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1、最新中小学教师高级职称答辩宝典最新中小学教师高级职称评审宝典目录1、中小学教师高级职称评审面试人员须知22、中小学教师高级职称评审答辩题目及答题要点43、中小学教师高级职称评审答辩试题教育教学理论与新课程改革部分64、中小学教师高级职称评审面试如何讲好微型课315、中小学教师高级职称评审面试评分标准和细则401中小学教师高级职称评审面试人员须知一、面试者须持本人有效身份证和面试通知（另发），到 指定地点集合，经工作人员审验后方可参加抽签、面试，使用 假证件或找人替考者，经查实，取消当年面试资格，三年内不 得参评。彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学 内容，求得新的发现，从而达
2、到共识、共享、共进，实现教学 相长和共同发展。3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的 重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须 重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、 选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以 获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、 丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可 能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程与方法。4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重 认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统 教学的缺陷。改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为 本位转向
3、以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本 身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的 特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服 从、服务于人的全面健康发展。这意味着要关注每一位学生， 关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养 成（O七、课程改革要求我们建立什么样的学生观？（要求答对 要点，简要叙述）1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理 论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开 展教学活动从而有效促进学生身心健康发展。教师应坚信每 个学生都是可以积极成长的，是有培9养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充 满信心
4、。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的 人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。2、 学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来对待，还学生 完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个 性力量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是 个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人, 应成为我们对待学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在 的差异，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子3、学生 是具有独立意义的人。这就要求教师的教育和教学要适应他们 的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的 意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学
5、生是学习 的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己 读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提 供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体， 学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对 生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。八、课程改革要求我们建立什么样的教师观？（要求答对 要点，简要叙述）1、教师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发 展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学 生是不可能的，也没有必要。而且学生获取知识信息的渠道多 样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。教师不再 只是传授现成的教科书上的知识，而是要指
6、导学生懂得如何去 获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的方 法。教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面， 从而真正10实现教是为了不需要教。2、教师是教育科学的研究者。 教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来， 然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这就 意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境 之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践 问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积 累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。3、教师是课程 的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识， 改变学科本位论
7、的观念和被动执行的做法；要了解和掌握各个 层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、 地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善; 要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会 对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生 学习的过程和结果进行评价。4、教师应该成为社区型的开放的教师。新课程特别强调 学校与社区的互动，重视挖掘社区教育资源。教师的教育工作 不能仅仅局限于学校、课堂。教师不仅仅是学校的一员，而且 是整个社区的一员，应当从专业型、学校型教师拓展为“社区 型”教师。九、新课程对教师的教学行为有什么要求？（要求在理解 的基础上答对要点）1、服
8、务。教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师 的教育教学行为一定要让每一个学生和家长满意，让每一个学 生都得到发展。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自 尊心，尤其要尊重那些发展迟缓的学生，真心真11意地看待他们，了解他们，关心、爱护、帮助他们。同时 要赞赏每一位学生，让他们得到更多鼓励，使每一个学生都具 有自信心和持续发展的能力。2、调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了， 学生的思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生 的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与 掌握基础知识之间难以兼顾，等等。这种开放的教
9、学对教师调 控能力提出了更高的要求。教师要真实地感受学生的所作所为、 所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，及时适当地加以 调控。主要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含而不露， 引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引 导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而帮助则更 为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目 标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等 等。3、反思。新课程强调教师的教学反思。在教学前进行反 思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使 教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。因 此，教学反思是教师专业发展
10、和自我成长的核心因素。4、合作。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需 与周围其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之 间要有合作意识，要相互尊重、相互学习，齐心协力培养学生。 良好的家庭教育是学生成材的重要因素，教师要加强与家长的 联系与合作，尊重并倾听家长的意见，在教育要求与方法上与 家长协调一致。十、新课程下如何备课？（提示：答对要点，简要叙述）121、备教材的利用价值。“教材无非是一个例子”。如何挖 掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念, 变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要， 研究教材的价值。2、备课程资源的开发。“尊重教材，超越教 材”是
11、新的理念。学科教学要从单一性向综合性发展，注重资 源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外 的联系，本学科与其他学科的联系。3、备教学过程的设计。 要树立现代的教学观念，以人为本，充分尊重学生的主体精神 和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后“为原 则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一 是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的 是过程。现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、 探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位。通过学生自主提 问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、
12、自主体验的 过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。5、 备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题是 打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、 创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。 教师要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量 把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由学生自己解 决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。6、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节 上选择什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规 律，结合学生的兴趣特点巧妙的安排。十一、新课程中课本问题编排有何意图？13课程改革后，教材变化了，
