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1、统编教材语文四年级下册清平乐村居教学设计（一）教学目标.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。1 .认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、笼、赖、录IJ”等6个字，理解“翁媪”“无赖” 等词语的意思。2 .朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活 的向往之情。3 .引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想” “同桌议一议”的方法学习古诗 tr o教学重点想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学难点抓住关键词句，体会诗人所表达的思想感情。教学准备多媒体课件课时安排一课时教学过程一、导入课题，读题解题1 .我们已经学习了两首古诗宿新市徐公店及四时田
2、园杂兴，这节课，我们一起来学习 一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）一一清平乐村居。2 .辛弃疾，字幼安，号稼轩。南宋词人。词作以豪放为主。他与苏轼并称为“苏辛”，与李清 照并称“济南二安”。著有词集稼轩长短句等。3 .请同学们看老师写课题：清平乐村居，学生齐读课题。4 .看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）.同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuV”，并齐读）“清平 乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种 舒适的感觉。）.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵
3、性、有生命，就活起来了。学语文就要 这样。5 .谁再来读一读课题，指名读：清平乐村居.师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你 有怎样的感受？（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）二、初读感知，疏通字词2 .听到你们读，老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。3 .教师朗读，学生注意老师朗读的方法。教师简单介绍：请读这三个字，“小” “草” “媪”（课件闪烁），发现了什么？（这三个字 最末有相同的韵母，都有“ao” o ）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵， 所以诗词读起来朗朗上口。大家读读词的上片，感受一下。（生练习读）
4、看看词里面还有哪些字押韵？（“东”“笼”“蓬”）读一读，再次感受一下。我们再一起读一读。四、品读诗词，展开想象。1.品读乡村美景。好词需要细细品，下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句？你从这两句中体会到了什么？美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏，还要学会用耳朵去聆听！（课件播放潺潺的溪流声）让我们 美美地读一读吧。其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还能带给我们 美的感觉呢？（老师简介：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出 现。）一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗
5、意的小乡村里去。让 我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。想象画面：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（画面：一所茅屋又低又小，紧靠着一条小溪，溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔 媚的当地方言，带着醉意在互相逗趣、取乐，那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇？） 2.品读人物画面。在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下片。这一家你最喜欢谁？为什么？（预设：我最喜欢小儿，因为他很可爱。）从哪里可以看出小儿可爱呢？（“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”）那作者为什么说小儿“亡赖”呢？（“亡赖”同“无赖”，实际上是说小儿顽皮、淘气。）哪个字最能看出小儿可爱呢？（从“卧”字可
6、以看出小儿可爱。）想象“卧”是什么样的姿态？ “卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗？（学生想象：小儿很专注，很认真，还会哼着歌，还可能仰着，高兴了就打个滚，摇头晃脑, 晃动着小脚，侧着身子，用手托着头）师小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意侧着就侧着，愿意趴着就 趴着他是多么快活、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，最可爱的 只有孩子，通过你们的声音来表现出这种惬意吧。想象画面：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。（画面：茅屋外，老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调 皮的小儿子最讨人喜欢，他正趴在溪边剥着刚刚摘下的
7、莲蓬。）师讲解：诗中的翁媪虽然青春不再，容颜已老，可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿，其 实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地 聊天，这就是一一“相媚好”。五、多层朗读，品读诗词。1 .带着感情来朗读。（1）学生自己练习朗读。（2）在小组内展示朗读。（3）选代表全班展示朗读。2 .师生合作引读。喜欢老人们，这么亲密地、甜蜜地说着话，聊着家常，读出他们的一一“相媚好”。喜欢大儿，读出他的一一勤劳。喜欢中儿，读出他的一一心灵手巧。六、展开想象，拓展延伸。1 .展开想象的翅膀，如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？ 同学们，你
