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1、海的女儿教学设计教材解析：海的女儿是安徒生的一篇童话作品。课文讲述了 “小人鱼”深爱着的王子与公主结婚后， 拒绝杀死王子，放弃了让自己变成人鱼的机会，最终一点一点地化作泡沫。故事充满了悲剧色彩, 真切地表达出小人鱼心灵的善良和美好。本文是略读课文，承载着让学生“感受童话的神奇与人物的形象”的语文要素。课前阅读提示 主要有两点，一是对阅读速度的要求：”用较快的速度读一读”，课文篇幅很长，要花很多时间才 能读完，这应该是编者的考量。这里不需要更多的方法指导，因为“阅读要有一定的速度”是五年 级上册学习的阅读策略。这儿只是根据课文实际提示一下。二是对阅读指向的要求：“把打动你的 地方多读几遍，和同学
2、交流自己的感受。”其关键点在于“打动你的地方”，透过语言文字体会“小 人鱼”的形象。课文一开始就以热闹的场面衬托小人鱼的“失落”。自己深爱着王子，但王子与公主成婚。所 有人都在为王子和公主祝福。这样的喜庆对于小人鱼来说，是一种打击，是一种伤害。她在人群中 默默地跳起了舞蹈。童话的魅力在于故事情节的变化。小人鱼来到这个世界的时间有限，它即将化作泡沫。但是存 在着让自己重新变回人鱼的可能。而这样的可能让它内心充满挣扎：要变回人鱼，回到大海，让生 命延续300年，必须以杀死王子为条件。作者在这局部作了极大的渲染，让所有亲人对小人鱼的思 念聚集成一种强大的力量，促成小人鱼采取刺杀王子的行动，以回归原来
3、的家族。但是小人鱼终归 还是放弃了自己的生命。这正是最能打动人心的地方，也是最能表达小人鱼可贵品质的地方。小人 鱼的形象因此而闪着奇异的光芒。课文的结局充满感伤。小人鱼终究还是一点一点化作泡沫，永远消失于大海。这样的悲剧背后, 让我们感受到小人鱼的善良与美丽。仔细品读“最能打动人的地方”，正是感受童话故事中人物形 象的重要路径。教学过程：一、自读课文，自主识字。1 .自由读文。提示学生用较快的速度默读课文，勾画出文中生字，自主拼读。（1）自由读文。（2）勾画出生字词，自主拼读。（3）再读课文，努力把课文读通读顺。2 .生字检测。（1）第一组：挽垫 抚谁来发现他们的规律？他们分别表示什么意思？结
4、合词语识记：挽着垫子 抚弄（2）第二组：港 圣 恒谁来发现他位的规律？谁能把它们读准？注意后鼻韵。结合词语识记：港口神圣 永恒3 .概说课文主要内容。可以给学生相应提示，让学生练习概说主要内容。（1）故事要素分解。时间：王子和公文结婚的那个夜晚地点：船上主要人物：小人鱼主要情节：没有杀掉王子结果：小人鱼化成了泡沫（2）故事要素综合，概说主要内容。二、再读课文，寻找“最能打动自己的地方”进行勾画。1 .再读课文，勾画最能打动自己的地方，做好相应批注。【建议：给足学生时间，让学生充 分批注自己的阅读感受，为后面的交流作好铺垫。】2 .组内交流。三、班级提供，感受人物形象。1.交流提供。预设：语段1
5、(1)出示语段。她觉得自己的心在破碎。她知道，王子举行婚礼后的第一个早晨，她就会死 去，变成海上的泡沫。(2)说说自己的体会。如，这样的结局就像一片厚厚的乌云，一直压在小人鱼的心里。(3)揭示人物形象。如：可怜；可悲语段2(1)出示语段。可是，她的耳朵听不见这欢快的音乐，她的眼睛看不见这神圣的仪式。她想 起了她将要死去的早晨，想起了她在这世界上已经失去了的一切。(2)说说自己的体会。如：这场面越是欢快，这仪式越是神圣，小人鱼的心就会更难受，形 成了鲜明的比照。(3)揭示人物形象。如：可怜、可悲语段3(1)出示语段。小人鱼知道，这是她能看到王子的最后一个夜晚一一为了他，她离开了自己 的族人和家庭
6、，交出了她美妙的声音；为了他，每天忍受着没有止境的苦痛，他却一点儿也不知道。(2)说说自己的体会。如：为了王子，小人鱼付出了太多，牺牲了太多，但可悲的是，王子 根本就不知道。(3)揭示人物形象。为了爱，可以最大的付出，可以最大的牺牲。语段4(1)出示语段。她看了看手中锋利的刀，又深情地看了王子一眼，她正在梦中喃喃地念着新 娘的名字。小人鱼拿着刀的手在发抖。但是，她马上将那把锋利的刀远远地抛到海里。(2)说说自己的体会。如：直到最后，王子挂念的也是新娘。但是，小人鱼依然选择将刀抛到海里，也就是选择了放弃自己的生命。为了爱，还有什么不能牺牲的呢?“深情”：表达出小人鱼对王子的情感很深，不曾改变。“发抖”：说明小人鱼的内心无比纠结，在痛苦地挣扎。“马上”：说明小我鱼在短暂的挣扎之后，很快地做出了决定。“远远”：说明小人鱼把杀害王子的想法抛得很远很远，意味着她不能让自己伤害王子。(3)揭示人物形象。真诚、善良，为了爱愿意自我牺牲。四、总结全文，提升认识1.回顾课文，感知人物。小人鱼给你留下怎样的印象？效能检测设计:1 .给加点字选择正确的读音。2 .读下面一段文字，文中的人物给你留下怎样的印象。3 .全文阅读海的女儿。