搜集信息，让建议有据可依。通过课文的学习，长城的高大结实，气魄宏伟给同学留下了深 刻的印象，殊不知在其辉煌的背后，这条倍受世人瞩目的“中华 龙”面对自然的侵蚀和人为的破坏，已经在低首痛吟。在一段慷 慨激扬的激情谈话后，我出示长城惨遭破坏的相关报道和图片说 明，同学看得那么专注，听得如此仔细，读得那么深情，从他们 动作、神情、朗读和不经意的叹息声中我感受到了大家的惊异、 伤感甚至生气。“这些肯定让你难以置信，但又恰恰是不容质疑 的事实J老师随即切入正题。“听到这样的消息，看到这样的画 面，你有何感想？ ”一石激起
3、千层浪，同学各抒己见，在思索和 沟通中不知不觉地树立起爱护文物的意识，懂得了爱护文物的意 义。接着请同学提出如何爱护长城的建议，也就显得顺理成章, 由于同学之前已经有了众多感性的直观的有关长城遭侵蚀和破 坏的相关信息，因此在小组争论沟通过程中同学挖掘问题深，思 索角度广，提出的建议涉及面也大。在组内人人发表看法的基础 上，小组长依据大家的建议进行梳理、整合，再进行全班汇报沟 通。各组的建议精彩纷呈：有的建议成立爱护长城宣扬队，有的 要设立长城爱护基金，更有运用现代化的高科技手段对长城进行 监控管理和宣扬，安装电子眼，液晶显示器，播放有关长城的历 史和爱护长城的宣扬片等，此时我不得不感叹同学的才
4、智和无限 的潜能。三、拓展延长，让文保意识永驻心间。爱护文物从爱护长城说起，这仅仅是个引子，目的是让同学在 今后的生活中时时到处有文保意识，并化意识为行动。结束这一 课前我请同学排列了我们身边的文物古迹，假如你去这些地方游 玩，你首先能做到什么？假如你发觉某些破坏文物的现象，你会 怎么做怎么说？课外再请同学实地参观，依据发觉的问题，小组 合作写一份爱护文物的建议书，让学习延长到课外，让爱护文物 的意识永驻同学心间。在这一堂口语交际课上，还有很多做得不够的地方。在教学中， 我尽量做到思路清楚，层次清晰，训练有实效，赐予充分的时间 进行表达、沟通、争论，并注意引导同学对口语交际进行评价, 或确定赞扬，观赏别人优点，或质疑争辩，对别人提出建议和批 判，以促进同学思维的进展和口语交际力量的提高，体现出同学 的自主学习和合作精神，但是对同学应对力量的训练还有待进一 步落实，如组长汇报该组建议后，请其他同学就他们组提出的建 议发表自己的看法这一环节的处理上显得过于焦急，留于形式, 把自己的看法倾囊而出，或是让喜爱表现的同学侃侃而谈，而一 些性格内向的同学总是处于“倾听者”的角色，缺少口语熬炼的 机会，造成教学中同学训练机会不均衡或老师成了课堂的主角等 现象，师生互动、生生互动的动态的口语交际训练场面有待进一 步创建。