13、教师不再是教教材，而是要用 教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就 要求我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学 生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生 活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者处理 问题就能游刃有余，得心应手，学生便能触类旁通。十二、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？(提示： 答对要点，简要叙述)(1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革 后，课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干 个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣, 又难以下手，教者把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧， 处理得
14、恰当，可激发他们兴趣。因此，教师要善于教会学生找 准切入口一分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中， 掌握到编题的意图，这样，学生便能灵活地学会自我提问，达 到授之以渔的教学效果。(2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有典 型性，代表性。所以教学过程中，应着重让学生对今天所学的 问题与前面有关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌 握就更能透彻，融会贯通。(3)引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培 养创新精神。课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有 现成的答案，所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的 素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真正地发挥问题 的作
15、用，达到“举一反三”的效果。十三、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感 价值观？14新课程纲要中明确指出“把学生的情感价值观作为学 生的发展目标之一”，所以，课程改革后，教材中问题很多都 联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意 识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。同时应 强化对学生意志的培养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的 情景中接受磨练。十二、如何处理接受学习和发现学习的关系？人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一 就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知 识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学 习方式都有其存在
16、的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过 去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和 忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒 息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学 生的发展。教学改革就是要改变这种状态，把学习过程中的发 现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为 学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培 养学生创新精神和实践能力。十三、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师 生交往互动？交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交 流”的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能 力。在教学中，我们应注意：
17、(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善 教育内涵？15十四、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的 位置上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的 发展。而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注 人的发展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地位上，要 求教师应着重在以下几方面改进：二、讲课答辩教材由面试人员自带。教材为：高中教师带 高中阶段必修教材；初中教师带初中全套教材;小学教师根据 其所教年级
18、带一、二、三年级或四、五、六年级教材;幼教教 师带大班、中班和小班所教的全部幼儿用书;职业学校专业教 师、特殊教育学校教师按申报专业提供全套教材;其他教学机 构分高中、初中、小学，按学段、专业带应讲全部教材;教育 管理自带所取得优质课专业的全套教材。讲课答辩人员只允许 携带所授课教材，不得携带任何教辅资料，一经发现视为作弊。三、面试分为讲课和答辩两部分共15分钟，讲课10分钟、 答辩5分钟（申报教育管理专业讲课5分钟、答辩10分钟）。四、面试者进入备课室前需将随身物品放置在指定位置， 抽签确定讲课题目，备课时间不超过15分钟，备课期间除课 本外不得携带任何书籍纸张，否则视为违纪，取消当年面试资
19、 格。五、面试过程中，面试者不得向评委透露个人姓名；面试 结束后须立即离开面试考场，不得无故逗留。六、面试者违纪，视情节轻重给予警告直至宣布取消面试 资格或三年内不得申报。凡在考场内严重扰乱面试秩序，辱骂 评委及工作人员，威胁他人安全者，按照有关规定严肃处理。(1)突出教学目标的发展性。(2)使课程变为学生“自己的课程，唤起学生的自我需求, 以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共 创共生、批判反思、求异创新的目的。(4)“以学论教:以学生的学习活动为主线。强调学习活 动以探究为主，学生为主，交互为主。(5)教师对学生要“导其所思，引其
20、所做，扬其所长，促其 所成。“十五、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主 能力？新课程与传统课程相比，不再是过分追求结果，而是重视 了过程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的教师 讲、学生听的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能 力。在教学活动过程中发展学生自主能力，对教师来说，要明 确以下几方面：(1)发展学生的自主性是学生成长的必然要求。(2)只有赋予学生的权力，才能让他们发展起自主的能力， 教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。教师要警惕自己心中“糊涂的爱”,不要以“爱”的名义实 施对学生的控制。16（4）教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因
21、为教 师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的 努力来实现；学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育 资源（时间、资料、场地等）的再分配，关系着教师价值的体现, 需要教师进行自我更新。十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式？（通过自 己的案例来说明）学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应 鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学 生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人 一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又 如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的 学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往
22、会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采 取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式 进行学习。十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习？“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说, 它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生 的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师 要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或 存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓 励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少， 想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错 误
23、的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯 定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现:因为 通过讨论，学生有17辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现, 促进了集体智慧的发展。十八、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造 性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛, 符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生 在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音 （言为心声），是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、 愤怒、
24、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同创造 的一种十分宽松和谐的氛围。：课堂吵闹也正是宽松和谐的 氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落实新课程标准的 目标之一。十九、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生 关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要 视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人， 更是学生学习的参与者，同行人。(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追 求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共 同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣, 在学习中，培养学生丰富的情感