8、们觉得这一家人生活得怎么样？（温馨幸福、美好）你们看，他们每个人都在做自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。让我们带着 这种快乐来读一下吧：师引读一一茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）你醉了，我醉了，大家都醉了。（放音乐，配乐朗读） 让我们闭上眼睛，吟诵这首词。听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美 美地吟诵一遍！2 .延伸补充。老师有一个问题：作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢？请同学们读一读下
9、面的资料吧。（补充资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时宋朝的大部分江山已被金人占领，辛弃 疾从小就立志平定中原，收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和 派的排挤、打压，辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。在小乡村，辛弃疾一待就是二十 年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火， 却无法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚，一位六十八岁的老人僵卧病榻，高呼：“杀贼！杀 贼！ ”然后愤然离世。）.让我们再次背诵这首清平乐村居。统编教材语文四年级下册清平乐村居教学设计（四）教学目标.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。1 .认识“锄
10、、录丫2个字，会写“茅、檐、翁、笼、赖、录等6个字，适时引领学生理解“翁 媪” “无赖”等词语的意思。2 .朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活 的向往之情。3 .引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想” “同桌议一议”的方法学习古诗 1 0教学重点想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学难点抓住关键词句，体会诗人所表达的思想感情。教学准备多媒体课件课时安排一课时教学过程一、揭题解题，了解作者1 .唐诗宋词是中国传统文化的瑰宝，诗中的乡村风景让人沉醉，词中的风景又是怎样的呢？这 节课，我们一起来学习一首词一一清平乐村居。2 .板书课题：清平乐
11、村居，学生齐读课题（1）强调“清平乐”中“乐（y诧）”的读音。（2） “清平乐”是词牌名。（词牌名规定了一首词的字数和曲调。）“村居”是这首词的题 目，意思是乡村生活。（3）很多词题都由词牌名和题目两部分组成，用间隔号隔开，如苏轼的念奴娇赤壁怀古。（4）这首词的作者是辛弃疾，字幼安，号稼轩。南宋词人。词作以豪放为主。他与苏轼并称 为“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。著有词集稼轩长短句等。二、初读诗词，比较词与诗的不同.请同学们打开书，自由朗读课文，注意要把课文读得字正腔圆、一字不差哦。读的时候要轻 轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。1 .老师播放范读后，引导：谁来读
12、给大家听？（强调“媪、锄、录IJ、亡”几个字的读音。）.指导“檐”的写法，“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言” 上面一横最长。2 .借助注释读，标出不理解的词语。3 .自由朗读这首词，结合前两首古诗想一想：词跟诗有什么不一样？词的特点：有长有短、上下两段、换韵脚。在一首词中怎么样区分词的上阕和下阙？（上下阕之间留一点空。）三、品读诗词（一）品上阕.品读上阕“乡村美景图”（1）同学们们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？ 生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。（2）品环境好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面
13、我们就细细品来,用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句？茅檐低小，溪上青青草。教师提问：你从这两句中看到了什么景物？（预设：茅檐、草）教师：赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！这样的美景属于你，美美地读一读吧。教师引导：读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小， 很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结, “茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。提问：会读了，能理解意思
14、吗？预设：低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。板书：景美.品上阕“翁媪对话图”（1）重点解析“醉、吴音、相媚好、翁媪”。（2）词意：那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。板 书：醉里吴音相媚好（3）想象表达。教师引导：“醉里”是说谁醉？为何而醉？你能说一说吗？预设：说的是“翁媪（老翁和老妇）”醉。他们“醉”的原因，有以下几种可能：预设生1：因喝酒而醉；预设生2：因美好的景色而醉；预设生3：因家庭的和谐而醉；教师引导：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿、老 小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学
15、提出“相媚好”这个词不懂。你们看图, 两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是一一相媚好。（二）品下阙.读一读词的下阙，说说下阙写了哪些人的活动。预设：大儿、中儿、小儿。品人物提问：他们在干些什么呢？预设：大儿锄豆、中儿织鸡笼。教师引导：你能用自己的话说一说大儿在干什么吗？（预设：大儿在在田里除草。）此刻，你 能给这幅画面取个小标题吗？（预设：大儿锄豆图。）你能用一个词来夸夸大儿吗？（预设: 勤劳能干。）板书：大儿锄豆溪东教师引导：我们一起来看看这幅插图，根据刚刚所学，我们可以把这幅图叫做？（预设：中儿 编织图。）你的眼前仿佛出现了一位怎样的中儿？（预设：心灵手巧。）板书：中儿正织鸡
