《语文学习任务的综合化设计之内涵、类型与策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学习任务的综合化设计之内涵、类型与策略.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文学习任务的综合化设计之内涵.类型与策略义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称新课标） 指出：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向 学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。以核心素养 发展为导向，设计各大任务群中的具体学习任务，成为落实新课标 精神的关键。本文基于综合化角度，结合中外相关课例，从内涵、 类型、策略三个方面探讨语文学习任务的综合化设计。一.正确理解语文学习任务综合化设计的内涵新课标的课程内容采取学习任务群的方式呈现，突破了语文学 科知识的分割化与碎片化呈现方式，体现了情境性、实践性与综合 性特点，有助于学生语文核心素养在课程内容层面的整体性设计。
2、 但以任务群方式呈现的课程内容要真正落地，还得靠具体的学习任 务来完成。如果任务群设计了情境性、实践性与综合性的课程内容， 但各项具体的学习任务还是采取肢解式的单项碎片化设计，语文课 程核心素养就难以最终得到发展。可见，语文学习任务的综合化设 计是落实新课标课程内容、实现课程目标的重要路径。对语文学习 任务综合化设计的内涵可以从三个方面加以理解。（-）语文学习任务是心理与逻辑的综合语文学习任务的设计一方面要体现学生的兴趣与学习心理，另 一方面也要体现语文学科知识的学习，一个好的任务情境应该是这 两方面的高度契合。杜威曾指出：最好的课程组织是从心理化向 逻辑化发展的。他所认为的心理化是指个体或群
3、体的兴趣、爰好、 不同的时间、不同的角度给校园拍几张照片，可以是自然风光，也 可以包括同学的活动。选出你认为满意的照片，给每张照片取一个 名字，配上一段说明文字，然后与也拍过照片的同学交流，把大家 都觉得拍得好的照片传到校园网上。2依照你拍照时所选择的时间和角度，按时间顺序，把镜头所 摄取的画面变成文字，以校园风光为题写一篇文章。从这个案例可以看到，校园空间的语文学习任务设计是大有可 为的，可以说，社会生活的各个侧面在校园里都可以找到相似的内 容。因此，学生的生活经验是语文学习任务情境设计的重要来源。（三）注重知识的统整，促进学生的深度学习语文学习任务情境采取综合化的设计方式，可以创造有利于促
4、 进学生深度学习的情境。综合化设计的原则是整体大于部分之 和。综合化设计注重所学知识的统整，采取综合化的学习任务情境 设计，可以避免所学知识的分隔化与碎片化，有助于学生对所学知 识的整合与迁移。例如美国普兰蒂斯霍尔公司出版的文学（八年级）的短篇 小说单元，就是以学习欧亨利的小说重获新生作为整个综合性 学习任务情境的线索，将其服务于短篇小说单元内情节中的意 外结局这一文学特点。这个综合性学习任务的核心分为四个活动环 节来促进学生对出乎意料的结局的深度理解与运用：活动一：文学分析出人意料的结局依赖于对主要矛盾意外的解决。为了使出人意 料的结局可信，作者在整篇小说中留下一些线索支撑这种结尾。1 你原
5、来觉得这个故事该怎样结尾？什么线索使你得出这样 的结论？2 .小说又是怎样结尾的呢？作者埋下了哪些伏笔？哪些伏笔 顺利引出了故事结尾？活动二：批判性思维和阅读典故是在一种文学形式中提及另一种文学形式中的人物、地点 或事情，如文学、艺术、音乐、历史、绘画、神话。例如，欧亨利 写道r拉尔夫斯潘塞这只从杰米瓦伦廷的灰烬被突然降临、 足以让人改变的爰的撞击而产生的火焰焚烧后的灰烬一一中升起 的火凤凰，在艾尔摩住下，并且开始腾达。火凤凰是神话中生活在 阿拉伯荒漠中的鸟，每500年到600年便会自焚，并在灰烬中 获得新生。1.瓦伦廷在哪些方面像火凤凰？ 2.这个典故是怎样帮 你预测瓦伦廷已经真正变成拉尔夫