25、，正确的人生观、价值观，让 教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、 内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一 体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散, 收到预期的效果和目标。课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的 更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。二十、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材？（要 求以自己的教学实践为例说明）新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动 过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本 与生活的相似律动，从而使学生的学习过程
26、更具生命的活力和 色彩。教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生活的广 阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。二十一、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习？（要 求答对要点，简要阐述）1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学 的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及 家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合 作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循 序渐进，取得经验之后再逐步发展到6-8人。恰当分工是进 行合作学习的首要任务。小组中每个学生都要担任一个角色， 如在学习蜜蜂一课时，由四名学生组成一个学习小组，他 们是：小组长、检查员、发言人、噪音
27、监督员，每一角色在组 内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分明，全 面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较 融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝 试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生 生互动的有效性。2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合 作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任 务最好是团体性任务，而19不是个体性任务。例如，学习露珠一课时，先让各小 组用自己喜欢的方法学习课文（画画、朗读、讲故事、做实验、 表演等），然后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果, 被点到的同学就代表这个小组，集体荣誉感特
28、强的孩子们群策 群力，互相帮助。这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对 学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习 过程中来，真正达到了合作学习的目的。3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达 而顾不上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地 表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作 者发表意见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说 得好，还有哪些不足，再想在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使 说的起点更高，表达得更好。4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正 意义上的合作。学生刚读完课文
29、，最多自学了几个生字、生词, 想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触 及较深刻的内容，因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至 是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问 题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标, 课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间二十二、如何实施作业个性化？（要求答对要点，简要阐 述）1 .留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生 生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和 课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给 每一个学生提供思考、创造、表现及20成功的机会。因此留作业应做到因材施教，
30、做到客观看待 学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层, 适度布置作业。2 .留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的 一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业, 做到训练到“点”，落实到“点二 减轻学生因重复训练而带来的 心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更 好地发展其个性。3 .留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法 后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分 钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做 到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少 学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学
31、生思维能力 的发展。4.留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养， 而培；养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程 中，要善：于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主 题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。二十三、如何注重对学生学习和发展过程的评价在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变 评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是 实现评价发展性功能的重要途径。(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关 注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和 反馈。(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通 过成长记录看到自己进步的
32、轨迹，发现自己的不足，加强了自 我反省和自我评价。21(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。 学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占 一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形 成性评价。二十四、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? (要求答对要点，简要阐述)教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：1、关注学生的潜能。通过积极评价，让每个人深信自己 具有一定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证实, 人有七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特 长的智能。3、关注弱势群体。
33、弱势群体包括学习上的落伍者、智能 上的滞后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺 乏自信心。评价不能忽略他们，更不能伤害他们。4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要 关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评 价。5、关注“违规事件”。对学生偶发的“违规事件”，要移情、 换位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心， 疏导消极情绪，赞赏美好情感。6、关注对学生的“无意伤害”。教师的“无意伤害”常常会 推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。7、关注教师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用 “食指”指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神
34、；多与学生 打成一片，不和学生“楚河汉界”?？228、关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了， 就让学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复 训练、精心表演?一方面我们要求学生诚信，另一方面我们却 实施着这样不诚信的“隐性课程当我们以诚信为标准评价学 生时，他们早已产生一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。七、面试成绩以同专业各考场加权平衡后的成绩为最终成 绩。面试最终成绩分城市农村按学科分别排序并实行末位淘汰, 淘汰率为10%； 60分以下人员直接淘汰；90分及以上为优秀 等次。3中小学高级教师任职资格评审讲课答辩题目及答题要点1、怎样上好一堂课？答：教师要深入挖掘教材，教
35、师要有坚实的教学基本功，离 不开学生的学习情绪。2、结合你的教育教学实践，请你说一说学校开展教研活 动有什么意义？相互学习，取长补短，共同探讨教育教学中存在的问题， 培养典型，典型引路，确立新的教育观念，提升教师专业化水 平，提高教师的教育教学能力和素养。3、按照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权 利？（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2） 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动 中充分发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的 品行和学业成绩；（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的 如何使积极的评价因素内化为学生的自觉追求，在学生的心灵 深处构筑
