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1、六年级上册品德与社会节俭日里话节俭 教学反思六班级上册品德与社会“节俭日”里话节俭教学反思让思索布满课堂“节俭日”里话节俭教学反思李商隐说，“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢被我们推崇的 智者诸葛亮亦说，“静以修身，俭以养德可见，在五千年辉煌 的历史中，节俭拥有特别重要的地位。可随着时代的进展，我们 每一项涉及到国家的项目，如，轻轨、航天事业.都需要大 量的金钱。又如，生活里的先进的电子产品走进我们的生活，备 受人们，尤其是同学们的推崇，丝毫没有往日节俭的感觉。尤其作为一群刚刚进入青春期的同学，生活的阳光刚刚照入生活 当中，眼里满是生活里的高端产品。在社会风气日益浮靡的今日， 我们所崇尚的节俭该
2、如何保留，又该如何定义新一代“节俭”， 成为一个难题。故而，品德与社会在六班级设立了 “节俭” 一章。目的是教 给同学熟悉为什么要这样做。高班级重在理性教育，使同学熟悉 勤劳节俭的好处，对同学在生活条件比较好的状况下，养成勤劳 节俭的良好品质是特别重要的。而我选择了 “节俭日里话节俭” 这一个模块作为自己绽开项目。鉴于课程标准在教学建议中提出了 “丰富同学的生活阅历”、“充 实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中 要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在课程设计上，我将课堂重点定位于，同学们的相互辩论主题, 在当今社会里，我们该不该保留节俭这一美德。我的目的是通过 辩论就
3、可以让节俭真正住进同学的心里。我首先让同学自行收集节俭的资料，选择好正反双方辩手，以避 开同学观点的一边倒，或者随声复合。敬重绝大部分的选择。本 身，我们的论点设置时间限度为当今时代。正反双方纠结于“留与不留”上。辩题之所 以成为辩题，是由于论题本身有一条无形的线，线上正确，线下 则否。正由于这样话题才有辩论的价值。在当时辩论的过程中， 明显许多选择不保留的孩子，将自己更多的目光选择在了，当今 社会生活常态，比如一些便利我们提前享受生活的东西上面。而 反方则纠结于，若不节俭，钱从何来。这样整场辩论赛就会变得 丰富多彩，让人们感受到节俭并不是一个固定的含义。而是随着 时代进展的定义，最终许多孩子
4、接受了，大手笔不等于铺张，精 打细算并不等于悭吝的概念。从而完成了教育任务。可这节课有些地方也有让我感到圆满的地方，比如，有的孩子固 守“我有钱，我为什么要节俭“，让我感到孩子的品德教育并不 能一蹴而就的，需要我们长时间的坚持，和家校的共同合作。在进行辩论的过程中，有的同学答得内容明显文不对题，需要老 师进行更进一步的指导。这节课的得与失告知，我们要树立“教学立足于社会生活”和“社 会生活促进了教学”的观念。这也告知我们，教学要立足于同学 的生活，联系同学的日常生活阅历。在即将步入青春期的同学心 中，与其强调这是对的，不如让同学在真理形成的过程中，告知 我们什么是错的。即便他们固执地不愿说，我信任，在一点一滴 的形成过程中，在同学们思索的心灵中，受到影响的是他的内心, 真正实现德育的目的。