16、笼 过渡：谁能告诉老师，小儿子在做什么呢？请你找到词中描写小儿的这句词，大声地根据朗读 节奏读一读吧。教师提问：小儿为什么要剥莲蓬？预设：因为夏季莲蓬成熟。这句话中有一个词“亡赖”，注 意这个词的意思同“无赖”，这里指顽皮、淘气。在古代有许多词的意思到了现在就发生了很 大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。教师引导：看着这样在溪头剥莲蓬的小儿，我们可以把这幅图叫做？（预设：小儿卧剥图。） 此情此景，你的眼前仿佛看见了一位怎样的小儿呢？（预设：无拘无束，天真可爱。）你从哪 些地方看出小儿可爱呢？（预设：小儿卧剥莲蓬）板书：小儿卧剥莲蓬.解词义，悟写法。（1）教师提问：学到这里
17、你能说一说整这首词下阙的意思吗？预设：大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草；二儿手巧，正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边 剥莲蓬，自由自在。（2）教师点拨：下阙短短的24个字，却将三个孩子的情态描写得淋漓尽致，像这种用简单朴 素的文字来描写形象的手法，我们就把它叫做“白描”。（3）教师引导：三个孩子的描写，其中小儿的描写让我印象最为深刻，他是怎样剥莲蓬的呢？ 你能找到最能体现小儿形象的词吗？预设：卧。追问：你能告诉老师，你觉得这是一位个怎样的孩子吗？预设：调皮。教师引导：那，这位个调皮的孩子他可能会怎样卧呢？我们一起来看一看吧。教师提出要求：请你用上“一会儿”把这个画面说一说吧。生自由说。师生小结提
18、升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意师引说：他是多么一一，决活、愉快、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说“除了宇宙, 世上最可爱的就是孩子，就是你们，就是这个小儿。1 .读完下阙，你眼前浮现出了怎样的情景？请同学们先一起来看动画，然后填一填。()的大儿子正在小溪东面的豆田里()；二儿子正在院子里用()的双手编织()；()的 小儿子，正()在溪边，()地哼着歌儿剥()。四、总结全词，拓展升华.教师引导：联系整首词，说说幸福的老两口心中有几重“喜”吧！预设：居住环境优美；夫妻恩爱和谐；儿子懂事可爱。板书：幸福和谐安居乐业.教师提出要求：怀着对美景和人物的喜爱齐读这首词。教师播放音乐
19、，学生齐读。教师提示：上下阕间有停顿；下阙读出轻快之感。1 .教师指导学生背诵诗歌词。巧背诵。听一听，唱一唱。教师指导学生诗词唱读。根据提示背一背。提示：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。2 .主题概括。这首词描绘了一个农村五口之家的环境和生活画面，展现了悠闲的农家生活，表达了作者对幸 福和谐、安居乐业的乡村生活的喜爱和赞美之情。3 .拓展西江月夜行黄沙道中。统编教材语文四年级下册清平乐-村居教学设计(五)教学目标1 .学会本节课的生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3 .理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，体会其表达了作者怎样的情感。4 .激发学生
20、对田园生活的喜爱之情，对大自然的赞美之情。教学重点想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学难点抓住关键词句，体会诗人所表达的思想感情。教学准备多媒体课件课时安排一课时教学过程一、板书课题，导入新课。1 .同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画, 一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通 过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。2 .板书课题：清平乐村居，齐读课题。3 .作者简介：辛弃疾（11401207）,南宋词人，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。 南宋官员、将领，豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛
21、”，与李清照并称“济 南二安”。4 .“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。5 .看到“村居”这个词，你们脑海中出现了怎样的情景？预设1：我脑海中出现村里人在一起悠闲快乐地生活的画面。预设2： “村居”让我想到一帮村里人在一起唠家常、孩子们相互打闹的画面。你们的想象让题目有了意义。辛弃疾笔下的村居到底是什么样的呢？请同学们自读课文，读通 读顺。二、学习新词，感悟意境。1 .你觉得哪些字的读音需要注意一下？（1）翁媪（“翁”上面是个“公”字，猜猜是什么意思。“媪”呢？ “翁媪”就是指老翁和 老妇。）（2）剥莲蓬（“剥”的意思是把东西的皮去掉。把莲蓬剥开叫一一剥莲蓬。“莲蓬”的“蓬”
22、 我们平时念轻声，这里应念p6ng,这是诗词里押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪”和“东、笼、蓬”这些字是押韵的。）（指名读）（3）锄、剥指名读一读。识字方法：请学生用动作表示这两个字的意思。2 .词一般分上阕和下阕两部分，朗读时，上、下阕之间要停顿，我们一起来读一读。（指导朗 读）.这是一种怎样的“村居”呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象 出来。（学生自由读）3 .人们常说“诗中有画”，你从这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大 儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲蓬图）.这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这个美好的乡村生活画面 起
23、一个什么名字呢？（农家乐、世外桃源、最美的风景）所有的景物汇成了词中的一个字 醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活，听听这里的翁媪在用 吴地方言说些什么。小组之间交流一下。（1） “相媚好”是什么意思？（想象说话）这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，两人用吴地的方言聊着天。执子之手，与子偕老，多么温馨的情景啊！我们送他们一个“媚”字。一个“媚”字，让人醉 了。吴侬软语传递着绵绵情意。大家说的、想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好） 听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？
