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1、语言文字宣传材料之朗读技巧知识培训初中语文新课程标准中明确指出：“阅读教学要重视朗读， 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中 受到情感的熏陶”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣J因此，在初中语文教学中，朗读教 学就显得十分必要。今天，我就和大家一起来探讨如何利用有效 的朗读指导，帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。一、什么是朗读朗读是把书面语言转化为口头有声语言的一种艺术再创造 活动，所谓“朗”，即声音的清晰，响亮。普通
2、话朗读，就是用 爽朗生动的标准音，把书面文字念出来，但不是单纯的念字，而 是朗读者通过自己的理解进行加工创作，以声传情感染听众。它 是一种艺术创作活动，它要通过原作的字句，用有声的语言传达 出原作的主要精神和艺术美感。不仅让听众领会作品的内容，而 且使听众在感情上受到感染。二、朗读的意义和作用（一）朗读有利于深入体味文字作品文字作品是诉诸视觉的，可以反复看、经常看，无疑是一种 优势。可是，看，仍有一定局限，除去一目十行的粗读不说，就1 .升调（t）,前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、 反问、惊异等语气。（如：这个毛头小子，给我们谈朗诵，他谈的明 白吗?）2 .降调（），前高后低，语势渐降。
3、一般用于陈述句、感 叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。（如:你别 说啊?还真有那么点意思。）3 .平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降 变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、 冷淡等感情。（如：我和大家在这里交流朗诵知识）4 .曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把 句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、 反语、意在言外等语气。（这个毛头小子，给我们谈朗诵，他谈的 明白吗？你别说啊？还真有那么点意思。）（四）语速（节奏）语速是指说话或朗读时每个音节的长短及音节之间连接的 紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗读
4、的速度则与文 章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内 容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一 些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。以（雷雨）中周朴园 和鲁侍萍的对话为例，朗读时应根据人物心情的变化调整语速， 而不应一律以一种速度读下来。如：周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里,忽然地投水死了。后来，后来你知道吗？（慢速。周朴园故 作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她 手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢 速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）鲁
5、：我前几天还见着她！（中速）周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊 与紧张）鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍 极度的悲愤以至几乎喊叫）朗读的节奏是声音轻重徐疾、起伏顿 挫的集中表现，调整节奏的常用方法如：欲扬先抑，欲快先慢， 欲重先轻，加强对本等等。除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借 助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等, 这里我们就不详细介绍了。五、朗读时应注意的问题1 .呼吸：学会自
6、如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发 出来的音坚实有力，音质优美，而且传送的较远。朗读需要有较 充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。2 .发音：关键是嗓子的运用，首先要保护自己的嗓子，第二 注意提高自己对嗓音的控制和调节能力，再者还要注意调节共 鸣，这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。3 .吐字：它的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声 音的圆润饱满。首先要熟练地掌握常用词语的标准音，按照标准 音来发音，其次要力求克服发音含糊、吐字不清的毛病，平时多 练习绕口令就是为了练好吐字的基本功。六、朗读训练朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多 种感官共同参与的活动。加强学生的
7、朗读训练，有助于训练学生 的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗 读训练是语文教学不可缺少的手段。朗读训练最主要的要素是训 练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。优化训练过 程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的 积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使 学生在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而 形成言语能力。在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这 样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要 反映在三个方面：A.选取指导的训练点要精。B.训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多
