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1、在柏林教学设计乐至县盛池小学唐晓兰教学目标1 .默读课文，体会战争给普通民众造成胡深重灾难，感受人物的悲剧形象。2 .关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说构思巧妙。教学重点1,体会战争给普通民众造成胡深重灾难，感受人物的悲剧形象。2,解小说表现战争主题的方法，感受小说构思胡巧妙、教学难点体会课文最后一句话的含义和作用。教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1 .无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。 我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争 的残酷和给人民生活带来的苦难。2 .请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视
2、新闻作品。二、探究标题想象畅谈1 .战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大 人民的生活又是怎样的呢？在柏林这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林） 【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。2 .同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中 人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。3 .教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的 阅读。三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。【出示课件2】1 .两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2 .老兵
3、所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的 母亲”如果改为“她”好不好？3 .第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和 全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1 .说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女 和孩子老妇人后备役老兵）2 .“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的 称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进 疯人院）3 .第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾
4、处的“静” 是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。四、再探文题，品味主旨1 .分组讨论：【出示课件3】文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何 深意呢？2 .学生汇报，师生共同评价。3 .教师指导：【出示课件4】首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列 车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇 人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大 痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、着眼结尾，感受技法1 .出示问题：【出示课件5】小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？2 .提问，评点。3 .指导：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老 兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个 儿子的数字。例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、课外拓展，布置作业以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观） 后感。板书设计：在柏林车厢里尽是妇女和孩子老妇人：失去三个儿子后备役老兵：送妻子进疯人院