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1、共享理念下大班混班区域游戏的探索【摘要】混班区域游戏是指打破原有班级界限，将同龄阶段幼儿进 行重新编班游戏，改变幼儿原有的交际范围。通过混班，可以将组内 资源进行重组调配，有利于实现资源共享，最大限度提高资源利用率。 本文立足于实践经验，重点阐述了为什么要开展混班区域游戏，实现 资源共享；开展混班区域游戏，可以共享哪些方面的资源以及开展混 班区域游戏可以怎么做等三方面的内容。【关键词】大班混班区域游戏资源共享（一）基于社会背景下共享理念的精神引领”共享，作为五大开展理念之一在党的十八届五中全会提出之后，得 到全社会的认可和推崇。共享理念不仅落实在经济开展上，还表达在 社会各个领域，如教育建设：
2、互联网+的翻转课堂，大学城的建设 等等。正是受共享理念影响，我们思考如何共享教育资源，实现资源 利用最大化，促进幼儿身心开展。游戏活动离不开游戏空间和材料的支持。幼儿人数与现有班级空间 存在矛盾，室内空间需同时满足集体教学、午睡空间、多个区域游戏 空间。此外，教师疲于应付检查，所投放的材料可操作性不强、利用 率不高，造成资源浪费。开展混班游戏有利于盘活可利用的教育资源，实现资源利用最大化, 也有利于幼儿身心健康和社会性开展。教师也可教有所长，术业有攻。 同时，教师在了解平行班级幼儿的行为习惯和学习能力之后，也会积 极反思、调整自己的教育教学理念和方法。开展混班区域游戏可以将班级间相同的区域材料
3、和内容进行整合 和调整，如大一班和大二班都有数学区和科探区，且提供的材料都相 似，大二班可将数学区撤离，将科探区扩大。反之大一班亦是如此。可以将同样材料但数量不多的材料进行合并。如大一班和大二班虽 有乐高积木，但乐高积木数量有限，无法满足幼儿建构大型作品及保 留作品的需求。将两个班的材料进行整合后，可以保证材料数量，从 而满足幼儿活动的需求。另外，教师将有更多时间思考如何提供丰富多元的材料。如科探区 的称重，供选择的磋码可以有鹅卵石、吸铁石、五子棋、锁等，幼儿 可获得更多操作和探索的机会。不同的教师教学风格、能力、专业各有千秋，所建设的班级文化也 各有差异。当教师结合自己所长创设各班区域时，幼
4、儿通过混班游戏， 也可以接受更多信息和享用更多资源。幼儿很大一局部的学习来自于同伴水平的影响。班级与班级之间, 幼儿的开展也存在较大差异。通过跨班学习，可以扩大同伴间的影响 力和学习力。家长资源是教育资源的重要组成局部。实现班级间家长资源共享, 会形成1+12的效果，提高家长资源的影响范围。如大一班来家长助 教科学实验，大二班孩子也参与进来，既可增进班级间的情感，又可 提高两个班孩子的科学热情。局部班级教师为防止其它班级超越自己，选择闭门造车，不敞开心 怀沟通交流。班级之间存在竞争关系。面对这一情况，通过园区会议、 教研活动、理论培训学习、现场观摩学习等方式，改变教师对共享理 念的认识。首先，
5、各班通过现场参观和照片的形式，了解其它班级开放区域的 功能特点，熟悉操作材料及操作规那么；其次，制作区域选择卡，大班 幼儿利用学号或名字的方式进行标记，通过颜色进行区分；最后，区 域牌上标识人数规定，防止选择人数较多，出现拥挤现象。另外，针 对某一热门区域，可以设计等候名单，帮助幼儿形成等待意识，也 可充分表达游戏选择的自主性和公平性。此外，为及时了解幼儿区域游戏情况，防止出现严重偏区漏区 等现象，投放区域选择记录表，帮助幼儿回顾区域游戏内容，也利于 教师了解幼儿近期学习情况。1、结合教师所长，创设班级区域环境教研组在教研时，教师结合自己兴趣和特长，认领特色区域。班级 之间进行组内资源平衡统筹
6、，尽可能保证区域种类多样化、区域内容 丰富化、区域设置特色化。教师根据各班所设置的区域，结合各区域 核心经验，进行有目的的收集和投放材料。2、区域设置同中存异，各有侧重点即使是同一主题内容，也可以有不同的表现形式。如美工区，大一 班关注的是彩泥、线描、水粉等表现手法，大二班关注的是剪纸、折 纸等表现形式。大班宝贝真多主题活动下，都是做熊猫，在不同 班级就会有不同的体验，为幼儿提供多种表现和创造的机会。教师在 此过程中，指导可以更加具有针对性和目的性，效果更明显。3、创造交往机会，促进情感交流除了为幼儿提供必要的游戏空间和材料外，还应关注幼儿的情感因 素。特别是对于一些较内向，不太愿意改变的幼儿来说平时应多为幼 儿创造机会进行合作交流。如通过开展足球友谊赛、请你到我班里来 吃饭等形式，帮助幼儿学会适应新环境，交往新朋友，从情感上接纳 对方，扩大同伴影响的作用。