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1、小学四年级上册语文教师随笔、教学案例集 镇 TTp有感于“真诚”、“深刻”、“丰富”听肖川教授讲座有感怎样的课才算是一堂好课？老师恰到好处点拨引导，同学充分发 挥主体性，时间安排拿捏到位，课堂教学有效且高效等等。当我 们的课堂用条条杠杠去维系，用分分秒秒去评价时，“生命”价 值的实现是否就显得无从说起了呢？当然，我并不否认这些标准, 但总觉得对于语文课堂来讲，“有效”如何来定位？如何来表述？ 应当有关乎于心灵深处的东西。由于“课堂教学，不仅应当是有 效率的，也应当是有灵魂的J今日在阶梯教室倾听肖川教授的讲座时，“真诚”、“深刻”、“丰 富”如早晨的第一缕阳光，闪耀着光亮跃入了眼帘。没有浅显的
2、专业术语，没有高屋建飘的阐述，一改犀利的笔锋，肖川教授用 平和的言语，细腻地点评着闫学老师的一堂语文课。跟随着这篇 文章字字句句的铺陈，我享受着一堂好课的魅力。“真诚”，一个富有温度的词语。我想，课堂上，师生之间的对 话，师生与文本之间的对话都是肺腑之言，而不是虚假的“真话二 同学不会为了迎合老师的意愿，说谁都会说的套话，说违反心愿 的话，说所谓的标准答案，说不会节外生枝的话，而是以一个拥 有学问与阅历，拥有自身信念、价值观、爱好与需要的生命主体 站在文本面前，建构自己独有的学问结构，情感体验，精神乐园。 老师不是课堂”外在的专制者“，命令、提示、示意同学依据教 学的需要，围绕教参的解读，进行
3、着看似波澜不惊，实则扼杀同 学主体生命感悟的教学，而是作为“内在于情境的领导者”，设 计具有张力的问题，在开放的情境中与同学沟通阅读文本的“特 别细腻的共性化的真诚的理解”。这些对话“都像是从你内心世 界里流溢出来的”，如花开花落，似云卷云舒，一切都因心灵正 在伸展。“深刻”，一个关照心灵的词语。我想，“深刻”的东西往往会令 同学记忆犹新。它不肯定是一个启示，一段深情，一则真理。“建 立在同学已有的学问水平上”，它有可能是“思维的警觉”，“理 智的挑战”,“认知的冲突”，情感的冲突，甚至是价值观的颠覆， 肖川教授认为只要能唤起同学“惊异感与想象力”的，就体现了 教学的“深刻”。反思自己的课堂，有多少是“深刻”的？的确， 思维价值不高的问题，欠缺才智的点拨，深度不够的结语，无关 痛痒的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于积累得不多，研读 得不深，思索得不透，四非常钟变单薄了，肤浅了，偏颇了。在 埋怨同学发言不够精彩，课堂氛围缺少灵动的时候，我们是否也 要反问一下自己：我的教学主题贴近同学吗？我的教学设计触动 同学了吗？我的教学语言感染同学了吗？“丰富”，一个感觉充实的词语。我想，至于课堂上的“丰富”,不仅仅在于数量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大 “让同学的心灵荡漾其中”。让我们一起来做幸福老师吧！