8、求全；C.训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每 一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方 法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把 握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证 他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得 法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。中攀智史戮皆辨遗奖章多为典范作品，文质兼美，就让我们的语 文课堂多些朗朗读书声，读出背影中凝结的父子深情，读出与珍 珠鸟相处的信赖，读出初春时节的新鲜活力，读出窃读中那份对 书本、对知识的渴望吧！我们要让学生动口动心地读，读出语文 的美，这样才能实现教育目标，促进学生积极、
9、健康的发展。XX督导检查工作资料-O- XXX年XXX月XX日星期XXX是细读，也只是凭借一条渠道传入大脑，留下的印象，远不如多 条渠道来得深刻，这正如看舞台演出比看文字剧本收益更大，道 理是一样的。朗读不但要看，反复看，还要变为有声语言，同时, 更须要认真领会、准确表达文字作品的语词涵义和精神实质。这 样，对体味作品就提出了更高的要求，在深入体味中所得到的也 就更多了。通过朗诵，自会发觉“对味儿”或“不对味儿”，“贴 切”或“不贴切”的问题，于是再看、再体味、再读。这种精益 求精的反复，就意味着对文字作品的更深的理解、更深的感受。 我们还要强调的是，诉诸声音之后，声音出口时所表达出来的思 想
10、感情，比蕴含在文字之中、文字背后的，更加直观，因此，由 于我们朗读者的再创作，听者可以比自己去看文字作品体味更 深，他的判断、品评也就会更为切实。这样看来，就使我们认识 到：朗读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验 的活力。应该说，朗读引导着朗诵者和听者走向文字作品更深的 去处。（二）朗诵有利于提高语言表达能力对文字作品的深入体味，为有声语言运用与追求奠定了基 础，为用有声语言表现文字作品的思想性、艺术性提供了依据。 朗读者如果不能把内心的依据通过有声语言体现出来，传达给听 众，就说明他不具备一定的语言表现力。朗读者只有具备一定的 表现力，才可能把对作品的理解感受形之于声。因此，朗
11、读就应 该包含着对语言表现力的要求，诸如层次感、主次感、对比感、形象性、逻辑性、丰富性；都要体现在有声语言中。由于对文字作品的深入体味，那准确的词语慨念，生动的语 法修辞，巧妙的构思布局，感人的情景描写，严谨的逻辑序列， 优美的韵律配置等，总是十分具体地启迪着我们的思路；而用有 声语言将这些表达出来的愿望又迫使我们不能不合理运用各种 技巧，尽可能完美地表现出文字作品的精妙。这种对语言表现力 的要求，无论对我们从事文字写作，或者对有声语言的表达，都 起着自觉学习运用和潜移默化的作用，久而久之，自然而然地就 贮存了许多可资借鉴、可供取用的表现手段，在我们的日常生活 中那就召之即来，妙手偶得。这一切
12、是仅仅通过分析、讲解文字 作品所不易得到的，也是只靠眼看手写所不易达到的。（三）朗读有利于发挥语言的感染力文字语言逝有感染人的力量，“爱不释手”“掩卷遐思”都是 被感染的表现。可是，当把文字作品变为有声语言的时候，那感 人的力量应该更强烈。这也就是说，朗读，应该比作品本身给人 的东西更多。（四）朗读是推广和普及普通话的重要的途径我们的朗读，必须使用普通话。普通话，以北京语音为标准 音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范; 从语音上要求标准，从词汇、语法上要求正确。虽然文字作品的 多种多样、古今中外都有，朗读时要尊重原作，但是，声、韵、 调、轻重格式、儿化、音变以及语句的声音样
13、式，不能不讲究规范。不学习普通话，不掌握普通话，就不是一个合格的朗读者。 而学习朗读的过程，同时就是学习普通话的过程，通过朗读学习 普通话，是非常有效的方法。三、朗读教学的意义朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分，加强朗读训 练，可以提高学生的语文综合能力。朗读要调动脑、眼、口、耳, 所视信息将有两次输入大脑（看到和听到）和一次输入大脑（读 出）的机会，信息的多次反复，增强了记忆，加强了识记的牢固 程度，可以让学生学习收到事半功倍的效果。朗读可以帮助学生 凭借想象走进作品所描述的具体形象的世界，同时能够运用形象 思维去感受语言文字的意蕴和情感。现行教材的每一篇文学作品 都是经过精心挑选和编排
14、的，注意到了知识的系统性和科学性， 有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意 旨。因此，在语文教学中，让学生反复朗读，通过朗读，揣摩， 有助于培养学生的语感。朗读，可以把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面 前，唤起学生的想象，使学生如见其人，如闻其声，如历其事， 如临其境。随着朗读能力的提高，学生的形象思维能力也得到了 提高。语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。引导学生有感情 地朗读，学生直接和文本对话，可以体会到文章的语言美，情感 美，意境美，并从中受到感染，得到教育，从而提高学生的审美能力和文学素养。加强朗读训练，还能够提高学生的口语交际能力。如果学生 受到良好的朗读
15、训练，平时说话也会自觉不自觉的运用一些朗读 技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有 丰富的感情色彩。朗读训练还可以为口语交际积累一定的语言素 材。四、朗读技巧朗读教学是一种创造性的活动，我们既要掌握一定的方法， 教给学生一些技巧，又要留给学生一些想象和创造的空间。努力 挖掘朗读教学中的“亮点”，让朗读教学充满活力和生机。朗读的基本技巧有：停连、重音、句调、语速等。（一）停连停连指语句或词语之间声音上的间歇。停连一方面是由于朗 诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再 一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个 领略和思考、理解和接受的余地，帮助听