24、（幸福的老夫妻）请读出幸福之感。（恩爱的 老夫妻）请读出老两口的恩爱。（和和美美的老夫妻）请读出老两口的恩恩爱爱，悠闲自得。（齐读）“醉里吴音相一一媚一一好，白发谁家翁媪？ ”（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。大儿锄豆中儿织鸡笼研读“亡赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）从哪里可以看出小儿的无忧无虑？（亡赖）“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧）想一想，小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇摆着小腿，嘴里哼着歌；可能在地上打个滚儿; 玩累了还可能躺在地上睡一觉。）你想用什么词来形容这样的小儿？（自由自在）读出小儿的 自由自在。“最喜/小儿/亡赖，溪头/卧录IJ/莲蓬。”“亡赖
25、”读得轻快、上扬，我们从中可以 感受到小儿的无拘无束，天真可爱。6.小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美 好生活的向往，入情入境地朗读这首词，然后加一些自己的想象和感受再来描绘这幅村居图。 三、总结升华，背诵课文。1 .你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉 得这些画面富有诗意呢？师：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的 排斥和打击，志不得伸，于是他归隐江西上饶地区。想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到 眼前的一家五口，作者觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。2 .
26、乡村的生活是那么恬静，那么安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这远离战火、温馨舒适的 村居生活，作者会怎么想？（指名说）让耕者有其田，居者有其屋；让老者有所养，勤者有所闲。这是辛弃疾一直主张抗金收复失地 的目的呀！看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词一一清平 乐村居（生齐读）大家能试着背一背吗？四、回环结课，激荡情感。800多年里，无数人在怀念着辛弃疾这位旷世奇才。有一个专为纪念他而设的网站，就叫“醉 里挑灯看剑一一辛弃疾纪念馆”。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现 辛弃疾一生的落寞、无奈与悲壮。板书设计清平乐-村居茅檐 溪 青青草翁媪相媚好大儿锄豆中儿
27、织鸡笼小儿卧剥莲蓬统编教材语文四年级下册清平乐村居教学设计（六）教学目标.会认“锄、录U” 2个生字，会写“茅、檐”等6个字。1 .初步了解词的特点，有感情地朗读清平乐村居，并会背诵。2 .通过有感情地朗读，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。教学重点想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学难点抓住关键词句，体会诗人所表达的思想感情。教学准备多媒体课件课时安排一课时教学过程一、复习背诵，导入新课L集体背诵前面学的两首诗。2.教师指名背诵以前学过的村居（草长莺飞二月天）。（板书课题，简介作者） 二、初读词句，整体感知.指导朗读。指名读课文，适时正音，指导读好节奏语调，再齐读。1 .指导生字
28、书写。重点指导“檐”字，注意右边半包围结构中“八”两笔不能少。2 .提问：你发现词跟诗有哪些地方不一样？预设1：前面两首古诗每句字数一致；词的句子有长有短。预设2：前面两首诗不分段；词分为上下两段。上面一段词叫上阕，下面一段叫下阕。课文排 版时，上下阕中间空了两格，读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。3 .读了这首词，这里的村居给你的第一印象是怎样的？预设1：这里的生活环境优美，清新自然。预设2：这里的乡村生活很宁静、快乐。三、展开想象，描绘画面（一）学习上阕.自由读一读上阕，词中写了哪些景物？（茅屋、小溪、青草）1 .学生回答。（出示图片）.教师相机引导。（1）茅屋是怎样的？（低矮）什么样的青
29、草？（青绿、茂盛）怎样的小溪？（缓缓流淌、潺 潺流淌、叮叮咚咚）（2）这一家人过着怎样的生活呢？（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）.理解上阕的最后两句。（1）理解“醉” “相媚好”。（醉：酒后微醉。相媚好：指相互逗趣、取乐。）（2）再读句子，说说你看到了怎样的情景。（老两口在屋前用吴地方言聊着天，他们喝酒逗 乐，其乐融融。）（3）你仿佛听到了他们说些什么呢？（生自由想象）（4）从诗句中可以感受到这个家庭透出什么样的氛围呢？（幸福、天伦之乐）.齐读上阕，感受他们平凡的幸福。（二）学习下阕1.三个儿子在哪里，他们分别在干什么呢？（自由读，指名说）（1）小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在溪边剥莲蓬）（2）
30、“卧”什么意思？（趴着）如果你也是一个调皮的孩子，你会以怎样的姿势“剥莲蓬” 呢？（生自由回答，师提示要表现出一种自由自在的感觉。）.让我们来猜一猜，老两口儿最喜欢哪个儿子呢？你能说说理由吗？（大儿子勤勤恳恳地种田, 成了家里的顶梁柱；二儿子老老实实，默默地编织鸡笼，干力所能及的事情；小儿子调皮可爱， 为家中增添快乐。）（1）再读句子，哪个词凸显出小儿子的调皮？哪个词最能反映出老两口儿对小儿子的喜爱？ （2）烈日炎炎，小儿子在溪头卧剥莲蓬，久久不肯回家。老两口儿和小儿子会有一番怎样的 对话呢？（学生发挥想象，自由说）.在你眼中，这是一个什么样的家庭？（和谐、幸福）四、课堂练笔，体会感情.布置任
31、务：从居住环境、老两口聊天、大儿二儿劳动、小儿剥莲蓬四个画面中，任选一个, 写一写头脑中想象到的画面。1 .学生交流自己写的画面，教师相机点评。小结：把大家想象的画面连起来，就是一幅景美人更美的乡村生活画。辛弃疾想赞美的是一个 什么样的村居生活？（美好宁静、安居乐业）.齐诵清平乐村居。统编教材语文四年级下册清平乐村居教学设计（七）教学目标1 .请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。2 .学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3 .检查初读，谁来把课文读给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。）.课件出示生字并指导书写“茅、檐”