6、斯潘塞的？活动三：写出结尾出人意料的故事作家兼评论家斯蒂芬李科克，曾经这样评论欧亨利：没有人 能像他这样紧紧抓住读者。读者甚至根本不知道自己已经被紧紧抓 住。可以说，直到故事最后，欧亨利点亮一盏灯，这时故事才作为 整体显露出来。和同学一起讨论李科克的话，然后写一篇文章，引 用小说中的例子谈谈你是否同意这个评论，并说说理由。修改文章， 使阐述的理由有逻辑有条理。最后再校对一遍，使句子结构、拼写 和标点符号使用正确。活动四：学习选择1 .艺术和同学组成小组，用漫画形式讲述杰米瓦伦廷的故事。 和同学合作画卡通画并配上标题，描述故事主要情节。让全班同学 欣赏你们完成的漫画。2 .写作重写重获新生的结尾
7、，让本普莱斯和杰米瓦伦廷 相认。后来会怎么发展？杰米会进监狱吗？安娜贝尔亚当斯又会怎 么做？她会原谅未婚夫以前是个罪犯吗？在这个综合化的任务情境中，设计者把小说解读的相关方法引 入学习过程中，促进学生对小说的理解。在阅读学习活动中安排了 写作，分别安排了两种形式的写作活动：一是评论性的文字，培 养学生的批判性思维和深度思考的能力；二是重写故事结尾。这个 综合化的情境不仅体现了读与写的综合，还体现了其他形式如漫画 与阅读经验的整合。通过这些相对综合的学习活动，避免了知识与 概念的碎片化学习，让学生围绕出乎意料的结局这个大概念完成 多种形式的综合化任务，促进了学生的深度理解。价值观逻辑化是指在人类
8、发展的历史中所积累的知识。教育就 是在心理和逻辑之间的连续体内来回转移。因此，课程设置不应 该以成人所认为的学生所需要的知识为基础，而应该从学生自身的 经历、需要、兴趣、爱好和疑虑入手。来自学生经验的问题才是真 正值得研究的，应该在充分真实了解学生的学习经验的基础上设计 课程内容和方法。霍普金斯则认为让学习者交流校内外的生活经历, 可以促进学生经验与课程内容的整合。这种整合或互动交流是建立 在学生各自的生活经历基础上的，可以提高学生解决以后所遇到问 题的能力。因此，促进学生心理和知识逻辑之间的互动或整 合，尤其是在这种互动或整合中设计出引导学生深入思考的综 合性问题，这应该是语文学习任务综合化
9、设计时要重点考虑的。（二）语文学习任务处于建构的问题情境中语文学习任务具有情境性特点，有学者认为，作为素养导向 的语文实践活动，语文学习任务需要涉及主体行为（要做什么）、 达到结果（做成什么）、人际关系（与谁一起做）、时空情境（何 时何地）、语言文字（用什么做）和育人导向（有什么用）六个要 素，这六大要素实际就是语文学习任务的情境要素。由此看来，新 课标提出的语文学习任务，或者说语文学习任务群之下的系列语文 学习任务，就与以往的语文学习任务（要求与指令）有了显著的区 别，更加强调了语文学习任务的情境性实践活动，凸显了任务的综 合性。但这种具有高度综合性的任务需要通过一条红线建构起来。这 条红线
10、就是比利时学者罗日叶所说的问题情境，即针对某个既定 任务，按照一套学习来表现某个既定障碍、回应某个问题的一个情 境。而这种问题情境是在自然的问题情境基础上建构起来的。自然 的问题情境是指在日常生活中，我们每个人经常会遇到的那些真实 的问题与事件。建构的问题情境，是依据一定的教学目标和教学内 容来组织的，属于一组被计划的学习的一部分，是在自然情境下的 一种建构和改造。（三）综合化的语文学习任务要讲究逼真性综合化的语文学习任务指向真实情境。真实情境是与以往脱 离真实世界的学校情境相对的，指的是与现实世界相关。但这里 需要正确把握真实情境的内涵，语文学习任务情境需要与真实的 现实环境建立密切的联系，
11、但两者并不完全一致，实际上学生的大 多数学习是很难在真实的现实世界中进行的，只能是在一种对真 实世界的模拟环境中进行，因而这里就存在一个逼真性的问题。所谓逼真性主要表现为两方面的特点：一是情境中的问题要 体现非良构。也就是说在综合性的语文学习任务情境中，设计的 问题不应该是追求良构的，良构的问题的答案和解决方案是确 定的，甚至是唯一的。然而现实世界的问题往往是含糊的、非良构 的，很难将其完全描述清楚，也无法完全肯定能予以解决。从这个 角度看，语文学习任务中的问题设计成非良构型，就是对真实世 界的逼真性模拟。二是尽可能接近现实情况，提高逼真度。所谓 逼真度是指一个给定的模拟环境与真实世界一致性的