16、者理解文章含义，加深 印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、非语法停顿。1 .生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方 作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不 割裂语法结构；否则只随气息长短来停顿，往往会造成停顿不当, 这是初学者尤其应尽量避免的。2 .语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里我 们是靠段落、标点符号反映语法关系，而在说话和朗读中，是靠 停顿来表现的。一般来说，停顿的长短是:段大于层，层大于句。 在句群中，停顿长短是:句号、问号、感叹号后的停顿比分号、 冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长； 段落之间的停顿
17、则长于句子停顿的时间。但根据作品的内容和感 情，有时要冲破这种固定格式，不能只机械地按标点符号来停顿。 不管有无标点，凡在语义上需要区分转折、强调的地方，都需要 停歇。3 .强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上 没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面 上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停 顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安 排的。例如：遵义会议|纠正了 |在第五次反“围剿”斗争中所犯 的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了 |党和红军， 使得I党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了 I抗日的前 沿阵地，
18、执行了抗日民族统一战线的新政策。“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议” 的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了” “团结了 ”“使得” “转到了” “执行了”这些词语后面也没有标 点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句 中划“I”和“I”的都表示强调停顿。如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理 解。例如贺敬之雷锋之歌）中的一句：“来呵！让我们紧紧挽 住雷锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿， 就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。（二）重音重音是
19、指朗读、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。 一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和非语法重音两 种。1 .语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的 特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位 置比较固定，常见的规律是：一般短句子里的谓语部分常重读；（山朗润起来了，水涨 起来了，太阳的脸红起来了。）动词或形容词前的状语常重读；（晚上天色不太好，可是 父亲也来了，实在很难得）动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读； （我们谈到夜深才散）名词前的定语常重读；（这是一首迎接春天的诗）有些代词也常重读；（小屋点缀了山，什么来点缀小屋呢？ 那是树）如果
20、一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读 定语、状语、补语等连带成分。如：我们是怎样度过这惊涛骇浪 的瞬息！值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的 其他部分相比较，读得比较重一些罢了。2 .强调重音，又叫逻辑重音或感情重音。强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊 意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调 的某个部分。语句在什么地方该用非语法重音并没有固定的规 律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。也就是说：是从规 定情境出发的.我们这里的规定情境还是感情的情，环境的境.同 一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：我今天 晚上和朋友交
21、流朗读知识。（回答“谁和大家交流朗读知识？”）我今天晚上和朋友交流朗读知识。（回答“我和大家交流什 么知识？” ）我今天晚上和朋友交流朗读知识。（回答“我什么时候和大 家交流朗读知识？ ”）我今天晚上和朋友交流朗诵知识（回答“我和谁交流朗读知 识？” ）刚才我们谈了要从规定情境出发，你光理解这一句，我觉的 理解不准确，你要看这一段是什么，整个文章是什么，才能产生 这一句应该怎么读。因此，在朗读时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图, 才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区 别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的
22、音量大于语 法重音的音量。从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语 法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时， 两种重音出现在不同的位置此时，强调重音的音量要盖过语法重 音的音量。从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话 的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定 却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。（三）句调在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调， 是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低 升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明 显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、 降调、平调、曲调。