32、。“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。4 .指名学生朗读；齐读全词。5 .读着读着，你发现了什么？（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。6 .有问题吗？有了问题，怎么办？7 .师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。8 .交流释疑：经过讨论解决了哪些问题？预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁” 指老公公。“媪”字左边一个“女”字，就是
33、指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思？预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？ （锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。三、再读课文，感受韵律之美.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。1 .听到你们读，老师也非常想读。2 .师用清新的语调读，力求读得入情入境。3 .你们知道老师为什么读得好吗？（1） “词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。（2） “小” “草” “媪”，发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都
34、有“ao” ） 韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词 的上片读读，感受一下。（生读）（3）我们看词的下片哪些字押韵？（东笼蓬）.读一读，再次感受一下。4 .这首词有意思吗？我们再读一读。四、放飞想象，浸润静谧之美.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？（生预设画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）.好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来,用我们的想象去品出词中的图画。1 .会认2个生字，会写6个生字。2 .有感情地朗读课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。背诵这
35、首词。3 .初步了解宋词的特点。教学重点想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学难点抓住关键词句，体会诗人所表达的思想感情。教学准备多媒体课件课时安排一课时教学过程一、开门见山，导入新课同学们，今天老师给你们带来一首词。我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠， 在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。（板书课题） 二、初看画面，反复诵读.学生自由朗读，把每个字读正确，读响亮。1 .指名23名学生读。相机正音：翁、媪、卧、录IJ、莲、蓬。2 .指导朗读：这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。3 .指名读，其余同学看插图，一边听读，一边看图想象每句话写了些
36、什么。三、想象画面，品悟词意.（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？1 .生交流：（1）感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。（2）感悟小儿的调皮可爱。（3）感悟景美。2 .师小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的乡村真是自有一番乐趣呀。感悟：“醉里吴音相 媚好，白发谁家翁媪？ ”四、生成画面，读写结合1 .这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了 什么画面。2 .交流看到的画面。（1）风景图。这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？
37、（2）相媚图。老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？（3）锄豆图、织笼图。学生讲述，教师简单引导，一带而过。（4）卧剥图。3 .你看，我们用这种想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。那如果 让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？（学生说）那就赶快动笔写一写 你心中的画面吧。（学生写）.景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？（亲亲热热的村居生活，快乐的村居生活，充满诗情画意的村居生活。）五、简介作者，深悟诗情1 .你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼看见了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗
38、金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村。这首词就在他被贬 之后写的。2 .我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词，交流再读 后的感受。六、总结课堂，延伸课文.和谐美好的村居生活就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌到永远。出示课后作业。板书设计清平乐-村居夫妻和美两儿勤劳五口之家一一乡村美景小儿可爱清平乐村居课堂实录教学目标.会认2个生字，会写6个生字。1 .有感情地朗读课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。背诵这首词。3,初步了解宋词的特点。教学重点想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学难点抓住关键词句，体会诗人所表
39、达的思想感情。教学准备多媒体课件课时安排一课时教学过程师：（板书：村居）看到这个字你想到什么？生：想到房子。生：想到家。师：（板书：吴音）“吴音”什么意思？生：（读书后注释）这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时写的。此地古代属吴地，所以称 当地的方言为“吴因”。出示：破阵子为陈同甫赋壮词以寄之宋辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是一一生齐读：辛弃疾师引读破阵子为陈同甫赋壮词以寄之师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音