12、程度。这种 一致性来自两个方面，要么是物理上的（看上去像不像），要么就 是心理上的（感觉上很相像或者似乎很相像）。如果想在模拟环境 中掌握真实环境中所需要的能力，那么心理或功能上的逼真度比 物理环境上的逼真度更为重要。因此，语文学习任务的模拟情境设计不仅要关注其外形上的物 理条件是否与真实环境相似，而且要关注学习者在学习过程中运用 相关知识与技能时的感受，要让其感受到学习活动是在接近真实 环境中进行的，学习的知识与技能是真正有用的，能够解决现实 生活中的真实问题。二、依据不同类型设计综合化的语文学习任务情境语文学习任务是在真实情境下语言文字运用的综合性学习，这 种综合性的任务不是根据语言文字的
13、知识点分解而来的，而是根据 人们所从事的更全面的活动（加涅和梅里尔称之为事业）来设计 的,因为事业的进行可能依赖于言语信息、智慧技能、认知策略 的某些结合，而不是被切分成很细小的单项具体知识。因此，需要 依据真实完整的现实活动（事业图式）对语文学习任务情境进行 分类。综合化的语文学习任务情境一般有三种基本类型：认知型任 务情境、体验型任务情境、交往型任务情境。（-）认知型任务情境认知型任务情境是以认知活动为主的综合化语文学习任务情境, 包括文本主题和艺术特色的探究、运用多种方式完成阅读任务、在 某个既定背景中进行的复杂任务、以解决问题为主线的创造性活动、 创意写作等,旨在促进学生思维、想象力和
14、创造力的发展。例如， 俄罗斯语文教材俄语(四年级)设计了这样一个活动情境：8. (1 )请看地图。圣彼得堡市分布在哪一条河上？(2 )抄写并补全句子。在 彼 得 堡 市 流 过 涅 瓦 河，,和。12. (1 )阅读下述文字。请考虑一个题目，以使读者一看题目 便能了解这段叙述的主题。四野里阴暗、空旷，一片白色。森林里静悄悄的。到处是雪。 它把白色的脚印印在大麻上，印在松树的枝条上。在雪被之下躲藏 着灌木和小松树。在寒冷的人迹罕至之处，只有风在吹着口哨，在 大声嚎叫。寂寞啊,寒冷啊风儿在使劲地刮 着，驱赶着暴风雪(2 )把第四句画成一幅图。在这个活动情境中，以地图的直观形式呈现信息，引导 学生去
15、思考，然后用文字书写出来。之后在阅读的基 础上提出了拟标题和图文转换的要求。这种情境的设计以问题解 决为导向，综合了读、写、绘多种方式，可以在较为综合复杂的情 境中吸引学生并促进学生认知加工能力的发展。（二）体验型任务情境体验型任务情境是以学生的体验活动为主的综合化语文学习情 境，既包括实地考察、实践活动，也包含各类模拟情境中的情绪性 体验学习活动。体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切 的关系，体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知 旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识 学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有 着独特的作用。语文课程
16、中的体验型任务可以通过强化学生的代入感或角色 换位来设计相关综合化的情境，例如下面奥地利德语教材中的综合 性写作学习任务情境案例：换位思考一位母亲给她最好的一位女友写信，信中谈及她女儿/儿子的事: 亲爱的盖尔蒂：一种强烈的冲动迫使我提起笔来，向你倾诉我的烦恼和苦痛。 我们是多么地喜欢自己的孩子，这你是知道的，为此，我们付出了 巨大的辛劳。可是，近一个时期以来（1）请把这封信写完。写的时候要设身处地为这位母亲想一 想，反映她与子女的矛盾和他们的家庭生活情况。记住：每个人都 有他的优点和不足之处。（2）请以安德列（男）或萨璧娜（女）的名义写一则日记， 记载他/她与母亲或父母生活的情况。这个以换位思