36、真善美的“精神大厦”，学校和教师要做出榜样，摒弃 弄虚作假反评价。二十五、激励性评价必须遵循的原则是什么？（要求答对 要点，简要阐述）激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获 得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内 容。如何增强它的实效，应该注意四个原则：1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违背 这一原则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什 么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求 是地分析评价对象，增强评价的实效。2、指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评 价者能明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中 受到应有的启
37、发，因此，指导性原则是增强评价实效的关键因 素。3、探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对自 身的知识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师 应该始终是学生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的 评价方案，最佳的评价效果，最适宜的评价时机等。这是增强 评价效果的重要内容。234、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评, 必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。 当学生有了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话 语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久 久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的 认同感。诚挚的情感是增强评价
38、实效的必不可少的因素。二十六、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?（简答要点即可）新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体 现以下六个方面：1、应该引导学生积极主动地参与学习。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学 习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程, 教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性, 促进学生对知识的主动建构。2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学 习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括 学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是
39、学生学习 的促进者、指导者和合作者。3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建 构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学 会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。 在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障, 要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，24交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习, 师生的互动常常会流于形式。4、应该重视学生对知识的真正理解。教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深 层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己 的语言表达所学的知识；能否基
40、于这一知识作出推论和预测, 从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识 解决变化了的问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复 杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方 面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真 正理解和掌握情况的。5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习 表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建 立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量 之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学 生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创 造性应该得
41、到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养 反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?为什么这 么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途 径?，“今天学的这些知识之间有何联系？，等等。通过这些问题, 引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成 性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学25设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的 思维品质和学习方式。二十七、考试改革主要体现在哪些方面？（要求在理解的 基础上答对要点）1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验
42、的 联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查实 践动手能力和与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、 需要创新思维的内容，少考一些记忆性、技巧性或速度性的内 容。这一变革要求教师必须彻底打破靠题海战术、大量练习来 增强技巧熟练性、速度和记忆准确性的陈旧的教育观念和教育 策略，调整教育教学行为，关注学生的综合素质和全面发展。2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，倡导给予 多次机会，综合应用多种方法，体现先进的评价思想。这就要 求教师改变传统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人的 发展。3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，重 在给学生提供建设性改进意见，不得公布学
43、生考试成绩并按成 绩排名，不应把考试成绩作为给学生“加压”的手段。反馈方法 应尊重学生的权利，以激励为主，减轻学生心理压力，促进学 生在原有水平上发展提高。教学设计技能1、制订课程授课计划的技能清楚本专业课程设置的种类和相互关系；对自己所授 课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识能够 根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。2、撰写教案的技能26掌握撰写教案的基本程序和方法；掌握教材的知识结 构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点；能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的 处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略， 优化教学方法；会编制电子教案，在课上演
44、示和供学生在校园网上学习。3、使用教学媒体的技能掌握常规教学媒体及其教学特征；掌握现代教学媒 体及其教学特征；掌握教学软件、课件的编制及其使用方 法。4、了解学生的技能掌握了解学生的一般方法；熟悉教学对象的总体思想 状况和知识基础；了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和 个性倾向）。课堂教学技能1、组织教学和导入新课的技能建立和维持正常课堂教学秩序；明确意图，集中注意, 创造师生交流环境；掌握导入的类型，选择适当的导入方式; 合理控制导入时间。2、运用教学语言的技能普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲 课；语调高低和语速快慢适中；语言简练，逻辑性强；语言生动、形象、优美，
45、通俗 易懂；口头表述与体态语言相结合。3、设疑和提问技能27设问要有针对性，富有启发性；设问措词精当，选择 适当的设问时机；设问速度适中，有必要的停顿，注意学生 的反馈；学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。4、板书技能板书反映教学的主要内容，突出教学重点；板书设计 层次分明、简练、逻辑性强；板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；板书文字 书写规范，并保持适宜的书写速度;5、讲授的技能讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；掌握事 实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法； 善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。6、总结结束课程的技能归纳总结要简练、概括、突出重
46、点；总结要使教学内 容前后呼应，形成系统；总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。作业批改和课后辅导技能1、布置作业的技能能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论 联系实际，启发学生思考；能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确， 并规定具体完成时间；在学生完成作业过程中，及时予以指导。282、批改作业的技能选择合理的作业批改方式；能够正确总结出学生作业 中普遍存在的问题；批与改、批与评相结合。3、课后辅导的技能能够及时回答解决学生提出的质疑；既进行课程内容 的辅导，也进行学习方法的指导。教学评价技能1、命题技能能够准确分析、确定教学内容的目标要求；能够根据 考试目的和内容确
47、定题目的难度和题型；掌握试题编制的一般原则。2、评卷及分析试卷的技能掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少 评分主观误差；能够科学地分析每个考试题目的质量和考试 结果的可靠性与有效性；能够撰写客观、科学的考试质量分 析报告。教学研究技能1、掌握教学研究的基本方法掌握教学研究的基本程序和方法；掌握选择课题、制 订教学研究计划的原则和方法；掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育 实验等教育应用研究的基本方法掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究 论文的方法。2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能29了解本学科发展的动态；了解本学科和相近学科新的 科技成果及其应用；根据
48、学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更 新教学内容。3、信息检索技能掌握本学科的主要文献种类；掌握图书馆书目的检索 方法；掌握用微机在因特网上收集资料的技能。30中学高级教师面试如何讲好微型课中学高级教师专业技术职务评审，要求每一位参评教师都 要讲一堂微型课并答辩。作为职评改革的重大举措，微型课开 始成为大家关注的热门话题。职评改革，从单纯评审业绩材料到登台讲解微型课，更加 注重考察实际教学能力，这是一个导向。这个导向就是让教师 更加关注教学，把“教好课、育好人”落到实处。一、微型课的基本概念让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语, 中心词是“课”；而”说课”是动宾短语，中心词是“说工 不难看 福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、 管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工 代表大会或者其他形