40、乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。生：我听到了战场上的声音。生：我听到了金戈铁马。师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。生：舒缓的音乐。生：动听的音乐。师：可以是哪一首的词牌呢？生：卜算子师：还可以是哪一首词牌？生：清平乐。师：板书：清平乐（生齐读“清平乐”）师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。生：读“清平乐村居”。师：读了 “清平乐村居”，你想到了什么？生：我想到了农村里的房子。生：我想到了山村里的房子。生：我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放 纸莺。师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的
41、村居，我们一起来读一读。生：齐读。师：我们还想到什么？生：我想到了山村里低矮的草屋。师：说具体一点。生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。师：引读清平乐村居。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。指名读村居，相机指导朗读。weng ao wo bao lidn peng翁媪卧剥 莲蓬师：为什么念bdo?生：表示把东西的皮去掉时念bdo。师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念p6ng?没有人知道。师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。 师：词一般分上阙和下阙两部
42、分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停 顿。（指导朗读）我们一起来读一读。（师生齐读。）师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加上动作再来读一读。（师生齐 读。）师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。生：少了溪
43、水。师：对。小溪怎么流的呢？生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺 的溪水声中再来读地读这首词。（放音乐，师生齐读。）师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。师：具体说说看。生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是 在小溪的上游。师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干 什么？他看到了什么？生：诗人会在屋外。他看到了小溪。生：诗人会在屋里，看到了
44、翁媪相媚好。生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。师：具体在哪儿？生：在溪对岸。生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？生：诗人可能是诗中的老翁。生：诗人可能是诗中的小儿。师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？生：美。生：爽。生：好。师：最好能用诗中的一个字。生：醉。师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了， 和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：“相媚好”什么意思？生：互相夸奖赞美对方的好。师：想
45、象一下，他们会怎么夸赞对方的好？生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸 赞翁说：生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干， 家里全靠你一个人劳动才能维持生活。生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干, 三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。师：执子之手，白头偕老。唱（最浪漫的事）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字, 让人醉了。我们再来夸夸三个
46、儿子。先来夸夸谁？生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！ 师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听 取蛙声一片。师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？生：卧在那儿剥莲蓬。师：“卧”什么意思？生：趴的意思。师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？生：不好。师：为什么？生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？生：躺、睡。师：带进去读一读，好不好？为什么？ 师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么 卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的 心情跃然纸上。师：在看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？生：聚精会神生：全神贯注生：目不转睛生：专心致志师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？生：喜欢。师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？生：调皮鬼，你怎么不听话？生：小捣蛋，师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。师：这是一个什么样的家庭？生：和睦的家庭。生：和谐的家庭。师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？师：看到