17、考为主线的综合 化语文学习活动案例设计了一个体验型任务情境，通过角色换位强 化学生的代入感，引导学生在体验中完成写作活动。(三)交往型任务情境交往型任务情境是以交往与沟通为主的语言运用学习任务情境, 它是一种综合性的读写结合情境，包括：情景对话、看图说话、讨 论与辩论、模拟新闻活动、整本书阅读、交际写作、评论或续完有 意思的故事等等。例如以下新加坡的交往型活动情境设计案例：请帮我解决困 难！ 步骤：(1 )将新加坡一些社会组织的名称写在黑板上，也可以让学 生参与思考。社会组织举例：乐龄俱乐部；社会福利部；婚姻顾问处； 法律事务顾问处；保护儿童组织等。(2)与学生讨论每个组织的工作范畴，所解决的
18、困难等。(3)让每个学生选择任何一个组织，然后写一封信给这个组 织描述自己的困难，请这个组织帮助解决。(4)将全班分成几个小组(有几个组织就分成几个小组)， 每个小组代表一个组织。将收到的信件分别交给不同的组织(注意 不要让写信的人拿到自己的信)。学生在讨论每一封信后由不同的 学生写回信(每一个学生都要写而不是以小组的形式写)。之后， 可以将自己的回信念给其他组员听，听取意见后修改原稿。（5）让学生将来信和回信并列地挂在墙上展览，或者将回信交给写信的人阅读。这种交往型任务情境设计立足交际语境，通过多样化的语言运 用形式，引导学生相互之间经验交融，不仅提高了学生的语言运用 能力，而且促进了学生人
19、际交往能力的发展。三.语文学习任务综合化设计的基本策略为了提升语文学习任务的综合化设计质量，语文学习任务的综 合化情境除了需要分类设计之外，还需要在设计过程中运用一些基 本的设计策略。（-）优化语文学习任务的综合化情境结构一个综合化的语文学习任务情境一般是由两个部分组成的，一 是任务所依赖的背景与内容，二是任务要求。前者被称为支持工具, 后者被称为命令。而支持工具又可分解为背景、功能（目的）、 信息。这样，综合化的语文学习任务情境就需要对背景、功能（目 的）、信息、命令等结构性因素加以优化组合。如下面的案例自 由：背景你是记者。你工作的日报着手围绕“美 国.自由之地？ ”这一主题发表系列论文功
20、能（目的）你负责揖写一篇关于18世纪末到19世 纪末这一时期的历史文章。为此.你想 采访一位著名的美国历史学家命令1 .在分析和比较这些资料之后.提出五 个问题,并按照逻辑把这些问题组织起 来.以更好地准各你的访谈。实际将向 历史学家提出的问题将以这第一份问卷 为基础来建构2 .不要忘记在其中使用在课堂上看到的一 个概念（班民、危机/增长、人口流动）佶息资料1资料2资料3资料4资料5这个案例先提出活动的背景一假设你是一家日报的记者，报 纸要围绕美国，自由之地？ 这一主题发表系列论文；然后提出要 完成的这项活动的功能（目的）你负责撰写一篇历史文章，准 备访谈一位历史学家；接着进一步提供活动的背景
21、你收集了一 些资料，着手准备这次访谈；并提供了活动的更充分的信息一一列 出了你收集的五份资料。以上这些都是任务情境的支持工具部分。 在此基础上，提出了两个命令：一是需要针对这五份资料提出五 个问题，并按照逻辑组织这五个问题，准备访谈历史学家；二是需 要在访谈提纲中运用课堂所学的历史学的概念。这个学习任务情境以语文与历史两个学科的内容为基础设计， 材料用的是历史知识与文章，但学生的核心活动指向的是语文，训 练学生的阅读（分析文章）、写作（提炼出观点与问题）与口语交 际（访谈）能力。（二）立足生活经验，提升语文学习任务的逼真度学生生活经验是综合化语文学习任务情境的重要资源，在任务 情境设计中需要充分挖掘学生的生活经验，把学生的生活经验融入 情境中，提升综合性学习任务的逼真度。我们可以利用校园生活经验创设综合化的语文学习任务情境， 例如有位教师结合校园生活经验，设计了如下学习任务：1 你觉得所在的学校是一所美丽的学校吗？也许你觉得美丽，但具体又说不上来，也许你觉得是一所普通 的学校，说不上美丽。无论是怎样的感觉，拿起你的照相机，选择